二維動畫實踐教學(xué)課程優(yōu)化研究

1.動畫產(chǎn)業(yè)發(fā)展機遇與挑戰(zhàn)動畫文化是彰顯一個國家文化軟實力的重要部分，也是藝術(shù)設(shè)計思想與藝術(shù)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的重要體現(xiàn)。我國從進入21世紀以來，便高度重視對本土動畫文化的宣傳與保護，多途徑促進本土動畫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。國家廣播電視總局(原國家廣播電影電視總局)于2000年3月20日印發(fā)了《關(guān)于加強動畫片引進和播放管理的通知》(廣發(fā)社字〔2000〕137號)，嚴格規(guī)范了引進動畫片的審查流程，明文要求在各個電視臺或廣播電視臺中，對于引進動畫片播放時長不得超過少兒節(jié)目總播放時長的四分之一，且對于引進動畫片的播放量不得超過總動畫片播放量的40%。2004年和2006年又相繼出臺了《發(fā)布關(guān)于實行國產(chǎn)電視動畫片發(fā)行許可制度的通知》以及《關(guān)于推動我國動漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展的若干意見的通知》，為我國本土動畫、漫畫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展指出了明確的道路，并明確指出要求國內(nèi)教育體系充分挖掘教學(xué)培養(yǎng)資源，充分發(fā)揮人才培養(yǎng)潛力，將動畫、漫畫產(chǎn)業(yè)的人才培養(yǎng)納入國家文化藝術(shù)類人才培養(yǎng)的規(guī)劃中，并在政策與資金方面予以傾斜與支持，快速完善動畫、漫畫產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)體系，有序擴大人才培養(yǎng)規(guī)模，積極探索全新培養(yǎng)模式。經(jīng)過近20年的發(fā)展，我國動畫產(chǎn)業(yè)已經(jīng)取得了長足的進步，動畫產(chǎn)業(yè)已經(jīng)成為我國的重點行業(yè)之一。隨著國家政策的進一步完善，動畫創(chuàng)作的版權(quán)保護意識逐漸增強，為動畫產(chǎn)業(yè)的進一步發(fā)展既夯實了基礎(chǔ)又增添了動力[1]。同時，如今網(wǎng)絡(luò)短視頻平臺與游戲行業(yè)蓬勃發(fā)展，國家對影視行業(yè)發(fā)展的重視程度也逐漸提高，使動畫產(chǎn)業(yè)展露出愈趨強勁的發(fā)展勢頭。另一方面，雖然國內(nèi)動畫產(chǎn)業(yè)已經(jīng)具備了良好的發(fā)展勢頭，但發(fā)展的路徑上仍然充滿荊棘與挑戰(zhàn)。首先，國外動畫產(chǎn)業(yè)起步比國內(nèi)早，從技術(shù)等各方面均已相當(dāng)成熟，在20世紀后期大量涌入中國市場，作品具有先進的制作技術(shù)以及豐富的角色塑造，在國內(nèi)市場本土動畫作品少且產(chǎn)量低的年代，吸引了大批量的忠實粉絲，這個情形極不利于本土動畫的推廣。其次，國外動畫對于觀眾有著準確的定位，加上現(xiàn)代化的管理理念以及巨大的市場投入，已經(jīng)形成了特色鮮明的產(chǎn)業(yè)鏈，牢固的吸引著粉絲群體。因此，本土動畫的發(fā)展之路上的挑戰(zhàn)仍然不容忽視。為了動畫產(chǎn)業(yè)欣欣向榮的發(fā)展，在與國外文化的競爭中力爭上游，究其根本便是對于動畫產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)與輸出，只有培養(yǎng)出優(yōu)秀的動畫產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員，才能在后續(xù)的競爭中不落下風(fēng)，對于國外動畫實施彎道超車。動畫產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，對專業(yè)人才提出更多且更高的要求。在國家政策支持以及市場需求導(dǎo)向下，部分院校開設(shè)動畫設(shè)計專業(yè)，在良好的生態(tài)環(huán)境下短時間內(nèi)取得不錯的發(fā)展成效，但是相對動畫產(chǎn)業(yè)發(fā)達國家的動畫設(shè)計專業(yè)仍然有很長的路要走[2]。因此，對動畫設(shè)計專業(yè)積極進行課程優(yōu)化，完善與重構(gòu)學(xué)生培養(yǎng)體系已經(jīng)成為現(xiàn)階段迫在眉睫的任務(wù)。2.二維動畫簡介動畫是一種綜合性藝術(shù)表現(xiàn)形式，集合了繪畫、攝影、文學(xué)、音樂等，約19世紀初期起源于英國，20世紀初傳入中國。廣義而言，動畫，即使原本靜止的東西通過一定技術(shù)手段成為活動的影像向觀眾展示的藝術(shù)形式。根據(jù)技術(shù)手段與制作手法等方面的差異，動畫又可分為二維動畫、三維動畫和定格動畫三種。二維動畫的制作軟件常用是采用PhotoShop、SAI進行繪畫和上色，用Audition進行配音，用AfterEffects、Premier等進行后期制作，而三維動畫的制作工具主要為MAYA、3DMAX和C4D等。其中，二維動畫作為目前最常見也是最傳統(tǒng)的動畫類型，擁有大量的觀眾群體，是現(xiàn)階段我國動畫產(chǎn)業(yè)發(fā)展亟需重點關(guān)注的點位，也是現(xiàn)在院校開設(shè)動畫專業(yè)的學(xué)生必須掌握的必修課程。通常而言，二維動畫的制作全流程包括三個階段，即初期的設(shè)計階段、中期的制作階段以及后期的合成階段[3]。初期的設(shè)計階段主要包括整部動畫作品的劇情搭建、角色塑造以及場景的繪制等，中期的制作階段要完成原始畫像的繪制以及上色、動畫的制作等，在后期的合成階段主要完成對于初版動畫的剪輯與合成、添加特效與音效以及字幕等工作。通過制作一部動畫作品的全流程來看，完成一部動畫作品需要諸多的專業(yè)技術(shù)與技能。動畫設(shè)計產(chǎn)業(yè)的從業(yè)人員不僅需要具備豐富的藝術(shù)思維，想象力豐富且有一個正常的審美觀，并且具備扎實的專業(yè)能力將腦海中的藝術(shù)設(shè)想通過畫筆或計算機轉(zhuǎn)化為圖片與影像。在整個創(chuàng)作過程中，對于動畫設(shè)計從業(yè)人員提出了高水平的要求，既要掌握動畫的設(shè)計理論知識，又要有原畫的繪制技術(shù)，還有懂的動畫的制作技術(shù)，以及后期加工使作品成型。因此，復(fù)雜的工藝以及龐大的工作量在對個人提出要求外，還需要創(chuàng)作團隊的協(xié)同合作。二維動畫制作全流程中對從業(yè)人員的要求，也是對于在校的動畫專業(yè)的學(xué)生的要求，只有通過課程培養(yǎng)達到行業(yè)需求的門檻，方可算作一名合格的動畫專業(yè)的畢業(yè)生。3.二維動畫課程教學(xué)現(xiàn)狀二維動畫作為動畫產(chǎn)業(yè)主要的一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，正處于快速發(fā)展階段，對人才的需求與日俱增。在此背景下，大量院校開設(shè)動畫專業(yè)和課程，為動畫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展輸送人才。如今，已經(jīng)開設(shè)的二維動畫相關(guān)課程包括《動畫角色設(shè)計》、《動畫場景設(shè)計》、《動畫運動規(guī)律》、《FLASH動畫》、《動畫短片創(chuàng)作》等專業(yè)課，學(xué)生在畢業(yè)后可以從事動畫相關(guān)行業(yè)的作品開發(fā)、設(shè)計與管理等方面的工作?，F(xiàn)階段，動畫專業(yè)學(xué)生的生源水平參差不齊，不同院校的招生方式也趨于多樣化，學(xué)生的專業(yè)背景差距也非常大，因此在課程開設(shè)的時候也情況各異。但是總體課程安排情況基本相似，在學(xué)業(yè)前期注重于對理論知識與專業(yè)技能的培養(yǎng)，在最后一個學(xué)期或?qū)W年，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識，個人獨立或團隊協(xié)作完成一部動畫的制作，以此考核學(xué)習(xí)成果以及評價是否滿足畢業(yè)要求[4]。如此安排課程計劃有一定的合理性，基本按照二維動畫制作全流程來安排的，學(xué)生按照課程循序漸進學(xué)習(xí)，可逐步完成由理論知識學(xué)習(xí)到專業(yè)技能鍛煉再到實踐實訓(xùn)，查漏補缺，全面提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。二維動畫既對學(xué)生具有較高的理論要求，又對專業(yè)技術(shù)提出要求，為了能夠滿足學(xué)校人才培養(yǎng)與行業(yè)需求的完美銜接，實踐課程的開設(shè)就顯得尤為重要。如今，學(xué)校在動畫專業(yè)課程設(shè)置中，基本保證理論課程與實踐課程的開設(shè)比例相近，學(xué)生在理論知識學(xué)習(xí)一定課時具備基本知識后，學(xué)校統(tǒng)一安排動畫生產(chǎn)、設(shè)計與管理的企事業(yè)單位進行實習(xí)，或以完成項目的方式對學(xué)生進行實踐實訓(xùn)[5]。這樣的安排不僅是對于理論知識的應(yīng)用，也是幫助學(xué)生在正式踏上工作崗位之前，對將要從事的工作有一個提前的了解，方便學(xué)生在后期可以無壓力融入工作崗位中。雖然我國各院校動畫專業(yè)的課程體系已經(jīng)基本成熟，但是仍有許多地方需要進一步完善。首先是二維動畫課程教學(xué)方法老舊，授課方式與內(nèi)容未能與時俱進。教師在授課時基本嚴格按照教材或講義進行，多數(shù)情況下結(jié)合傳統(tǒng)案例現(xiàn)場示范，雖說合理合格，但不能足夠吸引學(xué)生的興趣與注意，大大影響學(xué)習(xí)的熱情[6]。除教學(xué)方法外，在理論課程的教材未做到及時更新的前提下，授課課件也未結(jié)合實際情況及時補充完善，尤其是對于課件中涉及的案例等，沿用傳統(tǒng)老舊的案例不僅不具有代表性，也有脫離實際意義的問題出現(xiàn)，導(dǎo)致不僅不能起到好的教學(xué)效果，更甚至影響后續(xù)系列課程的教學(xué)。其次，在課程的教學(xué)中未充分彰顯學(xué)生的主體地位，慣用的培養(yǎng)模式為教師講課學(xué)生聽課，教師讓做什么學(xué)生做什么，被動式的學(xué)習(xí)過程對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果收效較少[7]。這個情況在實踐教學(xué)中的體現(xiàn)尤其明顯，學(xué)生在實踐課程的學(xué)習(xí)中，完全跟著老師或者負責(zé)人的等人的思路，執(zhí)行別人的任務(wù)安排，缺少主動的思考，雖然在課程結(jié)束時，也能按要求完成二維動畫作品，甚至不乏優(yōu)秀作品，但由于缺少學(xué)生的主動思考，只是被動參與，在獨立開展工作時，沒有老師或者負責(zé)人的引導(dǎo)或部署時，便不能按要求保質(zhì)保量的完成二維動畫的設(shè)計創(chuàng)作工作，使學(xué)習(xí)效果大打折扣。最后，雖然各院校動畫專業(yè)都已開設(shè)實踐教學(xué)課程，但并未收到較好的預(yù)期效果。一方面，學(xué)校對于理論課程與實踐課程未做到有機結(jié)合，處于傳統(tǒng)教育理念，對實踐課程的重視程度不夠，進而影響實踐課程的教學(xué)效果。在學(xué)生層面，學(xué)生對于實踐課程的重視度不足，眼高手低的情況普遍存在，實操之前感覺胸有成竹，實際上手時卻舉步維艱。另外，大部分開設(shè)動畫專業(yè)的院校由于經(jīng)費不足的原因，并無條件提供高性能的實訓(xùn)平臺，對于實踐課程開展所必須的硬件設(shè)施的匱乏也是影響實踐課程收效甚微的一個重要原因。另一方面，導(dǎo)致動畫專業(yè)學(xué)生實踐課程效果不盡人意的另一個原因是現(xiàn)階段下主要的實踐課程模式比較單一，多數(shù)院校的實踐課程為老師指定課題或方向，學(xué)生成組完成二維動畫作品創(chuàng)作，或是安排學(xué)生赴二維動畫設(shè)計、制作與管理的企事業(yè)單位進行實習(xí)，通過在二維動畫行業(yè)一線的實習(xí)來提升個人的實操水平，但學(xué)生的實際收獲仍然低于預(yù)期效果。4.二維動畫實踐教學(xué)課程優(yōu)化的探索為了提升二維動畫實踐課程授課效果，對實踐教學(xué)課程進行優(yōu)化已經(jīng)勢在必行。針對現(xiàn)階段我國各院校二維動畫實踐教學(xué)課程中的不足，本文從以下方面做出建議，探索二維動畫的實踐教學(xué)課程的發(fā)展方向。首先，提高學(xué)校層面與學(xué)生層面對二維動畫實踐教學(xué)課程的重視水平。學(xué)校層面，要清楚的認識到動畫專業(yè)為社會培養(yǎng)的是具備專業(yè)技能的應(yīng)用型人才，而專業(yè)技能的培養(yǎng)與實踐課程教學(xué)密不可分，只有提高對實踐教學(xué)課程的授課比例以及授課質(zhì)量，才是提升學(xué)生專業(yè)技能的第一要素。另外，學(xué)校對于實訓(xùn)平臺的搭建以及硬件設(shè)施的裝備要配套專項經(jīng)費，為學(xué)生提供實踐教學(xué)課程必須的物資條件，是提升實踐教學(xué)課程的外在保障。在學(xué)生層面，應(yīng)提升對實踐課程的重視程度，切忌出現(xiàn)眼高手低的情況，認識到自身專業(yè)對于動手能力的要求，把握好每一次參與各種類型實踐課程的機會，方可將理論知識轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能，更好的與行業(yè)需求接軌。其次，學(xué)校應(yīng)豐富實踐教學(xué)課程的開設(shè)方式，實踐教學(xué)課程的開設(shè)不應(yīng)該被局限于教室或者學(xué)校內(nèi)部，除開展校內(nèi)常規(guī)的實踐教學(xué)課程外，學(xué)校應(yīng)主動開展與動畫設(shè)計、互聯(lián)網(wǎng)平臺以及影視、游戲、廣告等創(chuàng)意與制作的企事業(yè)單位之間的校企合作，打通學(xué)生的實習(xí)路徑，搭建多形式的實訓(xùn)平臺，使學(xué)生在完成理論知識的學(xué)習(xí)以及學(xué)校基礎(chǔ)的實踐教學(xué)課程后，輸送具備一定理論與專業(yè)技能的學(xué)生去校企合作實訓(xùn)平臺進行各種形式的實習(xí)，采用“校企雙導(dǎo)師”制度，由企業(yè)導(dǎo)師跟蹤學(xué)生實習(xí)效果并及時向?qū)W校導(dǎo)師反饋實習(xí)情況，查漏補缺，根據(jù)實習(xí)中暴露的不足在學(xué)校課程中進行二次學(xué)習(xí)，并完善學(xué)校考核評價體系，重理論的同時也要重實訓(xùn)效果，保證學(xué)生在畢業(yè)時理論與專業(yè)技能等方面沒有明顯短板。最后，動畫專業(yè)的課程培養(yǎng)體系應(yīng)引入“項目化”的實踐教學(xué)課程建設(shè)。通過政府指導(dǎo)以及校企合作，配套資金鼓勵老師申報動畫行業(yè)相關(guān)項目，項目選擇時把控項目完成的難度以及項目方向的創(chuàng)新性，并積極對接行業(yè)需求，過難的項目會打擊學(xué)生參與的積極性而起到負面作用，項目內(nèi)容過于陳舊也不利于學(xué)生在畢業(yè)后與行業(yè)的銜接。項目的整體完成質(zhì)量由責(zé)任老師把關(guān)，充分調(diào)動項目參與學(xué)生的積極性并發(fā)揮學(xué)生自主設(shè)計創(chuàng)作的主觀能動性，在完成項目滿足行業(yè)需求的同時也使參與學(xué)生的知識與技能得到實踐。項目完成后進行結(jié)題考核時，既要客觀公正，綜合考慮到項目每個參與人的工作量與工作成效，又要關(guān)注不同項目之間難易程度的差異，破除“唯結(jié)果論”的評價方式，結(jié)合項目完成過程中學(xué)生的日常表現(xiàn)