信息技術(shù)環(huán)境下創(chuàng)建區(qū)域性教師學(xué)習(xí)共同體的理論與實(shí)踐研究結(jié)題報(bào)告文件

PAGE第21頁(yè)信息技術(shù)環(huán)境下創(chuàng)建區(qū)域性教師學(xué)習(xí)共同體的理論與實(shí)踐研究[杭州市上城實(shí)驗(yàn)區(qū)結(jié)題報(bào)告］一、課題研究背景一方面，沒(méi)有教師的成長(zhǎng)，就沒(méi)有課程改革的成功，就沒(méi)有教育的高質(zhì)量！自從新課程改革啟動(dòng)以來(lái)，新課改的理論與實(shí)踐的結(jié)合就更清晰地呈現(xiàn)在老師們的面前，但在具體操作的過(guò)程中，出現(xiàn)了許多難以解決的問(wèn)題，這就對(duì)教師的能力、素質(zhì)提出了更新的要求.教師原有的經(jīng)驗(yàn)已不適應(yīng)新的時(shí)期的教育的要求。所以教師必須從自己現(xiàn)有的實(shí)際情況和客觀條件出發(fā)，樹立“終身學(xué)習(xí)”的精神,根據(jù)課程改革的目標(biāo)，通過(guò)不斷“調(diào)適”個(gè)人的教學(xué)習(xí)慣、行為方式、角色地位、教學(xué)策略，最終使自己的教育教學(xué)行為，落實(shí)到每位學(xué)生的發(fā)展上.在這樣的歷史背景之下，教師自身的學(xué)習(xí)被擺到了一個(gè)前所未有的高度.縱觀教師學(xué)習(xí)的各種途徑，建立學(xué)習(xí)共同體無(wú)疑是最有效、最能滿足教師需要的方法，它包含了同伴交流、自我反思、專家引領(lǐng)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的三大關(guān)鍵要素,充分發(fā)揮了集體智慧，共謀解決問(wèn)題的策略，這是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高整體水平的有效途徑之一,也是新一輪課程改革的必經(jīng)之路。另一方面，教育部《2003-2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》明確指出了：“教育信息化是國(guó)家信息化的重要組成部分，對(duì)于轉(zhuǎn)變教育思想和觀念，深化教育改革，提高教育質(zhì)量和效益，培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有深遠(yuǎn)意義,是實(shí)現(xiàn)教育跨越式發(fā)展的必然選擇”。作為浙江省會(huì)城市中心城區(qū)的上城區(qū)，近年來(lái)區(qū)政府不斷加大對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)裝備的投入，計(jì)算機(jī)在學(xué)校已經(jīng)100%普及，教師辦公用計(jì)算機(jī)普及率已經(jīng)達(dá)到90％,區(qū)內(nèi)各學(xué)校均已實(shí)現(xiàn)教育城域網(wǎng)與英特網(wǎng)的雙網(wǎng)合并訪問(wèn)，各中小學(xué)都配備有獨(dú)立的網(wǎng)絡(luò)控制中心,方便訪問(wèn)各種優(yōu)質(zhì)教育資源，享受信息技術(shù)在教育教學(xué)方面所帶來(lái)的種種便利?？梢哉f(shuō)，作為教育信息化核心內(nèi)容之一的信息技術(shù)是整個(gè)教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的制高點(diǎn)或突破口。因此，在國(guó)內(nèi)教育信息化的大環(huán)境下,應(yīng)該如何充分利用上城區(qū)的優(yōu)質(zhì)信息技術(shù)資源,搭建一個(gè)區(qū)域范圍內(nèi)的融教學(xué)、教研、科研、師訓(xùn)、干訓(xùn)為一體的教師教育立體的、開(kāi)放的生態(tài)環(huán)境,以及相應(yīng)的研修管理平臺(tái)和公共服務(wù)體系，從而使之能夠充分發(fā)揮進(jìn)修學(xué)校及區(qū)內(nèi)優(yōu)質(zhì)人力資源的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)交流與互動(dòng),評(píng)價(jià)與反饋，讓教師既能在這個(gè)平臺(tái)內(nèi)有研修的主題、合作的伙伴、有導(dǎo)師的指引，又能分享到區(qū)域內(nèi)的優(yōu)質(zhì)資源，同時(shí)又形成一套有效的促進(jìn)教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的機(jī)制，成為當(dāng)前迫切需要解決的一個(gè)難題！

二、課題研究的意義本課題的承擔(dān)單位，杭州市上城區(qū)教育學(xué)院(原名為上城區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）具有20多年的師訓(xùn)經(jīng)驗(yàn),是全國(guó)示范性縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校。該單位“十五"期間，率先嘗試“教師教育券”，率先實(shí)踐“專題化、菜單式、互動(dòng)型”的教師教育新模式，積極開(kāi)展信息技術(shù)環(huán)境下教師教育“研訓(xùn)一體”的實(shí)踐研究，進(jìn)一步突顯了教師參與繼續(xù)教育的主體性，促進(jìn)了教師教育體系的開(kāi)放，在省內(nèi)外打造了教師教育品牌.盡管在教師教育工作方面上城區(qū)教育學(xué)院取得了有目共睹的成績(jī)，但也存在著一些問(wèn)題。比如，因時(shí)間和空間的限制，無(wú)法很好地滿足區(qū)內(nèi)所有教師個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。此外,從區(qū)域角度來(lái)看，還存在著優(yōu)質(zhì)資源難以共享、校本研訓(xùn)缺乏更高層次專家的引領(lǐng)、難以就教育教學(xué)共性問(wèn)題進(jìn)行更大范圍的交流,教師培訓(xùn)之后的后繼行為跟進(jìn)和課堂執(zhí)行情況難以全面了解等等。因此,本課題的研究對(duì)于搭建區(qū)域范圍內(nèi)教師網(wǎng)上研修社區(qū)，充分利用網(wǎng)絡(luò)以及信息技術(shù)，構(gòu)建融教學(xué)、教研、科研、師訓(xùn)、干訓(xùn)為一體的教師教育立體的、開(kāi)放的生態(tài)環(huán)境，以及相應(yīng)的研修管理平臺(tái)和公共服務(wù)體系,發(fā)揮上城區(qū)教育學(xué)院的及區(qū)內(nèi)優(yōu)質(zhì)人力資源的優(yōu)勢(shì),促進(jìn)區(qū)內(nèi)教師的交流與互動(dòng)、評(píng)價(jià)與反饋，將教研、科研、培訓(xùn)等工作延伸到網(wǎng)絡(luò)，使教師既能在這個(gè)平臺(tái)內(nèi)有研修的主題、合作的伙伴、有導(dǎo)師的指引，分享到區(qū)域內(nèi)的教研實(shí)況、試卷講評(píng)、反思案例等優(yōu)質(zhì)資源，也能就共同關(guān)注的問(wèn)題同區(qū)域內(nèi)的教師展開(kāi)討論,從而形成一個(gè)區(qū)域的教師學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)共同體有著重要的意義。此外,本課題研究過(guò)程中對(duì)積極整合區(qū)級(jí)教師科研、教研、培訓(xùn)、信息、市場(chǎng)等相關(guān)部門資源，優(yōu)化資源配置，構(gòu)建“小實(shí)體、多功能、大服務(wù)"，上掛高等學(xué)校，下連中小學(xué)校的新型區(qū)級(jí)教師學(xué)習(xí)與資源中心，使之成為現(xiàn)代教師教育體系的重要基礎(chǔ)和聯(lián)系紐帶，成為“教師網(wǎng)聯(lián)"的有力支撐，成為有關(guān)大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)開(kāi)展教師培訓(xùn)、教研和服務(wù)于一體的現(xiàn)代教師教育服務(wù)支持機(jī)構(gòu)，成為農(nóng)村教師接受現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的工作站和教學(xué)點(diǎn)，為教師研修學(xué)習(xí)提供必要的服務(wù)與支持也有著不可忽視的積極意義.

三、課題研究的理論依據(jù)學(xué)習(xí)共同體主要是指一個(gè)由學(xué)習(xí)者與助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者和家長(zhǎng)等)共同構(gòu)成的團(tuán)體，他們具有共同的目標(biāo)，經(jīng)常在一定的支撐環(huán)境中共同學(xué)習(xí),分享各種學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行相互對(duì)話、交流和溝通，分享彼此的情感、體驗(yàn)和觀念，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)共同活動(dòng)形成相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系，并對(duì)這個(gè)團(tuán)體具有很強(qiáng)的認(rèn)同感和歸屬感.知識(shí)建構(gòu)、意義協(xié)商、身份形成等三個(gè)同時(shí)進(jìn)行、相互交叉的過(guò)程構(gòu)成了學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)活動(dòng)的運(yùn)行機(jī)制。在社會(huì)建構(gòu)主義看來(lái)，人是在社會(huì)文化情境中接受其影響，通過(guò)直接地跟他人的交互作用，來(lái)建構(gòu)自己的見(jiàn)解與知識(shí)的.個(gè)體認(rèn)識(shí)活動(dòng)的成果——知識(shí)是個(gè)體在他者存在的共同體的場(chǎng)中通過(guò)與他者進(jìn)行交流、不斷地琢磨與檢查自己所擁有的經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果，從而使自己的知識(shí)處于流動(dòng)的、向他者開(kāi)放的系統(tǒng)之中。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者根據(jù)不同的社會(huì)文化背景的差異而不斷進(jìn)行的參與性實(shí)踐。因此，對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，共同體是個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)并建構(gòu)知識(shí)的場(chǎng)，通過(guò)“合法的邊緣參與”和“充分的參與”來(lái)建構(gòu)個(gè)體的知識(shí)。學(xué)習(xí)者個(gè)體在學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，與他者的交往存在著認(rèn)同與協(xié)商兩個(gè)過(guò)程.當(dāng)與他者的交往中存在著相互認(rèn)同的意義時(shí)，個(gè)體借他者的經(jīng)驗(yàn)以鞏固自己已有的經(jīng)驗(yàn)；當(dāng)與他者的交往中存在著有歧義的意義時(shí),學(xué)習(xí)者個(gè)體與共同體中的其他參與者則通過(guò)意義協(xié)商的過(guò)程以解決個(gè)體經(jīng)驗(yàn)中的沖突，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的學(xué)習(xí)實(shí)踐。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)共同體中建構(gòu)個(gè)體知識(shí)、與他者意義協(xié)商的同時(shí),個(gè)體的身份也在發(fā)生著變化.學(xué)習(xí)者在共同體中作為新的參與者從周邊的、局部的參與到充分參與的過(guò)程、學(xué)習(xí)者從新參與者的參與到老參與者的參與的變化，是學(xué)習(xí)者個(gè)體在共同體中的身份形成的過(guò)程，是參與者之間進(jìn)行意義認(rèn)同與協(xié)商、形成共識(shí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)者在共同體的學(xué)習(xí)實(shí)踐中,獲得了身份的發(fā)展，形成了共同體中的自我，實(shí)現(xiàn)了個(gè)體知識(shí)與人性的雙重社會(huì)性建構(gòu)。伴隨著個(gè)體知識(shí)建構(gòu)、意義協(xié)商、身份形成三個(gè)相互交叉、相互作用的過(guò)程,學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)了自我的學(xué)習(xí)實(shí)踐。

四、課題研究的目標(biāo)通過(guò)本課題的研究，預(yù)期達(dá)到以下四個(gè)方面的目標(biāo)：1．整合現(xiàn)有資源，為教師教育提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。進(jìn)一步明確“資源中心”建設(shè)中的職責(zé)，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，強(qiáng)勢(shì)出擊，共同構(gòu)建新型的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)共同學(xué)習(xí)體與資源中心.合理整合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源,使之成為教師遠(yuǎn)程教育和自主學(xué)習(xí)的資源庫(kù)。分利用現(xiàn)有的“上城現(xiàn)代教育信息技術(shù)”基礎(chǔ)設(shè)施和支持服務(wù)體系，逐步建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化開(kāi)放性的公共服務(wù)平臺(tái)，進(jìn)一步完善教學(xué)管理、資源管理、學(xué)分管理，加強(qiáng)溝通、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)、管理和監(jiān)控，為上城區(qū)中小學(xué)課改“教師學(xué)習(xí)"提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。重點(diǎn)開(kāi)拓“遠(yuǎn)程教育”，開(kāi)辟“網(wǎng)上學(xué)校”,拓寬教師教育教學(xué)研究信息渠道。2．開(kāi)拓師訓(xùn)領(lǐng)域，開(kāi)辟教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)新途徑。在之前利用信息技術(shù)促進(jìn)教師教育“研訓(xùn)一體”的實(shí)踐研究成果的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，通過(guò)組織區(qū)內(nèi)教師開(kāi)展在線互動(dòng)式的研討等形式，總結(jié)歸納出網(wǎng)上師訓(xùn)的相關(guān)理論。3．探討基于視頻案例的教師培訓(xùn)模式的基本環(huán)節(jié)。在教師教育領(lǐng)域中，基于文本案例的教學(xué)模式目前已有一定的規(guī)范,但基于視頻案例的教學(xué)仍缺乏相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。本課題將根據(jù)目前已有的相關(guān)研究與初步實(shí)踐，總結(jié)出基于視頻案例的教師培訓(xùn)活動(dòng)的一般模式。4．設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)全新“上城教師研修網(wǎng)”。為適應(yīng)新時(shí)期教師教育及教師教育資源中心建設(shè)的需要，重新設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了以全體上城區(qū)在職教師為使用對(duì)象的上城教師研修網(wǎng)。使之成為集教育研訓(xùn)過(guò)程管理、在線培訓(xùn)、學(xué)分管理、資源建設(shè)及信息發(fā)布的多功能網(wǎng)站。該網(wǎng)站主要具體功能包括:教師培訓(xùn)過(guò)程管理、對(duì)各類立項(xiàng)課題過(guò)程管理、對(duì)各類學(xué)科及校本教研的過(guò)程進(jìn)行管理、教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收看培訓(xùn)視頻，完成在線作業(yè)的遠(yuǎn)程培訓(xùn)系統(tǒng)、整合包括課程資源、本地資源、數(shù)字圖書館及各類期刊雜志等資源在內(nèi)的各類優(yōu)質(zhì)教育資源、教師學(xué)分管理，以及為廣大教師建立個(gè)人工作室（個(gè)人博客系統(tǒng)）等。

五、課題研究的主要內(nèi)容1．區(qū)域性網(wǎng)上研修活動(dòng)的動(dòng)力機(jī)制研究目前各類教師專業(yè)網(wǎng)站不少，但是從教師參與的范圍和投入的熱情程度看，離日常的教學(xué)研修活動(dòng)還有差距，除了網(wǎng)上研究社區(qū)的硬件支持程度、使用便捷程度等因素外，用什么樣的方式，如物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)(折算教師學(xué)分或者虛擬貨品)和多方面滿足教師學(xué)習(xí)的需求等等促進(jìn)教師和教研員都能參與到基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)中來(lái)，是首先要解決的問(wèn)題。2．區(qū)域性網(wǎng)上研修共同體的構(gòu)建模式研究信息通信技術(shù)可以通過(guò)多種途徑作用于各種形式的教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目，包括正式的有組織的項(xiàng)目，及松散的和非正式的項(xiàng)目.我們可以按正式/非正式(組織/自組）來(lái)分類,.最為正式的可能要數(shù)那些結(jié)構(gòu)良好的在線課程，參加學(xué)習(xí)的教師要經(jīng)過(guò)繳費(fèi)、注冊(cè)、通過(guò)測(cè)試最后才能拿到學(xué)分.網(wǎng)上研討會(huì)則是結(jié)合了在線討論組的在線課程，經(jīng)常是面對(duì)面教學(xué)活動(dòng)與在線活動(dòng)結(jié)合在一起的。最為非正式的要數(shù)活躍在網(wǎng)上的各種自組織的教師學(xué)習(xí)者共同體.這種共同體是自發(fā)形成的，過(guò)程是自組織的，共同體論壇是他們最常用的通信平臺(tái).這種論壇一般還提供大量的資源,包括各種教學(xué)資源、課程計(jì)劃、參考資料、支持工具等，教師或任何訪問(wèn)他們站點(diǎn)的人員均能夠在論壇發(fā)布消息。目前很多網(wǎng)站既有各種關(guān)于信息化教學(xué)的理念、模式、設(shè)計(jì)的資源，又提供了大量的可參考的信息化教學(xué)范例、模板。而其中的論壇，更為尋求專業(yè)發(fā)展的教師創(chuàng)造和提供了相互支持、相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)環(huán)境.因此，通過(guò)什么樣的形式來(lái)構(gòu)建區(qū)域性的網(wǎng)上研究共同體需要進(jìn)行研究。3．區(qū)域性網(wǎng)上研修活動(dòng)的行為特征研究網(wǎng)絡(luò)教師學(xué)習(xí)共同體是一個(gè)擁有共同愿景的教師個(gè)體（領(lǐng)域?qū)＜?、?yōu)秀教師、同輩教師)借助網(wǎng)絡(luò)工具組成的學(xué)習(xí)團(tuán)體.在這個(gè)團(tuán)體中，教師們尊重多元化的觀點(diǎn)，充分利用各自優(yōu)勢(shì)，積極創(chuàng)造有機(jī)的、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，為教師個(gè)體提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，日的在于建構(gòu)新知識(shí),開(kāi)發(fā)教師個(gè)體的成長(zhǎng)潛能.網(wǎng)絡(luò)教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)成結(jié)構(gòu)由三部分組成，分別是最外層的“學(xué)習(xí)”、中間層的“網(wǎng)絡(luò)”和最里層的“共同體”?！肮餐w”是這個(gè)結(jié)構(gòu)中的核心部分，“共同愿景”、“信任”、“社會(huì)性交互”是它的最顯著特征，或者說(shuō)是構(gòu)成共同體的核心因素。“網(wǎng)絡(luò)”處于中間層,決定了它在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的地位和作用,它對(duì)內(nèi)擴(kuò)大了共同體的廣度，對(duì)外促進(jìn)和支持了學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)生和進(jìn)行。在某種意義上說(shuō),它架起了“學(xué)習(xí)”與“共同體”之間的橋梁，使“學(xué)習(xí)”與“共同體”有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。最外層指學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的發(fā)生決定于其內(nèi)層的“共同體”和“網(wǎng)絡(luò)”，直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)發(fā)生的是基于“網(wǎng)絡(luò)"工具的“共同體”中的社會(huì)性交互.4．區(qū)域性網(wǎng)上研修活動(dòng)與傳統(tǒng)研修活動(dòng)、校本研修的關(guān)系研究區(qū)域性的網(wǎng)絡(luò)教師研修活動(dòng)和傳統(tǒng)的研修活動(dòng)以及學(xué)校自己組織的校本研修活動(dòng)都有其特點(diǎn),網(wǎng)絡(luò)研修信息量大，可以同時(shí)參與的人多，多元化的思想可以進(jìn)行交流并且能突破時(shí)間和空間的限制，但是對(duì)硬件設(shè)備、后臺(tái)軟件和人員支持等有較高的要求，并且由于網(wǎng)絡(luò)的局限，情感投入、深度交流等與直接面對(duì)面的研修活動(dòng)有差距，同時(shí)也難以像校本研修那樣將問(wèn)題聚焦于個(gè)性化的問(wèn)題和有共同需求的教師人群.反之，對(duì)傳統(tǒng)研修活動(dòng)和校本研修而言也是如此。所以，如何合理安排這些研修活動(dòng)、他們之間應(yīng)該是怎樣的關(guān)系，如何做到它們相互支持相互補(bǔ)充,值得研究。5．信息技術(shù)環(huán)境下區(qū)域性教師學(xué)習(xí)共同體促進(jìn)教師培訓(xùn)執(zhí)行力的研究當(dāng)我國(guó)的教師培訓(xùn)項(xiàng)目已經(jīng)轟轟烈烈地開(kāi)展起來(lái)之后。這些讓教師理解一些新的教育理念、學(xué)習(xí)某種新型教學(xué)模式、學(xué)會(huì)某種教學(xué)策略、掌握新的教學(xué)軟件和工具、介紹豐富的教學(xué)資源等培訓(xùn)實(shí)際的效果到底怎樣？培訓(xùn)中所傳遞新的思想和方法是否被教師們運(yùn)用到實(shí)際中去？教育改革的理念是否在教育教育實(shí)踐中得以貫徹?現(xiàn)實(shí)中的情況往往是，“培訓(xùn)前萌動(dòng)，培訓(xùn)中激動(dòng)，培訓(xùn)后沖動(dòng)，沖動(dòng)后盲動(dòng)，盲動(dòng)后亂動(dòng)，亂動(dòng)后不動(dòng)”。我們看到了非常壯觀的一條教師培訓(xùn)發(fā)展曲線。其預(yù)期和成效形成了鮮明的對(duì)比,教師結(jié)束培訓(xùn)之后，一起照舊。為此,“培訓(xùn)執(zhí)行力”這個(gè)概念應(yīng)逐漸引入教師培訓(xùn)領(lǐng)域。執(zhí)行是目標(biāo)與結(jié)果之間“缺失的一環(huán)"，是預(yù)定目標(biāo)能否得以實(shí)現(xiàn)的決定性因素。在企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理領(lǐng)域,“執(zhí)行”得到極大的重視，最近幾年來(lái)，學(xué)術(shù)界、培訓(xùn)界有很多專家都在強(qiáng)調(diào)執(zhí)行力，在關(guān)于執(zhí)行力的培訓(xùn)領(lǐng)域，一直盛行有兩種培訓(xùn)思想,并以此衍生出了兩種無(wú)效的培訓(xùn)模式。一種就是非常冷酷的軍事化“鐵血政策"，與之相反的則是另一種非常溫情并且煽情的勵(lì)志培訓(xùn)。而在教育培訓(xùn)本身的領(lǐng)域內(nèi)，關(guān)于培訓(xùn)的執(zhí)行力卻較少涉及，但確實(shí)是不得不去關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。作為教師培訓(xùn)的專業(yè)機(jī)構(gòu)—-教師進(jìn)修學(xué)校，每年耗費(fèi)大量的資源組織的各類教師培訓(xùn)是否能真正有效地幫助教師把理念貫徹到課堂教學(xué)實(shí)踐，有必要進(jìn)行深入思考和探索。教師進(jìn)修學(xué)校的培訓(xùn)者與參與培訓(xùn)的教師建立起一種相互合作、相互學(xué)習(xí)的共同體，通過(guò)對(duì)共同體保障機(jī)制、信息技術(shù)手段、資源建設(shè)、研訓(xùn)指導(dǎo)、自身建設(shè)等方面的研究，使得我們所組織的各類培訓(xùn)都能夠真正落實(shí)到教師的發(fā)展、學(xué)生的發(fā)展，使得教師培訓(xùn)真正成為幫助教師適應(yīng)新課程改革的工具。

六、課題研究的方法根據(jù)本課題研究問(wèn)題的特點(diǎn)，對(duì)課題的研究將主要采用以下幾種方法：1．問(wèn)卷調(diào)查和訪談:對(duì)不同學(xué)段、學(xué)科，不同年齡的教師做問(wèn)卷調(diào)查和訪談，了解他們對(duì)網(wǎng)上教研活動(dòng)的需求、困難及其變化.2．內(nèi)容分析：利用中國(guó)教師研修網(wǎng)和各地區(qū)的研修網(wǎng)上已積淀的和將要形成的大量質(zhì)性資料，進(jìn)行內(nèi)容分析，探究在不同組織形式的網(wǎng)上研修活動(dòng)中，教師的行為模式、參與類型;考察“自組織型"網(wǎng)上學(xué)習(xí)社區(qū)中不同教師的行為及其在社區(qū)中角色變化過(guò)程，社區(qū)的構(gòu)建、變化過(guò)程。3．個(gè)案研究：包括教師和網(wǎng)上學(xué)習(xí)社區(qū)兩類個(gè)案，一是分析教師在網(wǎng)上學(xué)習(xí)社區(qū)的行為及其在社區(qū)中角色變化過(guò)程;二是跟蹤幾類網(wǎng)上學(xué)習(xí)社區(qū)構(gòu)建、發(fā)展、變化的過(guò)程，分析其原因。4．開(kāi)發(fā)研究：生成一系列網(wǎng)上研修活動(dòng)的流媒體課例資源。

七、課題研究的主要步驟與過(guò)程1．成立教育人才培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)小組及工作小組成立由上城區(qū)教育局黨委書記方莉和局長(zhǎng)蔣莉牽頭的領(lǐng)導(dǎo)小組，同時(shí)成立由進(jìn)修學(xué)校校長(zhǎng)和教育局和職能部門科室主任為首的工作小組,教育人才培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)小組及工作小組成員即課題領(lǐng)導(dǎo)小組及工作小組成員。辦公地點(diǎn)設(shè)在教師進(jìn)修學(xué)校內(nèi)。2．申報(bào)課題實(shí)驗(yàn)區(qū)，成立課題指導(dǎo)專家團(tuán)隊(duì)、以教研員為核心的課題實(shí)施團(tuán)隊(duì)及技術(shù)支持團(tuán)隊(duì)（圖1).教育人才培養(yǎng)工作領(lǐng)導(dǎo)小組教育人才培養(yǎng)工作領(lǐng)導(dǎo)小組教師進(jìn)修學(xué)?；貙?shí)驗(yàn)學(xué)校(基地)教研員工作室建立學(xué)科研究及培訓(xùn)班協(xié)作組特級(jí)教師及學(xué)科帶頭人工作室建立專題研究特色協(xié)作室教師工作室建立社團(tuán)、備課組、學(xué)科組等不同組合的協(xié)作組課題專家團(tuán)隊(duì)教研員團(tuán)隊(duì)技術(shù)支持團(tuán)隊(duì)幼教課題組小學(xué)課題組中學(xué)課題組綜合課題組課題實(shí)驗(yàn)區(qū)……圖1：信息技術(shù)環(huán)境下創(chuàng)建區(qū)域性教師學(xué)習(xí)共同體課題研究團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)3．完善各類評(píng)價(jià)制度包括上城區(qū)《名師工作職責(zé)》《教研員工作評(píng)價(jià)手冊(cè)》《骨干教師評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》《校長(zhǎng)書記年度考核》《教研員工作職責(zé)》等制度。4．以上城區(qū)教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)為載體，開(kāi)展各項(xiàng)研究5．研究總結(jié)表1：信息技術(shù)環(huán)境下創(chuàng)建區(qū)域性教師學(xué)習(xí)共同體的理論與實(shí)踐研究時(shí)間表時(shí)間內(nèi)容2007年2月1．成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組2．落實(shí)課題經(jīng)費(fèi)3．實(shí)驗(yàn)區(qū)及子課題申報(bào)2007年3月隊(duì)伍建設(shè)：成立小學(xué)、中學(xué)、幼教等4個(gè)課題小組及3個(gè)支持團(tuán)隊(duì).每個(gè)課題小組均由一定數(shù)量的題指導(dǎo)專家、學(xué)科教研員、信息技術(shù)支持教師組成。2．進(jìn)修學(xué)校課題發(fā)動(dòng)并對(duì)教研員進(jìn)行全員必修培訓(xùn),建立并推行教研員課題推進(jìn)評(píng)價(jià)指標(biāo)3．基層實(shí)驗(yàn)學(xué)校申報(bào)4．赴北京西城區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校學(xué)習(xí)取經(jīng)2007年4月總課題開(kāi)題會(huì)(上海浦東），實(shí)驗(yàn)學(xué)校一起參加支持平臺(tái)的構(gòu)建-———上城教師研修網(wǎng)；所有學(xué)科教研員建立自己的網(wǎng)上研修共同體，開(kāi)展一次網(wǎng)上研修活動(dòng)4．實(shí)驗(yàn)學(xué)校培訓(xùn)推進(jìn)工作（20～30%）2007年5月～8月1．網(wǎng)上主題研訓(xùn)活動(dòng)2．課題研討會(huì)區(qū)域性網(wǎng)上研修活動(dòng)的動(dòng)力機(jī)制研究區(qū)域性網(wǎng)上研修共同體的構(gòu)建模式研究區(qū)域性網(wǎng)上研修活動(dòng)的行為特征研究區(qū)域性網(wǎng)上研修活動(dòng)與傳統(tǒng)研修活動(dòng)、校本研修的關(guān)系研究信息技術(shù)環(huán)境下區(qū)域性教師學(xué)習(xí)共同體促進(jìn)教師培訓(xùn)執(zhí)行力的研究3．學(xué)科資源交流與評(píng)優(yōu)活動(dòng)4．教研員參與課題情況評(píng)價(jià)2008年吸收第二批實(shí)驗(yàn)學(xué)校的申報(bào)（50~60％)網(wǎng)上研訓(xùn)展示交流活動(dòng)、評(píng)優(yōu)活動(dòng)、課題研討會(huì)優(yōu)質(zhì)資源同步出版2009年1-4月網(wǎng)絡(luò)測(cè)試，包括網(wǎng)絡(luò)負(fù)荷、操作流程、信息測(cè)試、試運(yùn)行等工作2009年5—6月建立信息采集機(jī)制,對(duì)教研員進(jìn)行全員培訓(xùn)，建立并推行教研員課題推進(jìn)評(píng)價(jià)指標(biāo)2009年7—8月平臺(tái)整合。使各板塊之間的內(nèi)容能夠充分整合，提高資源的使用效率和降低使用者的操作難度,并開(kāi)展實(shí)驗(yàn)學(xué)校培訓(xùn)推進(jìn)工作2009年9月～10月內(nèi)容優(yōu)化,做好相關(guān)的審核、推薦和整理工作，以及開(kāi)展相關(guān)的宣傳與推廣，逐步建立名師工作室及協(xié)作組，開(kāi)展各學(xué)科網(wǎng)上主題研訓(xùn)活動(dòng)、學(xué)科資源交流與評(píng)優(yōu)活動(dòng)教研員參與課題情況統(tǒng)計(jì)評(píng)價(jià)2009年11月流程優(yōu)化。滿足不同活動(dòng)的不同需求，推出網(wǎng)上研訓(xùn)展示交流活動(dòng)、評(píng)優(yōu)活動(dòng)、課題研討會(huì)2009年12月在全區(qū)中小(幼）學(xué)校（園)鋪開(kāi)2010年課題總結(jié)、成果推廣

八、課題研究成果在對(duì)課題的研究過(guò)程中，我們探索了實(shí)踐了一系列關(guān)于信息技術(shù)環(huán)境下創(chuàng)建區(qū)域性教師學(xué)習(xí)共同體的運(yùn)作理論。為了更好地檢驗(yàn)和實(shí)踐這些理論，我們開(kāi)發(fā)了上城區(qū)在職教師學(xué)習(xí)共同體網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)平臺(tái)——上城教育網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)(，圖2)，并作為上城區(qū)教師官方的、正式的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與管理平臺(tái).該網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)主要由教學(xué)研究、課題研究、教師培訓(xùn)三大模塊組成，并配套相關(guān)個(gè)人工作室、資源系統(tǒng)、通知通告系統(tǒng)等功能，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)揮教育學(xué)院的資源優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)交流與互動(dòng),評(píng)價(jià)與反饋，將教研、科研、培訓(xùn)等工作延伸到網(wǎng)絡(luò)，使教師既能在這個(gè)平臺(tái)內(nèi)有研修的主題、合作的伙伴、有導(dǎo)師的指引，也能分享到區(qū)域內(nèi)的教研實(shí)況、試卷講評(píng)、反思案例等優(yōu)質(zhì)資源,也能就共同關(guān)注的問(wèn)題同區(qū)域內(nèi)的教師展開(kāi)討論,從而形成一個(gè)區(qū)域的教師學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)共同體。我們對(duì)課題成果的介紹也主要圍繞著該平臺(tái)中的各功能模塊展開(kāi).圖2：上城教育網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)界面1．?dāng)U展了區(qū)域內(nèi)教研活動(dòng)廣度和頻度時(shí)間和空間問(wèn)題一直是困難教研活動(dòng)正常開(kāi)展的首要難題.而信息技術(shù)環(huán)境上形成的網(wǎng)上教研形式則很好地解決了這一難題。在對(duì)課題的研究實(shí)踐過(guò)程中，經(jīng)過(guò)不斷地嘗試，我們逐步探索出一套適合于上城區(qū)的網(wǎng)上遠(yuǎn)程教研活動(dòng)的運(yùn)作機(jī)制，并將它在上城教育網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)上加以實(shí)踐（圖3)，得到了很好的效果,具體情況如下:圖3:上城區(qū)在職教師在“上城教育網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)”中開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教研活動(dòng)我們把上城區(qū)在職教師的網(wǎng)上教研活動(dòng)的實(shí)施分為教研申報(bào)、網(wǎng)上教研二個(gè)操作階段（圖4)。申報(bào)時(shí)間到申報(bào)時(shí)間到1.教研的學(xué)科（學(xué)段）；2.單次教研的（允許簽到）時(shí)間；3.單次教研的類型（網(wǎng)上教研或在場(chǎng)教研）；4.單次教研的內(nèi)容簡(jiǎn)介；5.單次教研參加的人員范圍；6.單次教研的責(zé)任人（負(fù)責(zé)人）；7.單次教研的課后作業(yè)。申報(bào)教研計(jì)劃計(jì)劃審核作業(yè)回收、評(píng)價(jià)布置課后作業(yè)（可選）上傳教研資料是未通過(guò)申報(bào)階段教研階段網(wǎng)上教研?通過(guò)否確定考勤方案對(duì)老師的本次教研評(píng)價(jià)圖4：上城區(qū)在職教師網(wǎng)上遠(yuǎn)程教研實(shí)施操作流程首先是申報(bào)階段，該階段由各教研員進(jìn)行教研計(jì)劃的申報(bào)工作，包括以下信息:教研的學(xué)科、.單次教研的時(shí)間、單次教研的類型（網(wǎng)上教研或在場(chǎng)教研）、單次教研的內(nèi)容簡(jiǎn)介、單次教研參加的人員范圍、單次教研的責(zé)任人（負(fù)責(zé)人）、單次教研的課后作業(yè)。在確定了以上所有信息后，由教研管理部門對(duì)該教研計(jì)劃中所涉及的相關(guān)信息進(jìn)行審核，通過(guò)審核的教研計(jì)劃將被允許進(jìn)入到“網(wǎng)上教研”階段。其次是教研階段，該階段的主要任務(wù)是按教研計(jì)劃中所制定的時(shí)間表開(kāi)展教研活動(dòng)。對(duì)于網(wǎng)上教研類型的教研活動(dòng),由教研負(fù)責(zé)人提供相關(guān)的教研資料，并將其上傳至上城教育網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)為本次教研活動(dòng)所提供的位置上。參加教研活動(dòng)的教師則根據(jù)相關(guān)要求完成作業(yè)、上交和評(píng)價(jià)本次教研活動(dòng)。在該平臺(tái)中，所有教研資料分為“必看”和“選看”兩種類型，其中前者將作為此次教研簽到的依據(jù)。平臺(tái)將記錄下允許參加教研的人員對(duì)于教研資料的查閱信息，包括最近一次查閱資料的時(shí)間和查閱次數(shù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。參加網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)的教師在教研活動(dòng)后，根據(jù)教研員的要求將作業(yè)上傳到平臺(tái)中的指定位置，教研員則根據(jù)老師作業(yè)完成情況給出該老師相應(yīng)的教研成績(jī)。 此外，我們把對(duì)在職教師的個(gè)人榮譽(yù)管理也實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)化,通過(guò)上城教育網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)中的榮譽(yù)搜索功能,教育管理者能夠很輕松地了解到區(qū)域內(nèi)每位教師的個(gè)人榮譽(yù)信息。 網(wǎng)上遠(yuǎn)程教研活動(dòng)跨越了傳統(tǒng)教研活動(dòng)的時(shí)間和空間，使得教研活動(dòng)成為一種相對(duì)自由的活動(dòng)方式，教師都可以隨時(shí)參加網(wǎng)上的教研活動(dòng)，沒(méi)有人數(shù)、場(chǎng)地、交通工具的限制，大家圍繞同一個(gè)主題共同開(kāi)展研究、共享成果。與之前相比，大大了教研活動(dòng)的廣度和頻度（圖5）。 圖5：2006學(xué)年——2009學(xué)年，上城區(qū)小學(xué)教研活動(dòng)開(kāi)展頻率此外，通過(guò)網(wǎng)上遠(yuǎn)程教研活動(dòng)形式,教師把自己在實(shí)際教學(xué)中遇到的疑難與困惑整理進(jìn)行發(fā)表（圖6）,從而使得所有閱讀者都可以對(duì)提出的問(wèn)題分析,或詢問(wèn)或答復(fù)或討論,使發(fā)帖者能夠加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題的思考與深入研究，得到啟示與幫助,從而提升其專業(yè)水平。而網(wǎng)上教研的資源共享，人人參與,使得教師個(gè)體之間加強(qiáng)互相切磋，優(yōu)秀教師的示范作用得以強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的教師之間的互動(dòng)。圖6：教師們?cè)诰W(wǎng)上進(jìn)行觀點(diǎn)交流最后，網(wǎng)上教研的低成本使教研工作效益倍增。網(wǎng)上教研使廣大教師減少了來(lái)回奔波,減少了被動(dòng)聽(tīng)報(bào)告以及流于形式的討論，而網(wǎng)上信息資源的共享與互動(dòng)的平臺(tái)使教育的信息查詢檢索更迅速，編輯整理資料更簡(jiǎn)便,和同行交流溝通更快捷.大量教育資源的共享與同行之間的互動(dòng)交流,使我們的教學(xué)研究更深入，教學(xué)反思更透徹，教學(xué)設(shè)計(jì)更科學(xué)、教學(xué)創(chuàng)新思維更活躍。2．探索了在職教師網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的新模式目前上城區(qū)對(duì)在職教師培訓(xùn)活動(dòng)包括新課程培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、后備干部培訓(xùn)、班主任培訓(xùn)等。通過(guò)對(duì)課題的研究,我們目前已經(jīng)探索出一套適用于在職教師網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的新模式,并在上城教育網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)加以實(shí)踐（圖7)，取得了比較好的效果。圖7：在上城教育網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)中開(kāi)設(shè)了各種可供在職教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的培訓(xùn)班上城區(qū)在職教師的網(wǎng)上培訓(xùn)實(shí)施流程共分為教學(xué)計(jì)劃制定、組班、開(kāi)班、結(jié)束四個(gè)階段（圖8）.確定培訓(xùn)班基本信息確定培訓(xùn)班基本信息培訓(xùn)班名稱總課時(shí)計(jì)劃招生人數(shù)培訓(xùn)班起止日期設(shè)置培訓(xùn)班課程為課程安排教學(xué)進(jìn)度為課時(shí)分配學(xué)分開(kāi)班審核學(xué)員增加到學(xué)員庫(kù)資格審核結(jié)束學(xué)員申請(qǐng)加入培訓(xùn)班邀請(qǐng)學(xué)員加入培訓(xùn)班開(kāi)始組班編制審核結(jié)束？培訓(xùn)班初始化[下一]分課時(shí)教學(xué)結(jié)業(yè)學(xué)員名單審核學(xué)期結(jié)束通過(guò)未通過(guò)滿編未滿編否是是否通過(guò)未通過(guò)申報(bào)階段組班階段開(kāi)班階段結(jié)束階段等待開(kāi)班時(shí)間到？是否生成展示區(qū)在各學(xué)員的工作組，生成該培訓(xùn)班分課時(shí)的作業(yè)上交目錄圖8：上城區(qū)在職教師網(wǎng)上培訓(xùn)實(shí)施操作流程首先是申報(bào)階段,該階段主要工作是制定培訓(xùn)班的教學(xué)計(jì)劃，以供培訓(xùn)管理部門審核。首先確定培訓(xùn)班的基本信息，包括:培訓(xùn)班的名稱、總課時(shí)、計(jì)劃招生人數(shù)、培訓(xùn)班起止日期、主要培訓(xùn)內(nèi)容。通過(guò)組班申請(qǐng)審核的培訓(xùn)班將獲得組班權(quán)，進(jìn)入到組班階段。組班階段的主要任務(wù)是在計(jì)劃招生人數(shù)的范圍內(nèi)掃收培訓(xùn)班學(xué)員。共有兩種方式可以為培訓(xùn)班確定學(xué)員：（1)申請(qǐng)報(bào)名.用戶自主報(bào)名,將報(bào)名基本信息提交到培訓(xùn)班負(fù)責(zé)人處審核，通過(guò)審核的用戶將加入到培訓(xùn)班;(2）邀請(qǐng)報(bào)名。由培訓(xùn)班負(fù)責(zé)人從用戶列表中選擇學(xué)員，用這種方式加入培訓(xùn)班的，學(xué)員可以自主退出.完成了培訓(xùn)班的組班后，就進(jìn)入到培訓(xùn)班的教學(xué)過(guò)程培訓(xùn)班負(fù)責(zé)人根據(jù)先前制定的教學(xué)計(jì)劃，通過(guò)上傳課件、教學(xué)計(jì)劃、作業(yè)要求，來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)按教學(xué)計(jì)劃完成了培訓(xùn)班的教學(xué)任務(wù)后，就進(jìn)入到結(jié)束階段。此階段的主要任務(wù)是培訓(xùn)班負(fù)責(zé)人根據(jù)班內(nèi)學(xué)員的作業(yè)完成情況，將擬定結(jié)業(yè)的學(xué)員名單提交到培訓(xùn)管理部門審核,由培訓(xùn)管理部門對(duì)名單內(nèi)學(xué)員的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行審核，決定該學(xué)員是否準(zhǔn)予結(jié)業(yè)。在培訓(xùn)班學(xué)員成績(jī)考評(píng)方面，在培訓(xùn)班開(kāi)班時(shí),系統(tǒng)將自動(dòng)在學(xué)員的個(gè)人空間內(nèi)設(shè)置該培訓(xùn)班相應(yīng)的課時(shí)作業(yè)上交文件夾，學(xué)員將每課時(shí)的作業(yè)上傳至此。培訓(xùn)班亦為每課時(shí)設(shè)置有總的作業(yè)上交總列表,里面存放每位學(xué)員的相關(guān)作業(yè)的連接列表,借助此列表，培訓(xùn)老師（班主任)可以了解到全班學(xué)員對(duì)該課時(shí)的作業(yè)上交情況，并且可以在交流欄中反饋相關(guān)信息。學(xué)員上交作業(yè)時(shí),選擇上傳的作業(yè)區(qū)域（個(gè)人空間中），系統(tǒng)自動(dòng)生成到培訓(xùn)班作業(yè)總表的鏈接.作業(yè)上傳完成后，在培訓(xùn)班總作業(yè)上交列表中點(diǎn)擊學(xué)員的姓名，能夠顯示該學(xué)員的作業(yè)情況此外，每個(gè)培訓(xùn)班都能夠通過(guò)各自獨(dú)立的展示區(qū)域來(lái)進(jìn)行優(yōu)秀作業(yè)展示、培訓(xùn)班活動(dòng)(圖片）展示等。3．課題研究管理實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化和智能化 通過(guò)對(duì)課題的研究，我區(qū)逐步將對(duì)區(qū)級(jí)（及其以上級(jí)別）課題的申報(bào)與管理實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)化、智能化，并總結(jié)出了相關(guān)的操作經(jīng)驗(yàn)(圖9)，收到了很好的效果。學(xué)校課題申報(bào)學(xué)校課題申報(bào)學(xué)校審核申報(bào)區(qū)級(jí)課題不立項(xiàng)區(qū)級(jí)課題初審區(qū)級(jí)課題復(fù)審立項(xiàng)為校級(jí)課題立項(xiàng)為區(qū)級(jí)課題開(kāi)題申報(bào)省、市級(jí)課題定期匯報(bào)結(jié)題加入課題組成員邀請(qǐng)申請(qǐng)年度評(píng)獎(jiǎng)、獎(jiǎng)勵(lì)積分圖9：上城區(qū)科研課題管理的網(wǎng)上申報(bào)管理操作流程在發(fā)布計(jì)劃階段，由區(qū)科研部根據(jù)上級(jí)主管部門的通知，制定新的課題計(jì)劃,首先確定基本信息,包括：年度、課題類別、課題級(jí)別擬立項(xiàng)數(shù)、有效申報(bào)起止日期；在教師個(gè)人申報(bào)階段，教師根據(jù)科研部發(fā)布的計(jì)劃進(jìn)行個(gè)人申報(bào)，個(gè)人申報(bào)要錄入的基本信息有:課題名稱、成果形式、單位、職務(wù)、職稱、通訊地址、電話、課題方案、研究?jī)?nèi)容類別，這個(gè)類別是為了以后檢索用的，比如查詢“過(guò)去5年以來(lái)上城區(qū)開(kāi)展的所有關(guān)于班級(jí)管理類的課題"，同時(shí)還需要添加課題組成員，被選擇的課題組成員能進(jìn)入該課題組查閱、錄入相關(guān)資料,并獲得學(xué)分；在之后的學(xué)?？蒲兄鞴艹鯇彮h(huán)節(jié)，由學(xué)?？蒲胁块T主管需要對(duì)所有課題進(jìn)行初審,填寫單位意見(jiàn)、審核結(jié)論（上報(bào)區(qū)里，打回修改、校級(jí)立項(xiàng)、不立項(xiàng)）；隨后由區(qū)科研部復(fù)審,立項(xiàng).區(qū)科研部對(duì)所有通過(guò)學(xué)校初審的教師課題進(jìn)行復(fù)審，在區(qū)一級(jí)的課題評(píng)審中，區(qū)科研部將組織專家進(jìn)行評(píng)審,通過(guò)復(fù)審的即為正式立項(xiàng)課題，沒(méi)有通過(guò)復(fù)審的打回學(xué)校，由學(xué)校決定是否校級(jí)立項(xiàng)或不立項(xiàng)。在科研課題研究中期階段,教師可以在自己立項(xiàng)的課題欄目?jī)?nèi),錄入開(kāi)題、結(jié)題、相關(guān)研究進(jìn)展等，并能提交最終結(jié)題論文，課題負(fù)責(zé)人可以選擇所有內(nèi)容在“研修網(wǎng)”內(nèi)公開(kāi)或不公開(kāi)，不公開(kāi)將只有課題組成員和網(wǎng)管可以看到；公開(kāi)的話,上城區(qū)教師將都可以看到.學(xué)?？蒲兄魅慰梢杂袡?quán)對(duì)學(xué)校內(nèi)的立項(xiàng)課題進(jìn)行管理，區(qū)科研部有權(quán)對(duì)全區(qū)所有的課題進(jìn)行管理。在最后的評(píng)獎(jiǎng)管理階段，在平臺(tái)公布的教師科研課題的研究結(jié)果,這個(gè)最終的結(jié)果將進(jìn)入每個(gè)課題的檔案，并能提供查詢。在網(wǎng)上科研課題管理中，所有申報(bào)的課題被劃分為規(guī)劃類、教研類、師干訓(xùn)類等，并按等級(jí)課題級(jí)別分國(guó)家、省、市、區(qū)等;按研究?jī)?nèi)容分課堂教學(xué)類、學(xué)生德育、心理健康類、教材開(kāi)發(fā)類、班級(jí)管理類、教師教育類等，從而便于根據(jù)不同需要查找課題研究資料。在對(duì)課題的研究過(guò)程中,我區(qū)逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)所有申報(bào)課題的電子檔案管理,作為教師個(gè)人、學(xué)?？蒲胁块T、區(qū)科研部門都可以根據(jù)自己的需求（如按年度、按學(xué)校、按個(gè)人、按研究?jī)?nèi)容、按不同級(jí)別等）查詢各種課題，實(shí)現(xiàn)資料保存和資源共享（圖10）。圖10:通過(guò)課題研究，上城區(qū)目前已經(jīng)初步實(shí)現(xiàn)科研課題管理的網(wǎng)絡(luò)化與智能化4．建立了區(qū)域級(jí)的可持續(xù)發(fā)展教育資源庫(kù)除了探索出了一系列適用于網(wǎng)絡(luò)化的教師學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐模式以外，本課題研究的另一個(gè)重要成果就是在上城區(qū)建立了一個(gè)區(qū)域級(jí)的可持續(xù)發(fā)展的教育資源庫(kù).在美國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)（AECT）1994年對(duì)教育技術(shù)的定義中,學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)是現(xiàn)代教育技術(shù)定義中新增加的一個(gè)重要內(nèi)容，這是教育技術(shù)觀念的重大變革,目前已成為教育技術(shù)理論與實(shí)踐發(fā)展的一個(gè)新趨勢(shì).同時(shí)，大量資料表明，區(qū)域基礎(chǔ)教育信息資源的共建共享研究已引起廣泛關(guān)注!在此背景之下，不少地區(qū)的教育行政部門都對(duì)其管轄范圍內(nèi)的教育技術(shù)中心（信息中心或網(wǎng)絡(luò)中心）在區(qū)域級(jí)教育資源庫(kù)的建設(shè)方面提出了要求，使得越來(lái)越多的區(qū)域級(jí)教育資源庫(kù)走進(jìn)了學(xué)校的日常教學(xué)工作之中，為區(qū)域內(nèi)的各學(xué)校提供了大量?jī)?yōu)秀資源。目前，對(duì)區(qū)域級(jí)教育資源庫(kù)的建設(shè)方式主要有兩種途徑:或由專門的商業(yè)公司負(fù)責(zé)建設(shè)維護(hù),即在購(gòu)買了某個(gè)公司的教育資源庫(kù)產(chǎn)品后，由該公司負(fù)責(zé)對(duì)教育資源庫(kù)內(nèi)容進(jìn)行升級(jí)及其它維護(hù)工作;或由學(xué)校、教育機(jī)構(gòu)參與資源共建,即在購(gòu)買（或自行開(kāi)發(fā)）了某個(gè)教育資源庫(kù)管理平臺(tái)（其中可能預(yù)裝了部分教育資源）之后,由資源庫(kù)的使用者對(duì)其中的教育資源進(jìn)行管理和維護(hù)。無(wú)論采用何種教育資源庫(kù)建設(shè)方式，對(duì)其維護(hù)和管理工作都將是關(guān)系到該教育資源庫(kù)最終運(yùn)行效率的最重要因素：對(duì)教育資源庫(kù)的維護(hù)管理工作進(jìn)行得好，最新的優(yōu)秀教育資源就會(huì)源源不斷地加入到已有的教育資源庫(kù)中，那么，這樣的教育資源庫(kù)是動(dòng)態(tài)的、充滿生命力的,我們把這樣的教育資源庫(kù)稱為“可持續(xù)發(fā)展教育資源庫(kù)”；反之，如果對(duì)已有教育資源庫(kù)的維護(hù)工作進(jìn)行得不好，那么教育資源庫(kù)中的內(nèi)容就處于靜止?fàn)顟B(tài)，隨著時(shí)間的推移,其中的那些教育資源將會(huì)隨著教育理念、教育政策等的改變而逐漸“變質(zhì)”.我們?cè)趯?duì)本課題的研究過(guò)程中，探索出了一套區(qū)域可持續(xù)教育資源庫(kù)的運(yùn)作模式，使之真正成為了符合學(xué)校教育發(fā)展的需求的可持續(xù)發(fā)展教育資源庫(kù)！“能夠提供大量?jī)?yōu)秀教育資源”是區(qū)域可持續(xù)發(fā)展教育資源庫(kù)的重要特征。為了能夠做到這一點(diǎn),我們可以對(duì)進(jìn)入到教育資源庫(kù)中的全部資源進(jìn)行分級(jí)管理：將全部資源按為成私有資源、公開(kāi)資源。用戶通過(guò)專門的資源上傳界面提交的資源將首先進(jìn)入教育資源庫(kù)的私有部分(私有資源)，這部分資源不能通過(guò)平臺(tái)的檢索界面搜索到，但可以通過(guò)推薦的方式給其他用戶使用。用戶可以提出將私有資源公開(kāi)的申請(qǐng),如果通過(guò)了資源管理員審核，這些私有資源將直接進(jìn)入教育資源庫(kù)的公有部分成為公開(kāi)資源，從而可以被所有其他用戶搜索到。部分特別優(yōu)秀的公開(kāi)資源還可以變成精品資源(圖11）。圖11：區(qū)域可持續(xù)發(fā)展教育資源庫(kù)為區(qū)域內(nèi)的基層學(xué)校提供了大量?jī)?yōu)秀教育資源在功能設(shè)置上，對(duì)于“教研互動(dòng)”、“科研課題管理”、“師干訓(xùn)”三個(gè)網(wǎng)上研修功能模塊中的所有附件，包括圖片、視頻、音頻、文本等，都是以單獨(dú)的教育資源形式存放的，各素材都有屬于自己獨(dú)立的教育資源ID號(hào)。對(duì)于平臺(tái)而言，其中的每個(gè)資源都是平等的，用戶可以通過(guò)平臺(tái)提供的資源搜索引擎來(lái)查找到特定的教育資源。用