關(guān)于初中作文教學(xué)的探究和思考 論文

關(guān)于初中作文教學(xué)的探究和思考摘要：初中作文教學(xué)首先應(yīng)該從宏觀上建立科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠?xùn)練體系，要體現(xiàn)作文訓(xùn)練的序列性和科學(xué)性。其次，作文指導(dǎo)應(yīng)先從宏觀視角入手，然后再從細(xì)節(jié)上進(jìn)行提升；同時要注意指導(dǎo)學(xué)生去建構(gòu)寫作思維導(dǎo)圖。此外，作文教學(xué)還要注意突出優(yōu)秀作文范例的引領(lǐng)，注意突出課堂點(diǎn)評。最后，語文教師要用心搜集和整理學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作。關(guān)鍵詞：訓(xùn)練體系，思維導(dǎo)圖，作文范例，課堂點(diǎn)評，優(yōu)秀習(xí)作引言：作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，卻常常被弱化和邊緣化。初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀是缺乏體系化的訓(xùn)練設(shè)計，同時教師在教學(xué)中偏重于理論的指導(dǎo)而忽視了實(shí)踐的引領(lǐng)，教學(xué)成效往往不盡如人意。語文教師應(yīng)當(dāng)如何有序開展作文訓(xùn)練，切實(shí)提升作文教學(xué)效果，是一個必須關(guān)注和值得探討的問題。相對于語文其它教學(xué)活動的研討，語文學(xué)界對于作文教學(xué)的探究顯然是不夠深入。對此，如果沒有一個正確的定位和認(rèn)識，語文教師就很難進(jìn)行行之有效的作文教學(xué)活動。教與不教一個樣，練多練少沒差別，這種說法也許有點(diǎn)偏頗，但確實(shí)是困擾語文教師和作文教學(xué)的一個癥結(jié)。每個語文教師都深知作文教學(xué)的重要，卻苦于力不從心，事不遂愿，故而不得不將作文教學(xué)弱化和邊緣化。筆者認(rèn)為，初中語文教材中的作文教學(xué)設(shè)計缺乏科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捏w系，缺少優(yōu)秀作文案例的展示，而且部分單元寫作內(nèi)容接近且區(qū)分度不夠明顯，從而降低了作文教學(xué)的實(shí)踐成效。筆者多年來在作文教學(xué)方面一直進(jìn)行著各種嘗試與探索，付出很多，感觸也非常多，有著一些個人的粗淺認(rèn)識。首先，作文教學(xué)應(yīng)該從宏觀上建立科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠?xùn)練體系。筆者固執(zhí)地認(rèn)為，初中語文的作文編排與設(shè)計似乎存在著不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯栴}，不能彰顯訓(xùn)練的體系和層次；部分單元寫作內(nèi)容的設(shè)計遠(yuǎn)離生活實(shí)際，讓教師和學(xué)生難以駕馭。教師的作文指導(dǎo)往往是輕描淡寫，泛泛而談，學(xué)生的寫作實(shí)踐也只能是疲于應(yīng)付，敷衍了事。教師不能進(jìn)行有效的作文指導(dǎo)，學(xué)生也就很難寫出高質(zhì)量的作文。譬如，統(tǒng)編教材七年級上冊語文六個單元的作文編排依次為：1.熱愛生活，熱愛寫作；2.學(xué)會記事；3.寫人要抓住特點(diǎn)；4.思路要清晰；5.然后突出中心；6.發(fā)揮聯(lián)想和想象。七年級下冊語文六個單元的作文編排依次為：1.寫出人物的精神；2.學(xué)習(xí)抒情；3.抓住細(xì)節(jié)；4.怎樣選材；5.文從字順；6.語言簡明。筆者認(rèn)為，這樣的編排雖然立足于單元課文內(nèi)容，但總是有生拉硬扯的嫌疑，不少寫作內(nèi)容與要求有點(diǎn)牽強(qiáng)附會，缺乏宏觀的體系化的建構(gòu)。其中許多作文設(shè)計都是有關(guān)寫人或者敘事的，說法雖然不同，但寫作內(nèi)容沒有明顯的區(qū)分度，如上冊中的“寫人要抓住特點(diǎn)”和下冊中的“寫出人物的精神”等。老師在指導(dǎo)寫作時往往很難把握，學(xué)生在寫作實(shí)踐中也常常會舊事重提。顯然，這樣的編排不夠嚴(yán)謹(jǐn)，體現(xiàn)不出訓(xùn)練的體系性和科學(xué)性，從而降低了作文教學(xué)的實(shí)踐成效。要想提升學(xué)生的寫作水平，就必須進(jìn)行體系化的作文訓(xùn)練。作文訓(xùn)練體系應(yīng)該根據(jù)寫作要求和表現(xiàn)形式來設(shè)計，要根據(jù)記敘文、說明文、議論文的文體分類和人、事、景、物的內(nèi)容分類來有序安排。其中文體分類可以交替進(jìn)行，先易后難，由簡單到復(fù)雜。內(nèi)容設(shè)計也是如此。譬如，記敘文的寫作訓(xùn)練是初中作文教學(xué)的重中之重，寫人敘事的作文訓(xùn)練又是記敘文寫作訓(xùn)練的重點(diǎn)。寫人的作文訓(xùn)練可以這樣去設(shè)計：先進(jìn)行簡單一點(diǎn)的人物刻畫寫作訓(xùn)練，通過一練，通過多事刻畫一人，引導(dǎo)學(xué)生注意材料的剪裁和詳略的安排。此外，還可以先訓(xùn)練表現(xiàn)單一人物形象的作文，后訓(xùn)練塑造群體形象的作文。以此類推，敘事的作文可以先訓(xùn)練敘述單一事件，注意敘事的要素和完整性，突出敘事的重點(diǎn)；后訓(xùn)練描述幾件事情，注意內(nèi)容的關(guān)聯(lián)和詳略的安排，講究主題的鮮明和前后的呼應(yīng)。另外，議論文的寫作訓(xùn)練也是初中作文教學(xué)的一個重點(diǎn)。關(guān)于議論文的寫作，可以先訓(xùn)練簡單的議論筆法，圍繞一個中心觀點(diǎn)展開論述，論點(diǎn)和論據(jù)相對單一一點(diǎn)，突出論點(diǎn)的鮮明性和論據(jù)的權(quán)威性；后訓(xùn)練相對復(fù)雜的議論文寫作，圍繞中心論點(diǎn)去提煉多個分論點(diǎn)，學(xué)會從不同的角度展開論述，突出說理的邏輯性和思辨色彩。如果這樣去編排和設(shè)計，同時穿插一些具體的寫作技巧的指導(dǎo)，就能建立起作文教學(xué)的宏觀體系，體現(xiàn)作文訓(xùn)練的序列性和科學(xué)性。其二，寫作方法的指導(dǎo)應(yīng)該先宏觀后細(xì)節(jié)，同時注意指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)寫作思維導(dǎo)圖。統(tǒng)編教材重視寫作方法的指導(dǎo)，但筆者認(rèn)為編寫設(shè)計不夠科學(xué)，編排次序不夠合理。作文指導(dǎo)應(yīng)該先從宏觀視角入手，之后再從細(xì)節(jié)上進(jìn)行提升。譬如，審題立意、布局謀篇的寫作指導(dǎo)不應(yīng)編排在九年級下冊語文教材中，應(yīng)該安排在七年級上冊的教材中，因?yàn)檫@些寫作理念是作文訓(xùn)練的起點(diǎn)。作文教學(xué)首先應(yīng)該立足于宏觀的視角，努力讓學(xué)生知道寫作是怎么回事，應(yīng)該怎么去做，怎樣才能做好，對寫作有一個基本性的認(rèn)識和初步的把握；然后再從細(xì)節(jié)上給予指導(dǎo)，如選材與剪裁、開頭與結(jié)尾、文采與修辭、修改與潤色等，這樣才符合寫作的認(rèn)知規(guī)律和思維邏輯。當(dāng)然，寫作方法的指導(dǎo)也要立足于文本，立足于閱讀教學(xué)。閱讀教學(xué)從某一方面來說，就是為作文教學(xué)做鋪墊。語文教師可以通過課文教學(xué)讓學(xué)生知道如何去觀察自然與生活，如何去欣賞自然與生活，如何將自然與生活情景化，引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，讓他們成為有思想、會思考、懂得審美、感情豐富的人。為了能讓學(xué)生進(jìn)行有效的寫作，語文教師必須指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會建構(gòu)寫作思維導(dǎo)圖。傳統(tǒng)的作文教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在寫作前要擬寫作文提綱，但作文提綱的擬寫往往機(jī)械單調(diào)，了然無趣。相對于寫作提綱，思維導(dǎo)圖則顯得自由靈活，簡單易行。為此，語文教師要注意展示一些寫作思維導(dǎo)圖示例，為學(xué)生提供可以學(xué)習(xí)和借鑒的模式。建構(gòu)寫作思維導(dǎo)圖的目的是培養(yǎng)學(xué)生寫作的全局觀，避免學(xué)生寫作時東扯西拉、毫無章法，藉此幫助學(xué)生快速審題立意，確立寫作內(nèi)容，理清寫作思路。建構(gòu)寫作思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生的寫作訓(xùn)練成為一種有目的有策略的活動，進(jìn)而提升作文訓(xùn)練的質(zhì)量。其三，作文教學(xué)要突出優(yōu)秀作文范例的引領(lǐng)。作文指導(dǎo)固然重要，但不能只停留在理論的層面。理論再好，但終究有點(diǎn)空洞，學(xué)生真正需要的是可供欣賞和借鑒的貼近現(xiàn)實(shí)生活的作文案例。作為初中學(xué)生，生活閱歷有限，認(rèn)知水平一般，視野自然不夠開闊，想讓他們寫出有深度有情趣的作文就需要范文的引領(lǐng)。作文的范文可以給學(xué)生最直觀最有效的指導(dǎo)，能夠引發(fā)他們的許多聯(lián)想，激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感?，F(xiàn)行的統(tǒng)編教材在寫作指導(dǎo)中沒有提供優(yōu)秀作文范例，筆者認(rèn)為這是一個缺憾。模仿是寫作的起點(diǎn)，語文教師要敢于正視學(xué)生的模仿和借鑒。無須諱言，即使教材或教師不提供相應(yīng)的作文范例，學(xué)生也會自己去查找資料，偷著去模仿，甚至走向另一面害學(xué)生。與其如此，執(zhí)教者不如主動去提供優(yōu)秀作文范例，正面引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)和借鑒，給他們以切實(shí)而有益的指導(dǎo)，何樂而不為呢？我們應(yīng)當(dāng)明白，許多文學(xué)名家都是模仿和借鑒的高手。李白詩云：青天有月來幾時，我今停杯一問之。其實(shí)這兩句不是李白的獨(dú)創(chuàng)，而是巧妙地化用了古人的詩句。蘇軾后來又巧妙的化用了李白的詩句，寫出了“明月幾時有，把酒問青天”的名句。由此可見，必要的模仿與借鑒，是提升寫作水平的有效途徑，是為了最終的推陳出在寫作指導(dǎo)中所具有的意義不言而喻。此外，語文教師大可不必?fù)?dān)心作文范例會讓學(xué)生作文走進(jìn)模式化的誤區(qū)，失去創(chuàng)造的活力。其實(shí)，作文模仿就如同寫字臨摹一樣，很難想象不去臨摹的人能學(xué)好書法，同樣不善于模仿的學(xué)生能創(chuàng)作出優(yōu)秀的作文。當(dāng)然，教材或者教師所提供的作文范例應(yīng)該避免刻板單一，要盡可能多元化，要能夠從多角度去啟迪學(xué)生的思維，喚醒他們的心靈，引發(fā)他們的聯(lián)想，激發(fā)他們的寫作欲望。筆者認(rèn)為，初中語文教材單元作文設(shè)計中應(yīng)當(dāng)增加作文范文示例，而且作文范文應(yīng)盡可能豐富多元一些，這對于作文教學(xué)將會大有幫助，能夠大大提升作文教學(xué)效果。其四，作文教學(xué)還應(yīng)當(dāng)簡化書面作文批改，突出課堂點(diǎn)評。多年的教學(xué)實(shí)踐告訴我們，繁瑣的作文批改會束縛住教師，讓教師疲于應(yīng)付，無法放開手腳進(jìn)行有效的作文教學(xué)探索。作文批改的真實(shí)現(xiàn)狀是，教師批改作文殫精竭慮，費(fèi)時極多；學(xué)生卻并不關(guān)心教師的評語，只是關(guān)注作文的得分或是等級；另外教師對學(xué)生作文的評語往往很難達(dá)意，學(xué)生對于教師的評語也常常是一知半解。作文評語寫得再好，但它對于學(xué)生的寫作實(shí)踐和指導(dǎo)意義其實(shí)非常有限。因此，教師批改作文，只需抓住問題的關(guān)鍵，突出品評的重重點(diǎn)應(yīng)該放在課堂上。較為高明的做法是突出課堂點(diǎn)評，教師直接與學(xué)生進(jìn)行面對面的對話，通過真實(shí)的案例來幫助學(xué)生認(rèn)識作文訓(xùn)練中的成功與失敗，獲得有益的寫作經(jīng)驗(yàn)。在課堂點(diǎn)評中要注意展示學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，以學(xué)生的成功案例現(xiàn)身說法，以此來激發(fā)學(xué)生寫好作文的熱情和信心，為下一次寫作訓(xùn)練蓄積力量，做好鋪墊。課堂作文點(diǎn)評的價值和意義遠(yuǎn)甚于書面作文批改。最后，語文教師還要注意搜集和整理學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作。學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作是作文教學(xué)的寶貴資源，其價值不容小覷。這些優(yōu)秀習(xí)作就是非常好的范文，能夠隨時為作文教學(xué)提供服務(wù)，對于學(xué)生的寫作具有非?，F(xiàn)實(shí)的引領(lǐng)和借鑒意義，也更能激發(fā)學(xué)生寫好作文的欲望。教師要注意將學(xué)生在寫作實(shí)踐中的優(yōu)秀習(xí)作保留下來，并進(jìn)行必要的整理與歸類；有條件的情況下也可以將學(xué)生的優(yōu)秀作文編印成冊，定期刊印。如果能做到這些，大概就臻于作文教學(xué)的最理想的狀態(tài)。近些年，筆者將自己搜集和整理的學(xué)生優(yōu)秀作文編印成了三本校本教材，將它們分別作為七、八、九年級的學(xué)生讀本。這種做法在實(shí)際的作文教學(xué)中起到了非常好的影響。編印學(xué)生作文集，其意義不僅在于能給那些曾經(jīng)寫出優(yōu)秀習(xí)作的學(xué)生留下美好的