小學(xué)語文教材童話選編教學(xué)

小學(xué)語文教材童話選編教學(xué)摘要：童話作為一種文學(xué)體裁深受兒童的喜愛，它具有語言簡單、故事內(nèi)容豐富并且情節(jié)曲折的特點(diǎn)，在兒童的成長過程中起著不可替代的作用。將童話選入小學(xué)語文教材，不僅可以培養(yǎng)小學(xué)生的想象力，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，還可以提升他們的道德品質(zhì)。關(guān)鍵詞：部編版；小學(xué)語文；童話；童話選編童話作為兒童文學(xué)的一種體裁，具有幻想性、夸張性和象征性等特點(diǎn)，對兒童的想象力、創(chuàng)造力和良好品德等方面的培養(yǎng)具有促進(jìn)作用，因此童話本身具有教育教學(xué)價(jià)值，在兒童的成長過程中起著不可或缺的作用?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》(下文簡稱《課標(biāo)》)在總體課程目標(biāo)中提到“在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的健康審美情趣，發(fā)展個(gè)性，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”，在教材編寫建議中也提到“教材應(yīng)符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神”。一、部編版小語教材童話作品選編狀況教材在教學(xué)過程中起著至關(guān)重要的中介作用，是師生溝通的橋梁，一本好的教材對教學(xué)能發(fā)揮出良好的促進(jìn)作用。下面以童話選文為切入點(diǎn)，對現(xiàn)階段在全國范圍內(nèi)使用最為廣泛的，由教育部組織編寫、人民教育出版社出版的部編版語文教材進(jìn)行分析。(一)從童話作品本身來看在這套教材中，關(guān)于科學(xué)知識題材的童話最多，達(dá)18篇，其次是人生哲理類的童話，再次是培養(yǎng)情操類的童話，而感受自然類的童話最少，只有兩篇。這說明部編版的小學(xué)語文教材童話選文傾向于通過生動形象的故事向?qū)W生傳遞科學(xué)知識，尤其是低年級，中高年級更傾向于培養(yǎng)情操題材的童話。這與兒童的心理發(fā)展規(guī)律相契合，低年級的學(xué)生具有思維活躍，注意力不持久的特點(diǎn)，對一切外界事物都感到好奇，這時(shí)教與他們有關(guān)科學(xué)知識的童話，可以滿足他們求知的欲望，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。而在這些科學(xué)知識童話中大多是擬人體童話(將自然界的無生命體擬人化，例如將動植物擬人，使他們具有人的思想和行為)，常人體、超人體童話僅占一小部分。除此之外，選入教材的童話大多經(jīng)過了編者的改動，未改編的童話篇目隨著年級的升高而逐漸減少，改編過的童話更具有教化色彩。(二)從教學(xué)目標(biāo)來看任何教材都是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)所編制的，新課標(biāo)提出在語文的學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)文化知識，提高學(xué)生的思想道德和審美情趣，因此部編版小學(xué)語文教材的童話選編更加注重了這一點(diǎn)。根據(jù)童話的內(nèi)容可以將童話分為知識童話和文學(xué)童話，知識童話(又稱科學(xué)童話)集知識性與趣味性于一體，是以輕松自然的方式傳遞給兒童科學(xué)知識，激發(fā)他們的求知欲。例如一年級上冊《雪地里的小畫家》以生動形象的語言講述了不同動物的爪(蹄)的形狀和青蛙冬眠的特點(diǎn)。文學(xué)童話(又稱創(chuàng)作童話)是作家依據(jù)現(xiàn)實(shí)中的生活塑造人物形象，編寫情節(jié)，反映社會生活的童話故事，旨在對學(xué)生進(jìn)行審美和思想教育。例如，一年級下冊《小公雞和小鴨子》告訴學(xué)生與朋友相處時(shí)要互相幫助。無論是知識童話還是文學(xué)童話，它們的目的都是通過生動形象的故事增長兒童的知識，提升兒童的思想道德水平和審美水平。另外，在這套教材中，文學(xué)童話所占比例高于知識童話，從側(cè)面凸顯了近年來我國開始重視對于兒童的道德教育。二、部編版小語教材中童話選編的特點(diǎn)部編版小學(xué)語文教材的編寫堅(jiān)持以學(xué)生為主體，注意對以往的人教版教材取其優(yōu)點(diǎn)，避其不足，增加了更加具有童趣的作品，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)上述關(guān)于部編版小學(xué)語文教材中童話選文狀況的分析，發(fā)現(xiàn)其童話選文具有如下特點(diǎn)。(一)類型多樣，數(shù)量分布不均按照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)可以將童話分為不同類型，而各類童話在部編版小學(xué)語文教材中均有涉及，這說明在這套教材中童話選文類型多樣。不同類型的童話對兒童的成長發(fā)展有不同的促進(jìn)作用。皮亞杰認(rèn)為在兒童的心理發(fā)展的某些階段也存在泛靈論的特征，兒童會認(rèn)為自然界中的一切生物都和人一樣擁有思想意志。而擬人體童話就是將所有事物擬人化，更符合兒童的思維特點(diǎn)，有助于兒童理解童話的深刻含義。常人體童話則是普通人擁有不普通的經(jīng)歷，如《賣火柴的小女孩》，能夠讓兒童透過現(xiàn)象看本質(zhì)，領(lǐng)悟生活的真諦。超人體童話擁有變幻莫測的超能力，可以發(fā)揮兒童的想象力。童話類型豐富多樣可以滿足新課標(biāo)的選文標(biāo)準(zhǔn)，但是教材中存在數(shù)量分布不均勻的特點(diǎn)。(二)題材廣泛，理解具有難度部編版小學(xué)語文教材童話選文還具有題材廣泛的特點(diǎn)。通過對具體的童話選文分析可以發(fā)現(xiàn)，教材中科學(xué)知識類的童話選文主要涉及各類動植物及自然現(xiàn)象；道德理論類的童話選文包括做事情要堅(jiān)持不懈、獨(dú)立自主、正確看待別人對自己的看法等對小學(xué)生成長具有教育意義的深刻思想；良好品質(zhì)類的童話選文則主要引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成善良、樂于助人等美好品質(zhì)，每一類題材的童話對于兒童的成長發(fā)展都具有深刻意義。《中國兒童發(fā)展綱要(2011－2020年)》(下文簡稱《綱要》)提出:“要提高兒童的科學(xué)素養(yǎng)水平，加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校的思想道德教育，將德育滲透在教育教學(xué)中。”編者將不同題材的童話選入教材不僅符合《課標(biāo)》中所提出的語文學(xué)習(xí)總體目標(biāo)，還符合《綱要》中所提出的關(guān)于兒童教育的要求，并且能夠促進(jìn)兒童的全面發(fā)展，防止他們發(fā)展成為只會學(xué)習(xí)知識的書呆子。但是由于童話選文主要分布在一、二年級，小學(xué)低年級學(xué)生識字量低，難免會出現(xiàn)難以理解課文內(nèi)容的情況，從而降低學(xué)生對文本的閱讀興趣。(三)充滿童趣，童話知識性強(qiáng)部編版小學(xué)語文教材的童話選文在故事內(nèi)容和人物形象上都具有趣味性，在故事的敘述上采用三段式，情節(jié)跌宕起伏，主人公的經(jīng)歷奇幻出乎意料，這不僅能夠提升學(xué)生的閱讀興趣，還可以充分發(fā)揮兒童的想象力。賀宜在著作《漫談童話》中提到“奇”是一篇好童話必不可少的條件，要做到故事曲折，富有傳奇性。童話通過生動形象的故事教與學(xué)生一定的科學(xué)知識，并且為他們?nèi)蘸蟮膶懽鞣e累素材，打下基礎(chǔ)。根據(jù)兒童的心理發(fā)展規(guī)律可以知道兒童的心理發(fā)展具有階段性和連續(xù)性的特點(diǎn)，每一個(gè)階段都是前一階段發(fā)展的繼續(xù)。因此這樣富有趣味的童話故事不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還讓兒童學(xué)習(xí)到了科學(xué)知識，并且?guī)椭麄兎e累生字詞和好詞好句，便于在日后的寫作中加以運(yùn)用。(四)改編為主，符合兒童認(rèn)知從統(tǒng)計(jì)可知，在部編版小學(xué)語文教材的46篇童話選文中，只有5篇沒有經(jīng)過改編，其余41篇均有經(jīng)過字詞替換、人物改編或者情節(jié)刪減。編者這樣做是考慮到了不同學(xué)段學(xué)生的知識水平與理解能力不同。童話原作往往篇幅較長，內(nèi)容豐富，以小學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)和語言能力并不能很好地理解文章內(nèi)容。方軼群認(rèn)為低年級學(xué)生的識字量有限，幼兒閱讀的句子每句最好五六個(gè)字，至多不超過十個(gè)字。教材中，改編后的童話更加言簡意賅，符合兒童的認(rèn)知發(fā)展。但是任何事物都有兩面性，過度的改編也會降低童話本身所具有的文學(xué)性。有研究表明小學(xué)生的注意力水平是有限的，在接受教育的過程中，無意注意占主導(dǎo)地位，其有意注意的能力是隨著大腦的不斷成熟而發(fā)展的，因此為了使小學(xué)生注意力更加集中，達(dá)到更好的教學(xué)效果，應(yīng)該選取能夠激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣的童話作品，但是部分童話選文改編過度，過于重視說教和知識的學(xué)習(xí)，損害了童話自身的文學(xué)價(jià)值，反而不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。(五)功利性強(qiáng)，具有說教色彩部編版小學(xué)語文教材中的童話選文大多以提升思想品德或者講述科學(xué)知識為主題，這些童話共同特點(diǎn)就是以動植物為故事的主角，將其擬人化，賦予它們?nèi)说奶卣?，像人類一樣擁有思想和意志，講述某個(gè)人生道理或科學(xué)知識。例如，一年級下冊《小壁虎借尾巴》一文，通過小壁虎和小魚、老牛以及燕子的對話，告訴學(xué)生不同動物的尾巴有著不同的用處。這樣的童話全篇沒有細(xì)膩的人物刻畫以及曲折的故事情節(jié)，只是為了教給學(xué)生知識，具有較強(qiáng)功利性。洪訊濤在《童話隨想》中提出:“童話不要去和報(bào)告文學(xué)爭地盤。企圖以報(bào)告文學(xué)替代童話是不可能的?！蓖拺?yīng)該是使兒童在愉快的閱讀中受到潛移默化的影響，而不是對兒童進(jìn)行具有功利性的說教。這一點(diǎn)，部編版小學(xué)語文教材在部分童話選文中并沒有很好地加以注意。三、小結(jié)優(yōu)秀的童話是人類智慧的結(jié)晶，在無形中滋潤兒童的心靈，培養(yǎng)兒童的審美情趣，讓兒童在愉快的閱讀中潛移默化地感受生活的真善美。沒有童話的生活，對于兒童來說將是灰色的、單調(diào)的、無趣的。有些教育工作者和家長特別情調(diào)教育的功能，總希望兒童通過閱讀童話，學(xué)到更多知識，明白更深刻的道理，并試圖引導(dǎo)孩子從充滿情趣的童話故事中發(fā)掘、提煉和升華出更豐富的內(nèi)涵，但往往適得其反。這種對教育功能的過度強(qiáng)化。反而成為兒童的一種負(fù)擔(dān)，容易引起兒童心理上的反感，降低兒童的閱讀興趣，從而變成一種機(jī)械的、功利主義的教條。同時(shí)，作為教師應(yīng)該不斷提高自己的兒童文學(xué)素養(yǎng)，在教學(xué)中要理解兒童，尊重兒童，重視人文精神的培養(yǎng)。在感受和感悟中豐富情感，奠定人性的基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)[1]范桂丹,羅欣.淺談部編版小學(xué)語文低年級童話教學(xué)策略[J].科教文匯,2020(30):2.[2]李新,楊楊,周愛笙.部編本小學(xué)語文教科書中的童話選