同伴關(guān)系知覺(jué)在時(shí)間

同伴關(guān)系知覺(jué)在時(shí)間

1同伴關(guān)系與后期行為心理適應(yīng)許多研究表明，兒童的同階性與后續(xù)適應(yīng)密切相關(guān)。特別是同伴拒絕,與后期的外部問(wèn)題(如攻擊-破壞行為或青少年犯罪)、內(nèi)部問(wèn)題(如孤獨(dú)、壓抑)、學(xué)業(yè)或?qū)W校適應(yīng)(如成績(jī)不良、輟學(xué))有關(guān)。許多關(guān)于兒童同伴關(guān)系的研究都致力于檢驗(yàn)兒童的行為和他們的同伴接納之間的關(guān)系。從許多方面(同伴報(bào)告、教師報(bào)告和觀察者)得來(lái)的證據(jù)表明,被拒絕的兒童和同伴接納性高的兒童在同伴群體中表現(xiàn)了顯著不同的行為模式。受歡迎兒童或高接納性?xún)和绕渌麅和赡苡杏H社會(huì)行為,被拒絕的或低接納性?xún)和赡鼙憩F(xiàn)出攻擊性的、破壞性的和不適當(dāng)?shù)男袨?他們比其他兒童更少可能有親社會(huì)行為。除同伴接納以外,兒童的友誼是另一種重要的同伴關(guān)系。同伴接納性考察的是群體水平上的同伴關(guān)系,而友誼關(guān)系重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是同伴間雙向水平的同伴關(guān)系。友誼與同伴接納有些重疊的地方,但它們對(duì)兒童的發(fā)展和適應(yīng)具有獨(dú)立的影響。關(guān)于早期同伴關(guān)系和后期適應(yīng),有兩種理論模型,即同伴關(guān)系在兒童發(fā)展中的伴隨觀點(diǎn)和因果觀點(diǎn)。伴隨觀點(diǎn)認(rèn)為,同伴互動(dòng)不一定對(duì)后期適應(yīng)結(jié)果具有決定性作用,后期的問(wèn)題行為主要是先前早已存在的問(wèn)題行為的繼續(xù),同伴拒絕只是這些問(wèn)題的一種表現(xiàn)形式。因果觀點(diǎn)認(rèn)為,同伴互動(dòng)在發(fā)展中扮演多種重要角色,一個(gè)兒童的同伴關(guān)系質(zhì)量會(huì)影響后期適應(yīng)結(jié)果。也就是說(shuō),同伴拒絕是除早期問(wèn)題行為之外的、對(duì)后期消極結(jié)果有獨(dú)立影響的因素。從理論和實(shí)證研究的結(jié)果來(lái)看,因果觀點(diǎn)更令人感興趣。同伴關(guān)系不僅是其他維度的一種反映,同時(shí)也對(duì)后期結(jié)果有獨(dú)特的貢獻(xiàn)。如,Coie及其同事發(fā)現(xiàn),除早期攻擊行為以外,童年期同伴拒絕是青少年內(nèi)部和外部問(wèn)題的獨(dú)特預(yù)測(cè)源。盡管有這些發(fā)現(xiàn),但關(guān)于同伴關(guān)系對(duì)發(fā)展結(jié)果的真正影響機(jī)制的了解還比較少。比如,為什么同伴拒絕會(huì)獨(dú)立于問(wèn)題行為、社會(huì)認(rèn)知功能不良或情感缺陷,而對(duì)后期發(fā)展具有獨(dú)特的預(yù)測(cè)效力?同伴接納與友誼是如何影響后期適應(yīng)的?有的研究者提出,同伴關(guān)系不良與后期消極結(jié)果之間的關(guān)系可以由兒童對(duì)他們同伴關(guān)系的知覺(jué)所中介。同伴關(guān)系有問(wèn)題的兒童,如被拒絕兒童,有著與他人的消極互動(dòng)經(jīng)驗(yàn),這些消極經(jīng)驗(yàn)是他們產(chǎn)生一種不被他人喜歡的感覺(jué),然后這些消極的自我知覺(jué)又進(jìn)一步導(dǎo)致其他問(wèn)題如內(nèi)部問(wèn)題和學(xué)業(yè)問(wèn)題的產(chǎn)生。關(guān)于友誼對(duì)后期適應(yīng)的影響,研究發(fā)現(xiàn),有朋友對(duì)后期適應(yīng)而言是一種保護(hù)因素,但并不是所有有朋友的青少年都能避免出現(xiàn)適應(yīng)問(wèn)題,友誼質(zhì)量也是重要的預(yù)測(cè)變量。在以往研究的基礎(chǔ)上,我們假定,自我知覺(jué)的社會(huì)能力在早期同伴接納和后期行為心理適應(yīng)之間起中介作用;知覺(jué)到的友誼質(zhì)量在雙向互選朋友與后期行為心理適應(yīng)之間起中介作用。因此,本研究將采用縱向數(shù)據(jù)考察兒童的社交自我知覺(jué)在早期同伴關(guān)系與后期行為心理適應(yīng)之間的中介作用。同伴關(guān)系變量包括同伴接納和雙向互選朋友,在時(shí)間1收集;社交自我知覺(jué)變量包括自我知覺(jué)的社會(huì)能力和知覺(jué)到的友誼質(zhì)量,在時(shí)間2收集;行為心理適應(yīng)包括社交/領(lǐng)導(dǎo)行為、攻擊-破壞行為和孤獨(dú)感。之所以選擇這幾個(gè)變量,是基于以下考慮:同伴接納和雙向互選朋友代表的分別是群體水平和友誼水平上的實(shí)際同伴關(guān)系;自我知覺(jué)的社會(huì)能力和知覺(jué)到的友誼質(zhì)量分別代表的是社交領(lǐng)域一般和友誼關(guān)系水平上的自我知覺(jué);以往的研究表明,親社會(huì)行為與攻擊-破壞行為是相對(duì)穩(wěn)定的、與兒童的社交地位關(guān)系最密切的兩種社會(huì)行為;而孤獨(dú)感則是與同伴關(guān)系最密切的情感適應(yīng)指標(biāo)。采用縱向數(shù)據(jù)可以排除伴隨觀點(diǎn)所述的效應(yīng),從而更好地考察同伴關(guān)系知覺(jué)的中介效應(yīng)。為此,我們收集了以下數(shù)據(jù):被試為武漢市一所小學(xué)的學(xué)生,在3年里分三次收集數(shù)據(jù),開(kāi)始時(shí)被試為2-4年級(jí)學(xué)生,到第3次數(shù)據(jù)收集完畢,這些學(xué)生已升至4-6年級(jí)。數(shù)據(jù)收集時(shí)間為:2002年6月(T1)、2003年6月(T2)、2004年6月(T3)。時(shí)間1收集同伴提名數(shù)據(jù),由此得到兒童的社會(huì)喜好分?jǐn)?shù)和雙向互選朋友數(shù)量;時(shí)間2評(píng)估兒童的社交自我知覺(jué)(包括自我知覺(jué)的社會(huì)能力和自我知覺(jué)的朋友質(zhì)量);時(shí)間3評(píng)估兒童的心理社會(huì)適應(yīng)(包括攻擊行為、社交/領(lǐng)導(dǎo)行為和孤獨(dú)感)。2學(xué)習(xí)方法2.1各年級(jí)學(xué)生的年齡范圍和平均年齡選取武漢市一所小學(xué)的二、三、四年級(jí)各兩個(gè)班,共7個(gè)班422人。施測(cè)后得到有效問(wèn)卷390份,其中三年級(jí)128人,四年級(jí)130人,五年級(jí)132人,;男生208人,女生182人。各年級(jí)學(xué)生年齡范圍和平均年齡依次為:6.21~8.48,7.68;7.45~10.9,9.08;8.38~10.01,10.05。2.2測(cè)量和研究工具主試為經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的心理學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生,以班級(jí)為單位進(jìn)行團(tuán)體施測(cè),所有問(wèn)卷當(dāng)場(chǎng)收回。主要變量的測(cè)量工具如下:2.2.1測(cè)量的同行關(guān)系時(shí)間1(1)被試同伴接納性sp同伴最喜歡、最不喜歡提名,集體施測(cè)。最喜歡、最不喜歡提名采用限定提名法,先讓每個(gè)被試看一遍全班同學(xué)的名單。然后請(qǐng)被試分別選出“你最喜歡的三個(gè)同學(xué)”和“你最不喜歡的三個(gè)同學(xué)”。將每個(gè)學(xué)生所獲得的最喜歡和最不喜歡的提名數(shù)分別在班級(jí)內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)化,二者之差為社會(huì)喜好(sp)分?jǐn)?shù),即受歡迎程度,作為被試同伴接納性的指標(biāo)。在此基礎(chǔ)上將兒童的社交地位分為三組:高接納組(sp>0.5)、一般接納組(-0.5≤sp≤0.5)和低接納組(sp<-0.5)。(2)雙向互選朋友數(shù)采用非限定提名法,每個(gè)被試寫(xiě)出自己認(rèn)為是最好朋友的同學(xué)編號(hào),統(tǒng)計(jì)每個(gè)人提名的最好朋友數(shù)量,由此得到雙向互選朋友數(shù)。計(jì)算所有被試雙向互選朋友的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差,在此基礎(chǔ)上將兒童的朋友關(guān)系分為三組:多朋友組(高于平均數(shù)0.5個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差)、少朋友組(低于平均數(shù)0.5個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差)、中等朋友組(介于前兩組之間)。2.2.2我的自我知覺(jué)測(cè)量時(shí)間2(1)社交自我知覺(jué)的選擇PCSC量表是Harter(1982)編制的兒童自我知覺(jué)問(wèn)卷,原問(wèn)卷包含的四個(gè)維度分別是:社交自我知覺(jué)(或稱(chēng)為自我知覺(jué)的社會(huì)能力)、認(rèn)知自我知覺(jué)、運(yùn)動(dòng)技能自我知覺(jué)和一般自我知覺(jué),本研究只選用社交自我知覺(jué)一個(gè)維度。內(nèi)部一致性信度為0.78。該量表給被試同時(shí)呈現(xiàn)兩個(gè)描述性的句子(如:一些孩子覺(jué)得交朋友很困難vs另外一些孩子覺(jué)得交朋友很容易),首先要求被試確定他|她更符合哪一句的描述,然后再確定他|她是有點(diǎn)符合該描述還是完全符合,分別記為1-4分。計(jì)算該維度所有項(xiàng)目總分的平均分,并在年級(jí)內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)化。(2)兒童友誼質(zhì)量采用《友誼質(zhì)量問(wèn)卷》(Parker&Asher,1993)的簡(jiǎn)表,共18個(gè)項(xiàng)目,原量表有40個(gè)項(xiàng)目。包括肯定與關(guān)心、幫助與指導(dǎo)、陪伴與娛樂(lè)、親密袒露與交流、沖突解決策略、沖突與背叛這六個(gè)友誼維度,將前五個(gè)維度合并為積極友誼質(zhì)量維度,而沖突與背叛代表消極友誼質(zhì)量維度,將積極友誼質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)分減去消極友誼質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)分,得到兒童知覺(jué)到的友誼質(zhì)量總分。Cronbach’sα為0.76。2.2.3心理行為適應(yīng)性測(cè)量時(shí)間3(1)研究設(shè)計(jì)與模型構(gòu)建該問(wèn)卷由Masten等1985年編制,被認(rèn)為是測(cè)量?jī)和纳鐣?huì)行為方面信、效度較高的工具。該問(wèn)卷包括6個(gè)因素,本研究選取其中兩個(gè)維度:社交/領(lǐng)導(dǎo)行為和攻擊/破壞行為。統(tǒng)計(jì)時(shí)先計(jì)算每個(gè)項(xiàng)目的得分(每個(gè)兒童在某個(gè)項(xiàng)目上被其他同學(xué)提名的次數(shù)為該兒童在此項(xiàng)目上的得分),然后計(jì)算各維度的平均分(一個(gè)維度上個(gè)項(xiàng)目得分的平均值為該維度的平均分),再將各維度分在班級(jí)內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)化,計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)分。(2)孤獨(dú)項(xiàng)目量表采用Asher等人1984年編制的專(zhuān)用于3-6年級(jí)學(xué)生的兒童孤獨(dú)量表(Children’sLonelinessScale),該量表包括16個(gè)孤獨(dú)項(xiàng)目(10條指向孤獨(dú),6條指向非孤獨(dú))和8個(gè)關(guān)于個(gè)人愛(ài)好的插入項(xiàng)目(為使被試在回答時(shí)放松一些),因子分析表明插入項(xiàng)目與負(fù)荷于單一因子上的16個(gè)孤獨(dú)條目無(wú)關(guān),16個(gè)孤獨(dú)項(xiàng)目的Cronbach’sα為0.92。計(jì)算16個(gè)項(xiàng)目的平均分(反向記分的題目先要進(jìn)行轉(zhuǎn)換),并在班級(jí)內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)化,得到兒童的孤獨(dú)感得分,得分越高,表示孤獨(dú)感越強(qiáng)。2.3數(shù)據(jù)處理和分析用Filemaker輸入數(shù)據(jù),利用SPSS10.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。3同伴接納與結(jié)果測(cè)量的關(guān)系結(jié)果分兩個(gè)部分進(jìn)行分析。第一部分考察時(shí)間1的同伴接納與時(shí)間3的結(jié)果測(cè)量之間的關(guān)系;第二部分考察時(shí)間1兒童的雙向互選朋友和時(shí)間3的結(jié)果測(cè)量之間的關(guān)系是否被兒童的同伴關(guān)系知覺(jué)中介。3.1同伴接納和互選朋友組別主效應(yīng)的比較分別以同伴接納和互選朋友組別為自變量,以攻擊-破壞、社交/領(lǐng)導(dǎo)行為、孤獨(dú)感為因變量進(jìn)行方差分析,發(fā)現(xiàn)(表1)同伴接納和互選朋友組別的主效應(yīng)顯著,進(jìn)一步平均數(shù)多重比較發(fā)現(xiàn),高接納組、多朋友組的兒童有更多的社交/領(lǐng)導(dǎo)行為、更少的攻擊-破壞行為,報(bào)告的孤獨(dú)感更少;低接納組、少朋友組的兒童有更少的社交/領(lǐng)導(dǎo)行為、更多的攻擊-破壞行為,報(bào)告的孤獨(dú)感更多;一般接納組、中等朋友數(shù)量組介于前面二者之間。3.2結(jié)果變量的中介作用檢驗(yàn)中介作用包括三個(gè)變量:預(yù)測(cè)變量、結(jié)果變量和中介變量。首要條件是三個(gè)變量之間顯著相關(guān)。通過(guò)比較在兩個(gè)回歸分析中解釋的變異來(lái)考察中介作用:一是結(jié)果被預(yù)測(cè)變量和中介共同解釋的變異量;一是結(jié)果單獨(dú)有預(yù)測(cè)變量解釋的變異量。如果在中介去除的情況下,解釋的變異量顯著減少,則中介作用顯著。考察預(yù)測(cè)變量、結(jié)果變量和三個(gè)結(jié)果變量之間的相關(guān)(表2),發(fā)現(xiàn)在親社會(huì)行為和孤獨(dú)感上三者存在檢驗(yàn)中介作用所要求的顯著相關(guān)。所以,接下來(lái)考察對(duì)這兩個(gè)變量的中介作用。由于攻擊-破壞行為與同伴關(guān)系知覺(jué)的相關(guān)不顯著,不符合檢驗(yàn)中介作用所要求的條件,所以不考察在這一變量上的中介作用。3.2.1兒童自我知覺(jué)社會(huì)能力的中介效應(yīng)分析將自我知覺(jué)的社會(huì)能力作為時(shí)間2的中介變量,考察其在同伴接納與社交/領(lǐng)導(dǎo)行為和孤獨(dú)感之間的中介作用。按照溫忠麟等介紹的中介效應(yīng)的檢驗(yàn)程序,依次進(jìn)行四次回歸分析,估計(jì)和檢驗(yàn)中介效應(yīng)。結(jié)果發(fā)現(xiàn),兒童自我知覺(jué)的社會(huì)能力顯著地中介同伴接納和社交/領(lǐng)導(dǎo)行為和孤獨(dú)感之間的關(guān)系。其在同伴接納和社交/領(lǐng)導(dǎo)行為之間的中介效應(yīng)占總效應(yīng)的8.42%,在同伴接納和孤獨(dú)感之間的中介效應(yīng)占總效應(yīng)的25.30%。結(jié)果如表3所示:3.2.2自我知覺(jué)中的獨(dú)感的中介作用將自我知覺(jué)的友誼質(zhì)量作為時(shí)間2的中介變量,考察其在雙向互選朋友與社交/領(lǐng)導(dǎo)行為和孤獨(dú)感的中介作用。結(jié)果發(fā)現(xiàn),兒童自我知覺(jué)的友誼質(zhì)量顯著地中介雙向互選朋友與社交/領(lǐng)導(dǎo)行為和孤獨(dú)感之間的關(guān)系。其在雙向互選朋友和社交/領(lǐng)導(dǎo)行為之間的中介效應(yīng)占總效應(yīng)的16.43%,在雙向互選朋友和孤獨(dú)感之間的中介效應(yīng)占總效應(yīng)的27.60%。結(jié)果如表4所示:4討論4.1自我知覺(jué)在同伴接納與孤獨(dú)感關(guān)系上的中介作用自我知覺(jué)的社會(huì)能力在同伴接納與社交/領(lǐng)導(dǎo)行為之間的中介作用顯著,中介效應(yīng)占總效應(yīng)的8.42%。也就是說(shuō),同伴接受性越好的兒童越可能表現(xiàn)出社交/領(lǐng)導(dǎo)行為,除此之外,同伴接受性還通過(guò)兒童對(duì)自己社會(huì)能力的知覺(jué)影響其是否對(duì)表現(xiàn)出兒童的行為。貝姆的自我知覺(jué)理論認(rèn)為,人是通過(guò)觀察自我的行為以及當(dāng)時(shí)的情景來(lái)推斷自己的態(tài)度和動(dòng)機(jī),進(jìn)而決定下一步的行為的。如果個(gè)人行為沒(méi)有明顯的外在動(dòng)機(jī),那么,人們往往把自我行為的原因歸因于個(gè)人的特性。因此,如果個(gè)體認(rèn)為自己是一個(gè)樂(lè)于助人的人,那么,他就會(huì)自然而然繼續(xù)做好事。如果一個(gè)兒童把自己的親社會(huì)行為歸因于自己的社會(huì)能力強(qiáng),那么他會(huì)認(rèn)為自己是一個(gè)善于社交的人,從而繼續(xù)表現(xiàn)出親社會(huì)的行為。相反,如果受到同伴歡迎兒童,而他并不認(rèn)為自己是一個(gè)很有社會(huì)能力的人,他可能把自己的親社會(huì)行為歸因于其他外部原因(如想得到同伴的東西、為了贏得選票),那么,在其他情景中他可能不以親社會(huì)的方式對(duì)待同伴。自我知覺(jué)的社會(huì)能力在同伴接納與孤獨(dú)感之間的中介作用顯著,且中介效應(yīng)占總效應(yīng)的25.30%。以往的大量研究表明,兒童的同伴接納性與孤獨(dú)感有密切的關(guān)系,而且正向提名的次數(shù)對(duì)孤獨(dú)感的影響較大。本研究結(jié)果表明,同伴接納性除了對(duì)孤獨(dú)感直接產(chǎn)生影響之外,還會(huì)通過(guò)自我知覺(jué)影響兒童的孤獨(dú)感。也就是說(shuō),如果一個(gè)同伴歡迎的兒童認(rèn)為自己的社會(huì)能力強(qiáng),那么他就很少體驗(yàn)到孤獨(dú);如果一個(gè)受同伴歡迎的兒童不認(rèn)為自己的社會(huì)能力強(qiáng),那么他會(huì)將自己受同伴歡迎歸因于其他外部原因(如學(xué)習(xí)成績(jī)好),那么在他內(nèi)心深處還是會(huì)體驗(yàn)到孤獨(dú)。4.2雙向互選朋友/同伴關(guān)系/攻擊-破壞行為之間的中介作用以往的研究表明,群體接受性強(qiáng)烈地影響友誼,接納性好的兒童更可能形成雙向的友誼關(guān)系,同時(shí)也更可能具備獲取形成友誼關(guān)系的機(jī)會(huì)和更積極、更高質(zhì)量的友誼關(guān)系的親社會(huì)技能。同時(shí)也有許多研究表明,不同社交地位、不同行為特點(diǎn)(攻擊性、退縮性、親社會(huì))的兒童都有自己的朋友,而且,有爭(zhēng)議兒童與受歡迎兒童、單純攻擊性?xún)和c普通兒童在雙向互選朋友上沒(méi)有顯著差異。雙向互選朋友與心理行為適應(yīng)之間的作用機(jī)制是怎樣的呢?本研究的結(jié)果表明,自我知覺(jué)的友誼質(zhì)量在雙向互選朋友與心理行為適應(yīng)之間起中介作用。自我知覺(jué)的友誼質(zhì)量在雙向互選朋友與社交/領(lǐng)導(dǎo)行為之間的中介作用顯著,中介效應(yīng)占總效應(yīng)的16.43%。雖然有朋友對(duì)兒童的適應(yīng)是一種保護(hù)性因素,但是并不是所有有朋友的兒童都能避免出現(xiàn)適應(yīng)問(wèn)題。雙向互選朋友越多的兒童,社交/領(lǐng)導(dǎo)行為越多;但是,如果兒童有雙向互選朋友,但對(duì)朋友質(zhì)量的知覺(jué)比較消極的話,根據(jù)社會(huì)互動(dòng)理論,兒童會(huì)以同樣消極的方式對(duì)待朋友,因此,表現(xiàn)出的社交/領(lǐng)導(dǎo)行為就比較少;而在有雙向互選朋友,而且對(duì)朋友質(zhì)量的知覺(jué)比較積極的情況下,兒童對(duì)友誼的體驗(yàn)是積極的,就會(huì)以親社會(huì)的方式對(duì)待朋友。同樣,自我知覺(jué)的友誼質(zhì)量在雙向互選朋友與孤獨(dú)感之間的中介作用顯著,中介效應(yīng)占總效應(yīng)的27.60%。有朋友對(duì)不良的同伴關(guān)系具有緩沖作用,但是只有在兒童對(duì)這種友誼質(zhì)量的知覺(jué)是積極的情況下,