淺談中學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力的培養(yǎng)論文3900字

淺談中學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力的培養(yǎng)論文3900字?jǐn)?shù)學(xué)自學(xué)能力主要是指學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，系統(tǒng)整理知識(shí)和靈活應(yīng)用知識(shí)的能力。當(dāng)代國(guó)際上各國(guó)綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，關(guān)鍵取決于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展水平，高科技的發(fā)展離不開(kāi)數(shù)學(xué)，如果沒(méi)有自學(xué)能力，就跟不上時(shí)代的發(fā)展。因此，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力，不僅是有利于提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，更重要的是為了培養(yǎng)高素質(zhì)的社會(huì)主義建設(shè)人才，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。為此，我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中必須重視學(xué)生的自學(xué)能力的培養(yǎng)。中學(xué)數(shù)學(xué)；自學(xué)能力；數(shù)學(xué)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！睌?shù)學(xué)家華羅庚曾經(jīng)倡導(dǎo)學(xué)生“要學(xué)會(huì)自學(xué)”，他指出：“任何一個(gè)人如果養(yǎng)成自修的習(xí)慣，都是終身受用不盡的?！庇纱丝梢?jiàn)，教師在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的長(zhǎng)期的重要目標(biāo)。那么，什么是數(shù)學(xué)自學(xué)能力呢？數(shù)學(xué)自學(xué)能力是在具有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與技能的前提下，通過(guò)自學(xué)數(shù)學(xué)教材等發(fā)展起來(lái)的一種獨(dú)立獲取數(shù)學(xué)知識(shí)、技能的能力。是在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生自己閱讀數(shù)學(xué)課本或有關(guān)的參考書(shū)、資料，深入理解和領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，解答相應(yīng)的練習(xí)或問(wèn)題等實(shí)踐中逐步形成的。筆者在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力方面做了如下探索：一、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)態(tài)度有些學(xué)生對(duì)起碼的為什么要學(xué)習(xí)、為什么要讀書(shū)認(rèn)識(shí)不夠。由于沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)缺乏應(yīng)有的動(dòng)力。他們的主要表現(xiàn)為：無(wú)成就感，無(wú)抱負(fù)和期望，無(wú)求知、上進(jìn)的愿望；缺乏自尊心、自信心，學(xué)習(xí)不好不覺(jué)得丟面子，考試不及格也不在乎，沒(méi)有學(xué)習(xí)的壓力；不想上課或上課不專(zhuān)心聽(tīng)講，課后不肯花時(shí)間復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的知識(shí)，做作業(yè)應(yīng)付了事，滿(mǎn)足于一知半解；缺乏吃苦精神和學(xué)習(xí)毅力，一遇到學(xué)習(xí)困難就“繳械投降”。立志是成才的第一步，沒(méi)有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就沒(méi)有持之以恒的學(xué)習(xí)動(dòng)力。高中學(xué)生在校期間要根據(jù)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求和自身的條件，確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)一定就應(yīng)該全力以赴地追求，楔而不舍地努力，并從大處著眼，小處著手，不斷克服學(xué)習(xí)中的困難，以新的姿態(tài)充實(shí)地度過(guò)學(xué)習(xí)生活的每一天。要敢于面對(duì)，善于解決，而不是放棄。要主動(dòng)求得教師的幫助，在教師的指導(dǎo)下，在思想上盡快提高對(duì)新教材體系的正確認(rèn)識(shí)。明確新教材體系的要求，把握好重點(diǎn)，做好思想轉(zhuǎn)換。，努力走出中學(xué)學(xué)習(xí)的影響下兜圈子的陰影。否則，無(wú)論是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)還是對(duì)老師教學(xué)都帶來(lái)很大的困難，難以達(dá)到教學(xué)目的。二、加強(qiáng)聽(tīng)課指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生聽(tīng)課教師在聽(tīng)課方面要指導(dǎo)學(xué)生處理好聽(tīng)課、觀察、思維和筆記之間的關(guān)系。聽(tīng)課和觀察均是直接用感官接受知識(shí)，在聽(tīng)課的過(guò)程中，要求學(xué)生聽(tīng)清楚每節(jié)課的學(xué)習(xí)要求，聽(tīng)知識(shí)的導(dǎo)入及形成，聽(tīng)懂每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，聽(tīng)方法和知識(shí)的總結(jié)。[1]學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)要記好課堂筆記。不少學(xué)生沒(méi)有掌握記筆記的方法及要領(lǐng)，一般是老師黑板寫(xiě)什么，自己筆記上記什么，而且往往因?yàn)橛浐鲆暳寺?tīng)、看、思，這樣，雖然筆記很全，但效果不佳。教學(xué)中，老師要指導(dǎo)學(xué)生掌握記錄時(shí)機(jī)，切忌以記代聽(tīng)、以記代“思”。在課堂上主要是和教師一起學(xué)習(xí)和思考，而不是開(kāi)會(huì)作記錄，應(yīng)以聽(tīng)、練、思為主，記為輔。不能被動(dòng)筆記（老師講什么就記什么），而應(yīng)主動(dòng)筆記（自己選擇內(nèi)容來(lái)記）。記教師的獨(dú)創(chuàng)之處，一般來(lái)說(shuō)，課堂上教師的講解對(duì)課本都有加工之處，這些加工之處是教師參考了大量資料后智慧的結(jié)晶。記教師點(diǎn)撥的學(xué)習(xí)方法，沒(méi)有好的學(xué)習(xí)方法，就不會(huì)有好的學(xué)習(xí)效率，教師在課堂上講的學(xué)習(xí)方法要作好筆記。記未聽(tīng)懂的內(nèi)容和產(chǎn)生的新問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是認(rèn)識(shí)上的進(jìn)步，問(wèn)題獲解是知識(shí)水平的提高，聽(tīng)完一堂課或?qū)W完一個(gè)內(nèi)容，必然存在還未明白的問(wèn)題或產(chǎn)生新的疑問(wèn)，因此，記下這些便于進(jìn)一步思索，甚至求師、求書(shū)、求同學(xué)協(xié)助解決。這樣使學(xué)生學(xué)會(huì)記要點(diǎn)、記疑點(diǎn)、記分析問(wèn)題的思路及方法、記小結(jié)、記特征習(xí)題等。讓學(xué)生明確：記的目的是為聽(tīng)和思維服務(wù)的，切勿顧此失彼。三、挖掘課程資源，采用靈活多樣的教法和手段四、培養(yǎng)學(xué)生把握自學(xué)的內(nèi)外條件和監(jiān)控自學(xué)活動(dòng)過(guò)程的能力把握自學(xué)的內(nèi)外條件對(duì)于中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)來(lái)講是非常重要的。一般說(shuō)來(lái)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要安靜的環(huán)境；但客觀情況往往不是這樣。我們現(xiàn)在是班級(jí)授課制，一個(gè)班五十人左右，教室的學(xué)習(xí)環(huán)境未必安靜。而在家里也會(huì)有諸如電視、朋友來(lái)訪等的干擾。老師指導(dǎo)自學(xué)的水平，教學(xué)的水平也未必如人意等，這就需要培養(yǎng)自治能力。要學(xué)會(huì)自己管理自己，不待教師和他人約束、監(jiān)督便能自覺(jué)學(xué)習(xí)。我們要求學(xué)生學(xué)會(huì)鬧中取靜，如在環(huán)境“不宜”時(shí)，手腦并用且多動(dòng)手，解決問(wèn)題要難易適當(dāng)。需要深入思考的問(wèn)題留在“好環(huán)境”下進(jìn)行。自學(xué)目標(biāo)要通過(guò)自學(xué)過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)。中學(xué)生應(yīng)具有完整的高效的自學(xué)過(guò)程，并有主動(dòng)駕馭自學(xué)過(guò)程的能力。自學(xué)的監(jiān)控能力是指一個(gè)人對(duì)自學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的意志能力。自學(xué)能力的情意要素優(yōu)化與自學(xué)能力的智能要素的優(yōu)化是相輔相存的。一個(gè)人只有克服自身的盲目沖動(dòng)，克服外界不良因素的誘惑，才能全身心地進(jìn)行學(xué)習(xí)，全面發(fā)展。在自學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，往往會(huì)受到各種干擾，這就需要對(duì)自學(xué)活動(dòng)進(jìn)行強(qiáng)化，以不致使自學(xué)活動(dòng)中斷。然而。數(shù)學(xué)自學(xué)活動(dòng)有時(shí)遇到一個(gè)稍難的問(wèn)題也會(huì)使其中斷，甚至使學(xué)生喪失信心。此時(shí)，應(yīng)盡快讓學(xué)生繼續(xù)自學(xué)活動(dòng)。要做到這一點(diǎn)，就得讓學(xué)生胸中有目標(biāo)，還要通過(guò)各種途徑排除干擾，磨煉意志。五、培養(yǎng)學(xué)生自練自檢的能力所謂自練，就是自己依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)去做練習(xí)，不需要教師與他人督促。[2]對(duì)于新課的學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，選擇自練的內(nèi)容難度要求不應(yīng)太大，圍繞基本知識(shí)點(diǎn)，概念，典型題型，易錯(cuò)點(diǎn)選題，也可選擇課堂上自己做錯(cuò)題目的類(lèi)似題型再練，針對(duì)性較強(qiáng)。對(duì)于章節(jié)的自練，一方面應(yīng)該選擇知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)難點(diǎn)突出的習(xí)題重點(diǎn)鞏固一章節(jié)的要點(diǎn)，另一方面要選擇一些形式新穎，靈活的習(xí)題自練，因?yàn)檎n堂內(nèi)容是有限制的，課后練習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的必要補(bǔ)充，這對(duì)基礎(chǔ)較好，能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為必要。此外，階段性自練，一般一周一次效果較好，把一周以來(lái)作業(yè)本上或者上課例題中錯(cuò)誤的題目抄寫(xiě)下來(lái)，建立錯(cuò)題本，進(jìn)行錯(cuò)題自練，即時(shí)把問(wèn)題解決掉，為后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)前后學(xué)習(xí)內(nèi)容環(huán)環(huán)相套，只有消化好前面的知識(shí)，才能順利掌握后面的知識(shí)。而自檢包括批改對(duì)錯(cuò)和糾錯(cuò)訂正兩個(gè)過(guò)程?，F(xiàn)在的參考書(shū)都附有標(biāo)準(zhǔn)答案還有詳細(xì)解答過(guò)程，因此批改對(duì)錯(cuò)這個(gè)過(guò)程對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有什么困難，但要培養(yǎng)學(xué)生做完練習(xí)后及時(shí)核對(duì)答案，及時(shí)糾錯(cuò)。糾錯(cuò)訂正對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)只停留在依靠同學(xué)或者答案來(lái)完成，缺少獨(dú)立思考。發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤后第應(yīng)該先重新審題再做一遍，對(duì)照原先的答案，若任然不對(duì)，再審題，找到其中自己有些模糊，或者不懂的地方，可以是關(guān)鍵性的詞句，或者算式，再加以思考分析，若任然未解決，可求教老師或者同學(xué)，或者參看答案上的分析過(guò)程，徹底弄清楚后，再獨(dú)立解一遍此題，這個(gè)過(guò)程可能花費(fèi)一點(diǎn)時(shí)間，但是達(dá)到了主動(dòng)思考的目的，能很好提高思維能力，且在頭腦中留有深刻的印象。自練自檢是一種良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅有利于學(xué)習(xí)主動(dòng)意識(shí)的形成，同時(shí)有利于獨(dú)立思考能力的提高，教師在教學(xué)中要加強(qiáng)具體方法的引導(dǎo)，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生自練自檢能力，并通過(guò)各種手段鼓勵(lì)學(xué)生的自練自檢行為，讓它成為每個(gè)中學(xué)生的基本技能，從而有效促進(jìn)自學(xué)能力的形成。六、引導(dǎo)學(xué)生探究，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間探究更一種心理現(xiàn)象，探究過(guò)程中的方法不僅是解決現(xiàn)行問(wèn)題的思維經(jīng)驗(yàn)，而應(yīng)啟發(fā)迪學(xué)生開(kāi)展更為廣泛的思維活動(dòng)。[3]因此，學(xué)生在自主探究后，首先要引導(dǎo)學(xué)生理性地反思活動(dòng)過(guò)程中操作的細(xì)節(jié)和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，要在過(guò)程的反思中進(jìn)一步尋找證據(jù)，并能根據(jù)實(shí)驗(yàn)過(guò)程得出證明或舉出反例，力爭(zhēng)做到言之有理、落筆有據(jù)，在與他人的交流中能運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言合乎邏輯地進(jìn)行討論和質(zhì)疑：其次要突出探究過(guò)程中產(chǎn)生的非預(yù)期性變化，在非預(yù)期性變化的分析、討論、交流；進(jìn)一步理解知識(shí)的來(lái)龍去脈，把握知識(shí)的本質(zhì)，形成豐富的認(rèn)識(shí)建構(gòu)。同時(shí)，自主探究性學(xué)習(xí)的核心思路是――通過(guò)問(wèn)題解決來(lái)建構(gòu)知識(shí)。延伸探究時(shí)空。學(xué)生是個(gè)可以自激勵(lì)的系統(tǒng)，課堂上他們有了成功的表現(xiàn)，必須將走向更大的成功。因此，我們要把一堂課的結(jié)束當(dāng)作探究的起點(diǎn)，而非終點(diǎn)，要讓學(xué)生在反復(fù)的過(guò)程中鞏固深化，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。如：在課后練習(xí)中結(jié)合所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)。在教完統(tǒng)計(jì)圖后，讓學(xué)生觀察一杯開(kāi)水溫度變化情況，繪制統(tǒng)計(jì)圖。學(xué)生具有極強(qiáng)的原發(fā)創(chuàng)造性，只要給予他們足夠的時(shí)間，他們會(huì)做得很好。實(shí)踐中的小課題研究，學(xué)生已經(jīng)涌現(xiàn)出了不少奇思妙想，學(xué)生用科學(xué)創(chuàng)新的精神去學(xué)習(xí)，自主探究將成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的樂(lè)趣?？傊囵B(yǎng)自學(xué)能力的途徑多種多樣，道路崎嶇漫長(zhǎng)。新課程呼喚教師教育