教師言語(yǔ)態(tài)度和行為對(duì)兒童情緒影響研究 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選教師言語(yǔ)態(tài)度和行為對(duì)兒童情緒影響研究摘要：幼兒的情緒健康發(fā)展，對(duì)一個(gè)人的心理健康發(fā)展起著重要作用。有研究表部分，幼兒在幼兒園的生活交往中除了幼兒本身同齡之間的互動(dòng)最重要的是教師在教究，著重分析教師言語(yǔ)態(tài)度和行為對(duì)兒童情緒產(chǎn)生影響的原因，并提出對(duì)策。關(guān)鍵詞：師幼互動(dòng)，教師言語(yǔ)態(tài)度和行為引言：教師職業(yè)的特點(diǎn)在于它是一種特殊的精神活動(dòng)，師幼互動(dòng)在幼兒園生活中行為的使幼兒真正得到自我發(fā)展成為了本人研究的必要性。一、教師言語(yǔ)態(tài)度和行為概述1.對(duì)教師言語(yǔ)態(tài)度和行為的分類根據(jù)教師言語(yǔ)態(tài)度和行為的感情色彩，可以分為：經(jīng)表現(xiàn)的很好的”）鼓勵(lì)（教師運(yùn)用言語(yǔ)態(tài)度和行為使幼兒振作精神，激發(fā)動(dòng)力例如12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選和行為告誡幼兒，使幼兒得到提醒，例如“你要在這么做，我就把你媽媽叫到幼兒園行記錄分析。本研究中主要對(duì)于中性言語(yǔ)態(tài)度和行為中講述（指活動(dòng)中教師言語(yǔ)態(tài)度和行為對(duì)某個(gè)事情或物體的敘述和講解）提問(wèn)（指教師言語(yǔ)態(tài)度和行為對(duì)幼兒提出問(wèn)題）應(yīng)答（指教師與幼兒的溝通中對(duì)幼兒的言語(yǔ)態(tài)度和行為進(jìn)行回答）進(jìn)行記錄分析。2.教師言語(yǔ)態(tài)度和行為（1）游戲活動(dòng)與生活活動(dòng)中教師消極言語(yǔ)態(tài)度和行為使用頻次高游戲活動(dòng)中教師消極言語(yǔ)態(tài)度和行為的使用有多余其他兩個(gè)活動(dòng)，原因產(chǎn)生可能是因?yàn)橛螒蚧顒?dòng)中，幼兒過(guò)于散漫，而且多數(shù)是在戶外活動(dòng)，安全隱患較多，致使教師的言語(yǔ)在消極言語(yǔ)態(tài)度和行為中最多的是命令和批評(píng)型言語(yǔ)態(tài)度和行為。在觀察中發(fā)現(xiàn)，教師在進(jìn)行這兩種活動(dòng)時(shí)，更多的需要的是幼兒自身的活動(dòng)，生活活動(dòng)中教師只是幫助幼兒去完成，游戲活動(dòng)中，幼兒屬于自由活動(dòng)，教師的任務(wù)在于監(jiān)督幼兒的活動(dòng)，保護(hù)幼兒活動(dòng)的安全性。為主要為命令和批評(píng)的言語(yǔ)態(tài)度和行為類型。（2）教學(xué)活動(dòng)中教師中性言語(yǔ)態(tài)度和行為使用頻次高都高于其他兩個(gè)年齡段，在大班的教學(xué)活動(dòng)中教師更注重對(duì)幼兒言語(yǔ)態(tài)度和行為的發(fā)22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選展，使得教學(xué)活動(dòng)中教師和幼兒的言語(yǔ)態(tài)度和行為互動(dòng)很高。小班教師在教學(xué)活動(dòng)中的言語(yǔ)態(tài)度和行為互動(dòng)則較少，更注重于幼兒能夠理解教師的講述。教師中性言語(yǔ)態(tài)度和行為主要包括講授提問(wèn)和應(yīng)答三方面言語(yǔ)態(tài)度和行為，在教學(xué)活動(dòng)中主要通過(guò)教師言語(yǔ)態(tài)度和行為與幼兒產(chǎn)生的互動(dòng)，教師按照教學(xué)目標(biāo)對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)，雖然中性的言語(yǔ)態(tài)度和行為使用多，但是在教師言語(yǔ)態(tài)度和行為中應(yīng)答較少，通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，教師在進(jìn)行活動(dòng)中如果遇到教師不理解的問(wèn)題，教師便會(huì)不給予幼兒言語(yǔ)態(tài)度和行為回應(yīng)，或者就是教師在進(jìn)行活動(dòng)，兒童的注意力受到外界的干擾，無(wú)法集中注意力在教師的教學(xué)中，使得教師中性言語(yǔ)態(tài)度和行為中應(yīng)答較少。境中學(xué)習(xí)和發(fā)展。（3）積極言語(yǔ)態(tài)度和行為使用頻次最少在生活活動(dòng)中，三個(gè)年齡段教師的言語(yǔ)態(tài)度和行為都集中在命令言語(yǔ)態(tài)度和行為，的言語(yǔ)態(tài)度和行為，通過(guò)講述和提問(wèn)來(lái)進(jìn)行活動(dòng)，大班則是消極性的言語(yǔ)態(tài)度和行為，言語(yǔ)態(tài)度和行為的使用是間接地與幼兒進(jìn)行良好的互動(dòng)與發(fā)展幼兒的思維有較大的幫為占主導(dǎo)地位，讓幼兒在幼兒園的生活更加有意義。32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選二、教師言語(yǔ)態(tài)度和行為對(duì)兒童情緒影響的原因分析1.教師對(duì)幼兒情緒的指導(dǎo)方式不合理很多幼兒教師對(duì)于幼兒的回應(yīng)策略并不合理。并沒(méi)有真正結(jié)合中小學(xué)教師職業(yè)道德守則的相關(guān)規(guī)定，并且在部分指導(dǎo)過(guò)程中出現(xiàn)了違反職業(yè)道德守則的情況。當(dāng)幼兒出現(xiàn)哭鬧或者犯錯(cuò)情況是教師會(huì)指責(zé)幼兒并不會(huì)真正尊重她，愛(ài)護(hù)她，但幼兒出現(xiàn)問(wèn)題尋求幫助或者幼兒情緒沮喪的時(shí)候教師也沒(méi)有積極與幼兒進(jìn)行互動(dòng)無(wú)法滿足幼兒的需求。比如在幼兒發(fā)生哭鬧行為當(dāng)中，教師對(duì)于他的回應(yīng)策略是嚴(yán)厲斥責(zé)告訴幼兒哭鬧是不對(duì)在發(fā)生哭鬧行為中，有的教師直接給予幼兒嚴(yán)厲的眼神信號(hào)，讓幼兒懼怕老師這樣的指導(dǎo)方式是不對(duì)的。2.教師調(diào)節(jié)幼兒情緒的時(shí)機(jī)稍顯急躁有時(shí)幼兒表現(xiàn)出間歇性的哭鬧。主要是想要獲得教師的安慰。而教師對(duì)幼兒2的回去耐心對(duì)于幼兒告狀的現(xiàn)象，隨意判斷。在大班甚至出現(xiàn)了不處理幼兒哭鬧與控訴的躁的方法反而不適用于幼兒，會(huì)使得幼兒情緒更加低落無(wú)法對(duì)幼兒情緒起到調(diào)節(jié)的作用。3.教師和家長(zhǎng)缺溝通，忽略了幼兒的家庭教育在對(duì)幼兒有攻擊性的行為，打罵其他幼兒。對(duì)幼兒可能是缺乏家庭教育所導(dǎo)致的，了解幼兒在家庭中的情況，從而更好的促進(jìn)幼兒的發(fā)展。42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選三、幼兒園教師回應(yīng)幼兒情緒的有效策略1.積極與幼兒溝通，給予肯定當(dāng)孩子們表現(xiàn)出強(qiáng)烈的情緒時(shí)，老師需要理解他們的情緒。感受一下，站在幼兒站立的地方，考慮改變體位，和幼兒一起蹲下抬起頭，提問(wèn)，耐心地聽(tīng)幼兒說(shuō)話，觀察幼溫柔的表現(xiàn)、適當(dāng)?shù)纳眢w動(dòng)作等，都可以用各種各樣的方法來(lái)表現(xiàn)。自己理解孩子們的吧，可以嗎?”態(tài)度和行為去教導(dǎo)和命令幼兒。幼兒與教師的溝通的途徑基本是通過(guò)言語(yǔ)態(tài)度和行為，加幼兒的自信心，促進(jìn)幼兒更好的發(fā)展。在幼兒園的生活中教師經(jīng)常會(huì)使用命令性的言語(yǔ)態(tài)度和行為告訴幼兒不允許做哪些事情，或者讓幼兒安靜，在觀察中，教師在使用命令型言語(yǔ)態(tài)度和行為的同時(shí)，聲音在教師的監(jiān)督下會(huì)聽(tīng)從教師的要求，但離開(kāi)了教師的監(jiān)督，幼兒還是會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤，所以在日常的活動(dòng)中教師應(yīng)該減少使用命令性的言語(yǔ)態(tài)度和行為，應(yīng)該教育幼兒如何正確的處理問(wèn)題，做錯(cuò)事情的原因在哪兒，并不能通過(guò)強(qiáng)制性的去命令，不能夠解決根本的問(wèn)題。2.適時(shí)轉(zhuǎn)移幼兒的注意力控制他的情緒，其次是平息孩子的情緒。等孩子情緒穩(wěn)定下來(lái)，再問(wèn)原因，判斷對(duì)錯(cuò)。52022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選趣提升，從而也就轉(zhuǎn)移了攻擊性行為的注意力。富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，使幼兒得道多方面的發(fā)展，教師在活動(dòng)中對(duì)于幼兒的提問(wèn)和引導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒，使幼兒獲得更好地發(fā)展。3.構(gòu)建良好的家園合作，幫助幼兒調(diào)整情緒有些孩子受家庭或父母錯(cuò)誤的教育影響，上了幼兒園，沉默寡言，不愿意和別人交流。但是，他們有時(shí)會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的情緒波動(dòng)。那樣的幼兒園老師應(yīng)該被平等對(duì)待。給予孩子們平等的關(guān)懷，與孩子們積極溝通，理解孩子們的內(nèi)心世界，通過(guò)家人的協(xié)助，適當(dāng)介入。例如，當(dāng)孩子們?yōu)闋?zhēng)奪玩具而戰(zhàn)斗，向老師求助時(shí)，老師應(yīng)該耐心地聽(tīng)兩個(gè)孩子的講解，教育他們，并讓他們與玩具和諧相處。除此以外，教師也需要積極與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通與交流，盡量減少幼兒出現(xiàn)負(fù)面情緒。創(chuàng)建家校合作的教學(xué)模式，讓家長(zhǎng)能夠積極的與幼兒和老師溝通交流，了解幼兒在幼兒園中的表現(xiàn)情況。同時(shí)也能夠讓幼兒感覺(jué)到家庭的溫暖，從而不在排斥幼兒園中的學(xué)習(xí)與玩耍。四、總結(jié)果家庭缺失的幼兒得不到老師的正確回應(yīng)，那么這將會(huì)影響到幼兒的整體發(fā)展。因此，知識(shí)，正確對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，幫助幼兒及時(shí)調(diào)節(jié)情緒，從而促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。62022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選參考文獻(xiàn)[1]馬靜,王美璇,尹兆夢(mèng).家校社協(xié)同助力兒童情緒管理與社交能力提升[J].人民教育,2021(24):36-38.[2]文彥茹,陳悅靈,王軍利.運(yùn)用主題式繪本活動(dòng)促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)兒童情緒能力的發(fā)展[J].教育觀察,2021,10(36):24-26.[3]徐丹怡,朱晶晶,李燕.兒童情緒安全感研究綜述[J].教育觀察,2021,10(20):26-29