曹沖稱象的教學(xué)

曹沖稱象的教學(xué)

在老師的課上，我們讀了課本，了解了教科書的主要內(nèi)容，學(xué)會了學(xué)生的單詞，并組織了課程。文本搜索。這節(jié)課我們深入學(xué)習(xí)課文,弄清曹沖稱象的具體方法和步驟。懂得在句子中加上一些詞語,可以把話說得具體、形象。(這一教學(xué)環(huán)節(jié)起著承上啟下的作用。教師對第一課時的教學(xué)內(nèi)容作了簡要的總結(jié),喚起學(xué)生對舊知的再現(xiàn),又交代了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù),使學(xué)生學(xué)有目標(biāo)。)師:通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),同學(xué)們誰還記得課文主要講了一件什么事?生:這篇課文講的是曹操的兒子曹沖稱象的故事。師:你想通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)一步了解什么呢?生:我想知道曹沖為什么要稱大象?他是怎樣稱出大象的重量的?(讓學(xué)生質(zhì)疑,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,學(xué)生會學(xué)得更積極、主動。)師:好,請同學(xué)們自由讀課文的第一、二自然段,看看曹沖為什么要稱象?(一個問題帶動兩段內(nèi)容,讓學(xué)生充分自讀、自悟,有利于培養(yǎng)學(xué)生自能讀書的能力。)生:古時候,一個人送給曹操一頭大象,他想知道大象的重量。生:是因?yàn)橄筇貏e大,大家都不知道它有多重,就想知道它的重量。師:從哪看出象大?(教師點(diǎn)撥學(xué)生讀書,抓住文中的語言文字去理解。這是在教給學(xué)生讀書的方法。)生:“又高又大”寫出了象特別大。生:“身子像堵墻,腿像四根柱子?！睆倪@句描寫中我可以體會出象特別大。墻我們都見過,是又高又大(師指點(diǎn):是面積大),只是象的身子就有一堵墻那么大,所以可以看出象特別大。生:還有,象的腿像四根柱子,柱子是又粗又高,可見象是特別大的。生:看到象這么大,大家就議論開了,都想知道象有多重。師:你想象官員們議論些什么。(訓(xùn)練學(xué)生擴(kuò)散思維,培養(yǎng)學(xué)生合理想象的能力。)生:有的官員說:“呀,象這么大,究竟有多重啊?”師:文中哪個詞是“究竟”的意思?師:“到底”就是……生:(齊答)“究竟”的意思。生:有的官員說:“這頭大象真像一堵墻,它會有多少斤重啊?”生:官員們也可能說:“老兄啊,這簡直是個龐然大物,你說它有多重啊?”(學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容展開了合理的想象。教室里充滿了民主、和諧的氣氛。)師:“龐然大物”這個詞用得好。你的詞匯量真豐富。(教師對學(xué)生的閃光點(diǎn)及時給予鼓勵和表揚(yáng),激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心。)師:現(xiàn)在你知道曹沖為什么要稱象了嗎?生:是象太大了,大家都急切地想知道象的重量。(至此,學(xué)生的疑問,通過自己的自讀、自悟,同學(xué)間的相互交流得到了圓滿的解決。)師:想想,怎么讀才能把象的大、人們想知道象的重量的迫切心情讀出來?生:我認(rèn)為應(yīng)該把“又高又大”和“到底”兩個詞讀重音。師:“又高又大”四個字都讀重音嗎?師:那我按他說的方法讀讀試試。可以嗎?(這一句“按他說的方法讀讀試試”,看似平淡,卻充分體現(xiàn)了教師對學(xué)生的尊重,教師的民主意識,給學(xué)生以極大的鼓舞。這樣的朗讀訓(xùn)練,符合低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)。教方法與教師示范相結(jié)合。)生:(齊答)可以。師:那請大家也這樣試著練一練。(給學(xué)生自由反饋的時間,先練后讀,收到良好的訓(xùn)練效果。)師:這樣的一頭大象,要想稱出它的重量可不容易。官員們想出了哪些辦法呢?請同學(xué)們看第三自然段,誰愿意讀一讀。(指名讀課文)生:有的官員說要造一桿大秤稱象的重量。生:有的官員不同意前面的官員說的話,他認(rèn)為沒有人能提得起這樣一桿大秤。生:還有的官員說可以把大象宰了一塊塊稱。師:官員們想了幾種辦法?生:不是三種是兩種。第一個官員說的是造一桿大秤稱象。第二個官員不同意他的辦法。第三個官員提出宰象稱重量的方法。師:你讀書真認(rèn)真。師:課文寫官員們紛紛想出不同的辦法稱象時,用了“有的……有的……也有的……”這樣的句式,你能用這個句式說說前面官員們議論象的重量的話嗎?生:看到大象,官員們紛紛議論開了,有的說:“你看這象又高又大,簡直像堵墻?！庇械恼f:“啊!這個大怪物該有多重啊!”也有的說:“這頭象真是龐然大物,不知它有多重?！睅?聽了官員們的議論,曹操的態(tài)度怎么樣?生:(齊答)“曹操聽了直搖頭?！鄙?“直搖頭”是一個勁搖頭,說明他對官員們的想法都不同意。生:“直搖頭”就是不停地?fù)u頭。一個官員說完了他搖搖頭,另一個官員說完了他又搖頭,其他官員說的他還是不滿意就再搖頭,所以他一直在搖頭,就是直搖頭。師:兩位同學(xué)理解得多深、多透啊!那你們知道曹操為什么“直搖頭”嗎?生:因?yàn)榈谝粋€官員說的砍一棵大樹做秤桿,沒有人提得動這樣的大秤,怎么稱象啊!生:我想就是提得起秤也提不動象啊!這個辦法太不實(shí)際了。生:把象宰了就更不行了,那樣稱出了象的重量,可是象卻沒了。師:瞧,你們說得多在理。曹操聽了官員們的話有什么反應(yīng)?生:(齊答)“直搖頭”。師:老師請四名同學(xué)分別讀曹操和三個官員的話,老師讀旁白。讓我們合作再讀一遍這段課文。師:官員們稱象的方法太拙了。這時誰想出了好辦法?生:(齊答)曹沖。師:曹沖想出什么好辦法稱象呢?請同學(xué)們默讀課文第四自然段,用序號標(biāo)出曹沖說了幾句話?看看每句話寫什么?哪幾句話是具體寫稱象方法的?沒讀明白的問題提出來。(學(xué)生邊讀邊畫。這樣的學(xué)習(xí)要求意在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會讀懂每句話的意思,弄懂句子間的聯(lián)系。)生:曹沖一共說了五句話。后四句是具體寫稱象方法的。師:老師告訴同學(xué),第一句話是總寫“有辦法”,后四句是具體敘述有什么辦法。這樣的方法我們在說話、寫話的時候也可以運(yùn)用,這能把話說得條理性更強(qiáng)。(滲透說話、寫話方法。初步了解總寫———分述的句子關(guān)系。)師:那你讀懂每句話都寫什么了嗎?每人說一句。生:第一句話總寫“有辦法”。師:誰有什么辦法?請你把話說完整。生:(繼續(xù)回答)第一句話總寫曹沖有稱象的辦法。生:第二句寫稱象的第一步是先把象趕到船上,在船下沉的水面上畫線。師:是在水面上畫線嗎?生:是沿著水面在船舷上畫線。生:第三句話寫把大象趕上岸,再往船上裝石頭,一直裝到船下沉到畫線的地方。師:這是曹沖稱象的……生:第四句話是曹沖稱象的第三步。這一句話講稱出船上裝的石頭的重量。生:曹沖稱象的第四步是第五句話的內(nèi)容。這句講計(jì)算出石頭的重量,就是大象的重量。師:讓我們一起看一下用這種辦法如何稱象。(教學(xué)課件演示稱象過程。邊演示邊按順序敘述稱象方法。學(xué)生看得興趣盎然。象上船———船下沉———畫線;象下船———裝石頭———船沉到畫線處———稱石頭。)師:同學(xué)們看清曹沖說的辦法是如何稱象了嗎?現(xiàn)在請同學(xué)再讀后四句話,用線畫出寫稱象時有關(guān)動作的詞語。生:把大象趕到船上的“趕”,在船舷上畫線的“畫”,再把大象趕上岸的“趕”,往船上裝石頭的“裝”,還有稱石頭的“稱”。師:畫得準(zhǔn),都這么畫的嗎?(生點(diǎn)頭)這些表示動作的詞,準(zhǔn)確、生動、具體地寫出了稱象的步驟和方法。請你按著“先……再……然后……最后……”這樣的順序,用上這些表示動作的詞語,說說曹沖稱象的過程。請同學(xué)們先小組練說,然后老師找同學(xué)說。(全班同學(xué)積極參加練說活動,真正成為學(xué)習(xí)的主人。通過練說學(xué)生進(jìn)一步掌握了稱象的步驟和方法,解決了教學(xué)重點(diǎn),同時,也訓(xùn)練了學(xué)生的說話能力。)師:剛才自學(xué)讀書的時候有哪些沒讀明白?生:我想往船上裝石頭時,為什么裝到船下沉到畫線的地方為止?師:我們做一個實(shí)驗(yàn)?zāi)憔兔靼琢恕?把兩個重量相等的砝碼放在天平上,天平平衡說明兩個砝碼重量相等。再將一只砝碼放到準(zhǔn)備好的水槽中的“船”上,“船”下沉,沿水面在“船舷”上畫線。取出砝碼,“船”上浮,再將另一只砝碼放入“船”中,學(xué)生會看到“船”又沉到畫線的位置。)師:你現(xiàn)在明白了嗎?生:我明白了,船下沉的深淺和大象上船時一樣,說明這時石頭重量和大象重量相同。(用水的浮力來稱象的知識,是本課的難點(diǎn),教師用直觀演示的方法,把抽象的道理形象化了,縮短了學(xué)生認(rèn)知目標(biāo)與認(rèn)知水平的差距,將難點(diǎn)輕而易舉地解決了。)師:大家都明白了嗎?師:曹沖的辦法真的能稱出象的重量嗎?請同學(xué)齊讀課文最后一段。哪個詞告訴我們稱象的結(jié)果?生:從“果然”一詞可以知道稱出了象的重量。師:“果然”是什么意思?生:“果然”就是結(jié)果和原來想的一樣。(生說話略)(這一環(huán)節(jié),對詞語的理解從抽象的詞義理解到具體的語言實(shí)踐,訓(xùn)練過程符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,實(shí)現(xiàn)了語言文字訓(xùn)練的最終目的———會用。)師:請同學(xué)結(jié)合板書,根據(jù)你對課文的理解說一說,曹沖稱象的方法與官員們稱象的方法有什么關(guān)系?小組討論后再說。(生熱烈討論)生:是官員們想到用樹做秤桿,沒人提得動提醒了曹沖可以用船代替。生:宰象稱肉不行可以用石頭代替象肉,所以曹沖想到了用船稱象的辦法。師:曹沖正是從官員們的議論中得到了啟發(fā),想到了科學(xué)的稱象方法?？梢姴軟_是一個怎樣的人?生:愛動腦筋的人。生:曹沖善于觀察,肯動腦。師:只有7歲的曹沖遇事善于動腦筋,想辦法,所以想出了科學(xué)的稱象方法。我們在平時的生活中也要認(rèn)真觀察,多動腦筋,也能解決很多問題。(這一環(huán)節(jié)是讓學(xué)生在比較中進(jìn)行綜合,學(xué)生對課文內(nèi)容已經(jīng)有了深入的理解,就很容易明白曹沖為什么會想到這個好辦法以及他是一個怎樣的人,思想教育水到渠成。)[總評]這節(jié)課的顯著特點(diǎn)是突出體現(xiàn)了三為主原則:教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,訓(xùn)練為主線。首先是教學(xué)過程體現(xiàn)了以學(xué)生為主體。教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑,帶著問題自讀課文,在自讀、自悟中理解問題。學(xué)生自讀實(shí)在不能理解的問題,教師的導(dǎo)又恰到好處,如實(shí)驗(yàn)的演示,教學(xué)中多處設(shè)計(jì)了學(xué)生的小組討論。學(xué)生積極參加教學(xué)的全過程,課堂師生關(guān)系融洽,民主氣氛很濃。其次,教師的訓(xùn)練意識強(qiáng)。語言文字訓(xùn)練得實(shí),訓(xùn)練有層次。課堂上教師的語言文字訓(xùn)練不是游離于教學(xué)內(nèi)容之外的單一的訓(xùn)練,而是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容。通過訓(xùn)練既加深對課文內(nèi)容的理解又訓(xùn)練了語言表達(dá)能力。如教學(xué)中有詞語運(yùn)用的訓(xùn)練,有擴(kuò)散思