播種思想的過程

PAGEPAGE2播種思想的過程——華羅庚實驗學(xué)校小學(xué)英語教研組項目培訓(xùn)總結(jié)（2014年度）執(zhí)筆：鄧?yán)枥蛘n程改革已經(jīng)進行了十多年，我教研組許多老師感覺自己已經(jīng)走在了改革的前沿，或沾沾自喜、或止步不前、或剛愎自用……豈不知學(xué)無止境，教無止境。作為一名教育人，應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的思想，不斷提高自己的思想境界、更新教學(xué)理念、優(yōu)化課堂教學(xué)水平，為學(xué)生的發(fā)展而不懈努力。但，作為常州市示范教研組，面對大都是全市一流英語教師的校本培訓(xùn)，是只局限于學(xué)習(xí)一本教育教學(xué)類書，是只進行耳熟能詳?shù)哪骋徽n型的打造，是就教材的常規(guī)研讀，還是勇于挑戰(zhàn)當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)的難點……2011年版《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強調(diào)了英語教學(xué)對思維能力的培養(yǎng)：“就工具性而言，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù),即學(xué)生通過英語課程掌握基本的英語語言知識,發(fā)展基本的英語聽、說、讀、寫技能,進一步促進思維能力的發(fā)展,為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語或用英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).”(《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》第2頁)即“發(fā)展學(xué)生的思維能力”是我們英語課堂教學(xué)的一項重要任務(wù)。如何落實課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求？如何進一步促進教研組教師不斷向前？如何進一步提升我教研組整體理論、實踐水平？如何在小學(xué)英語教學(xué)面前撕開一角，開拓新的天地？……一、專家引領(lǐng)，確定主題2014年1月，教研組長鄧?yán)枥蛳蚪萄惺义X荷琴老師作了圍繞“思維活動的現(xiàn)狀和思考”詳實的匯報。錢老師對校本培訓(xùn)的內(nèi)容和措施提出了中肯的建議；3月，主持人又向常州市教科院教研員黃小燕作了匯報，黃老師特別給予我們當(dāng)面指導(dǎo)：她肯定了我們的選題，并提出項目培訓(xùn)的切口還要窄一點，目標(biāo)再小一些，內(nèi)容再精一點。針對專家們的建議，我們對項目做了適當(dāng)調(diào)整，進一步精細培訓(xùn)的目標(biāo)與內(nèi)容，提出“在小學(xué)英語教學(xué)中以任務(wù)活動提升學(xué)生思維力的研究”,把原來針對各個不同類型思維的培養(yǎng)變?yōu)橹赶驅(qū)W生綜合思維能力的提升。這樣更符合英語課堂中學(xué)生思維發(fā)展的現(xiàn)實。二、理論學(xué)習(xí)，統(tǒng)一觀念在項目培訓(xùn)的前一階段，我們重點學(xué)習(xí)了何克抗的《兒童思維發(fā)展新論》（北京師范大學(xué)出版社）、心理學(xué)家斯騰伯格（美）的《思維教學(xué)》、皮連生的《學(xué)與教的心理學(xué)》等與學(xué)生語言與思維發(fā)展相關(guān)的章節(jié)。教育的出發(fā)點和歸宿是學(xué)生學(xué)習(xí)，而“思維力”則是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。理論學(xué)習(xí)使老師們統(tǒng)一了以下觀念：在小學(xué)英語課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)知識技能和培養(yǎng)、促進學(xué)生思維力的發(fā)展，這兩者的結(jié)果不是相悖，而是互相促進、互相提升。英語教學(xué)的目的在于通過思維活動能過把所學(xué)的語言運用于實踐，能用英語做事情。三、沙龍研討，分享智慧自培訓(xùn)以來，教研組已進行了兩次專題沙龍。通過沙龍活動，智慧碰撞，讓大家領(lǐng)悟到課題的核心價值和研究方向。2014年6月25日第二次課題沙龍中，我們以“任務(wù)活動促進思維力的提升的成功案例”為話題，大家交流了自己實踐的成功案例：有的老師提出以提問活動入手促進學(xué)生思維；有的老師從活動設(shè)計策略的角度提出，促進學(xué)生思維的活動設(shè)計要注意和學(xué)生生活相結(jié)合，要注意活動的開發(fā)性和靈活性，以及活動的創(chuàng)新性；有的老師提出活動既要能引起學(xué)生的興趣、基于學(xué)生的生活，又要略高于學(xué)生的水平，具有挑戰(zhàn)性，這樣才能進一步提升學(xué)生的思維力；有的老師提出在實施任務(wù)活動時還要注意張弛、動靜、淺深的結(jié)合，最大效應(yīng)地發(fā)展學(xué)生的思維能力……主持人對每位成員的發(fā)言做了點評，并從理論的高度進行了概括：本項目之魂是提升學(xué)生的思維力，促進他們英語綜合運用能力的發(fā)展。學(xué)生的成長需求就是項目培訓(xùn)的起點、出發(fā)點與依據(jù)，我們的研究就是要立足學(xué)生，從英語教學(xué)的任務(wù)活動的設(shè)計上、實施上不同角度、不同層次地進行實踐、總結(jié)和再實踐……四、實踐研究，形成策略經(jīng)過一年多的理論學(xué)習(xí)與實踐研討，我們主要總結(jié)形成設(shè)計促進學(xué)生思維的任務(wù)活動的基本原則和實施活動的策略。設(shè)計促進學(xué)生思維的任務(wù)活動的基本原則原則一：關(guān)注生情，創(chuàng)設(shè)任務(wù)活動啟發(fā)思維學(xué)生何時閃現(xiàn)思維的火花，要靠我們教師用學(xué)生熟悉的、感興趣的任務(wù)活動磁化學(xué)生、感染學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生思維的飛躍。其基本含義包括：創(chuàng)設(shè)任務(wù)活動要貼近兒童生活、貼近兒童心靈的需求。如在教學(xué)《牛津小學(xué)英語》5BUnit7AbusydayA板塊時，有學(xué)生提出：課文開頭說“He’sbusyfromseveninthemorningtotenatnight.”但課文最后一幅圖中時鐘只指向九點，圖文不一致。針對這一插曲，我沒有回避，而是順應(yīng)學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生思考：Isitwrong？有學(xué)生通過觀察、思考后說：雖然是九點，但Mike還在寫作業(yè)，作業(yè)還沒有完。又有學(xué)生說：說不定Mike做完作業(yè)后還要做別的事，一直忙到十點?；趯W(xué)生的理解，我臨時創(chuàng)設(shè)以下任務(wù)：1.It’shalfpastnine,Mikeisbusy,hismotherhasadialoguewithhim.Whataretheytalking?2.PerhapsMike’sDadhasadialoguewithhimatteno’clock.Whataretheytalking?Canyouthinkandactthedialogue?對兒童的教育必須以兒童的真實需要為落腳點，從兒童的情感體驗出發(fā)，直指他們的心靈深處，這樣才能吸引他們，激起他們的學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)的著眼點不是完成預(yù)設(shè)的教案，而是要關(guān)注學(xué)生的動向。教學(xué)中要努力找尋學(xué)生思維的生長點，順應(yīng)他們的思維行程，讓他們在個性化的思維碰撞中積極思考。原則二：關(guān)注過程，經(jīng)歷任務(wù)活動中培養(yǎng)思維含義1、在認(rèn)知過程中經(jīng)歷任務(wù)活動，促進學(xué)生思維。過去我們喜歡把結(jié)果告訴學(xué)生，現(xiàn)在新課標(biāo)強調(diào)的是通過讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、體驗和探究的過程，進一步思考和建構(gòu)。《牛津小學(xué)英語》5AUnit8AtacampingtripA板塊閱讀后：T:Readthedialogue,lookforthesentencesabout“有”,thendownlinethem.(check)T:Someareusedwith‘have’,Theothersareusedwith‘has’?Doyouknowwhy?(比較、思考后回答)S1：We/they/you后面都用have,she/he/GaoShan后面都用has.S2:I后面也用have.S3:表示“我、你”和復(fù)數(shù)的都用have,表示其他人的單數(shù)的都用has.…T:Yes.主語是第三人稱單數(shù)時用has,其他情況都用have。T：Now,canyoureportwhosethingstheyare?Pleaseuse“have/has”correctly.S1:Helenhas…,GaoShanhas……案例中先讓學(xué)生提取文本中含有have/has的句子，再讓學(xué)生自己進行比較、歸納、總結(jié)，得出have/has的用法，最后讓學(xué)生運用have/has轉(zhuǎn)述課文，使have/has的用法得到及時鞏固。學(xué)生對于經(jīng)歷了have/has的用法經(jīng)歷了“從不會到模糊再到清晰”的學(xué)習(xí)過程；其思維也經(jīng)歷了感知、歸納、得出結(jié)論、進一步演繹的過程，孩子們在思考，在構(gòu)建，而這個思維的過程，恰恰是我們應(yīng)該著力培養(yǎng)的學(xué)生思維能力形成的過程。含義2、在解決問題中經(jīng)歷任務(wù)活動，發(fā)展學(xué)生思維。五年級上冊Unit3Bus,taxiormetro一課的教學(xué)，一位教師設(shè)計的任務(wù)活動：呈現(xiàn)時讓學(xué)生自讀，并結(jié)合插圖——一幅地圖，在地圖上畫出人物所去的地點和選擇的交通工具的示意圖，然后用“First,theytakethe______to_______.Then,theytakethe_______to_______.”反饋閱讀理解的情況，并讓學(xué)生說說，他們?yōu)槭裁催@樣安排？你還有更好的安排方案嗎？從而引導(dǎo)學(xué)生從讀懂文本表層含義向深層含義思考，并進一步得出設(shè)計出行方案的思維模式：選擇出行路線和交通工具應(yīng)考慮到既科學(xué)經(jīng)濟又簡便低碳。學(xué)生不僅僅學(xué)到了知識，更是學(xué)到了一種思維方式。含義3、在運用知識中經(jīng)歷任務(wù)活動，形成學(xué)生思維?！敖?jīng)驗告訴我們，兒童在學(xué)生中遇到困難的原因之一，就是知識往往變成了不能移動的重物——知識被積累起來，似乎只是為了‘儲備’，它們不能進入‘周轉(zhuǎn)’”。（蘇霍姆林斯基，1984）我們能否幫助學(xué)生把這些知識激活、運轉(zhuǎn)，把它們變成學(xué)生獲取新知識的工具呢？在《牛津小學(xué)英語》6AUnit6Holidays教學(xué)中，教師先和學(xué)生一起閱讀學(xué)習(xí)了有關(guān)SpringFestival的內(nèi)容，并進一步引導(dǎo)學(xué)生思考：HowtointroduceSpringFestivalinthetext?讓學(xué)生自己概括出課文是按What’syourfavouriteholiday?Whenisit?Whatdopeopleusuallydo?Didyou…last…?這樣的順序來介紹節(jié)日的。然后引導(dǎo)按這樣的框架介紹課文中的節(jié)日，并進一步設(shè)問“Whatelsedoyouknowaboutthisholiday?”讓學(xué)生有發(fā)揮的余地。之后，再引導(dǎo)學(xué)生運用以上語句編對話做調(diào)查——Yourfriend’sfavoriteholiday，并舉行匯報——Myfriend’sfavoriteholiday.教師在新授時先作示范，再引領(lǐng)學(xué)生逐步向自主學(xué)習(xí)的新領(lǐng)域前行。而這一過程——獲取知識、鞏固知識和運用知識正是學(xué)生積極思考、建構(gòu)的過程，是思維力形成的過程。原則三：關(guān)注語言，完成任務(wù)中提升思維“語言教學(xué)應(yīng)注重通過引導(dǎo)發(fā)散思維、啟發(fā)聯(lián)想、鼓勵分析探究多種方式培養(yǎng)學(xué)生的思維?！保ê慰丝?，2007）事實上，思維方式與語言密切相關(guān)，思維是語言生成和發(fā)展的深層機制，語言又促使思維方式得以形成和發(fā)展。（二）促進學(xué)生思維的任務(wù)活動的實施策略：1、少與多。課堂的時間和空間是固定的，教師做的少了，學(xué)生就做的多了。教師給的限制少了，學(xué)生的思維就寬了，他們的語言輸出也就多了。任務(wù)活動要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，提供不同程度的語言支架。2、收與放。兒童應(yīng)該向多種“可能性”自然生長。要讓每個兒童的語言有所發(fā)展，就需用開放的“任務(wù)”來驅(qū)動。給學(xué)生以一定的自由空間，學(xué)生才能夠讓更多的“可能性”在思維中得以開發(fā)。正是在這份自由中，學(xué)生的心靈才得以敞開，智慧的大門也隨之敞開。3、張與弛。學(xué)生的思維的“啟動”和“運轉(zhuǎn)”需要有時間，學(xué)生必須經(jīng)過一定時間的思維醞釀，才能開出比較成熟的“花朵”。老師在實施任務(wù)活動時必須考慮學(xué)生思維的張弛，能夠考慮學(xué)生思維是時間。4、淺與深。葉圣陶先生曾說過：“教師之為教，不在全盤授予，而是相機誘導(dǎo)?！边@里的“引”即“誘導(dǎo)”。教師可以結(jié)合閱讀的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。如5AUnit7AfterschoolA板塊教學(xué)，在理解完課文后，教師并沒有草率結(jié)束，而是用以下問題把學(xué)生的思維引向深入：T:Where’sGaoShangoingatlast?S:He’sgoingtothelibrary.T:Howdoyouknow?S:Hesays“I’llgoandjointhem.”T:Yes.Atfirst,hewantstogototheplayground,buthedoesn’t.Hegoestothelibrary.Why?S:SuHaiandSuYangarecleaningthelibrary.GaoSanwantstohelpthem.T:Good.HowdoyouthinkaboutGaoShan?S1:He’sagoodboy.S2:He’shelpful.T:Who’shelpfuldoyouthinkinourclassroom?Why?S3:Mikeishelpful.Heoftenhelpsustocleantheclassroom.S4:Helenishelpful,Ithink.SheoftenhelpsmewithmyEnglish.S5:…上例中，老師設(shè)置開放性問題給學(xué)生思考，老師提問的目的不是為了得到答案而是為了拓寬學(xué)生思路，創(chuàng)設(shè)自主交流的機會：先就課文最后的內(nèi)容提問了兩個問題，引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本思考；接著，教師追問問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生從文本閱讀到情感價值觀的感悟；最后，教師又問了問題Who’shelpfuldoyouthinkinourclassroom?Why?，把學(xué)生從課本學(xué)習(xí)引向生活體驗。整個過程，教師由淺入深，接連追問，特別是兩個“Why？”的追問，促使學(xué)生“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”，達到“潤物無聲”的境界。5、成與變兒童的言語實踐受思維活動的“控制”，連同兒童的情感都與思維緊緊地聯(lián)在一起（李吉林，2009）。情境是固定的，那么需要兒童思維參與的程度就不高，情境是變化的，那么需要兒童思維參與的程度就相對高。“變”不僅是一種方式，更是一種理念。五、師生的變化在項目培訓(xùn)的過程中，老師們不斷成長、展示自己。溫曉玲獲金壇市評優(yōu)課一等獎，王孟陽獲金壇市青年教師基本功一等獎，鄧?yán)枥?、江麗華獲江蘇省網(wǎng)絡(luò)教研一等獎。在教學(xué)調(diào)研的基礎(chǔ)上（含平時的聽課、專項調(diào)研、檢測、教研活動、調(diào)查問卷等），我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)層面的變化，如上課思維參與的積極性、思維的密度、廣度等有了很大的提升。特別在運用語言上，學(xué)生的靈活性、創(chuàng)新性和綜合性都有了進一步的改善。學(xué)生在各級各類英語競賽活動中，有近幾十人次獲獎，展示出了學(xué)生優(yōu)良的綜合語言運用能力。老師們還圍繞