基因?qū)π誀畹目刂?教學(xué)設(shè)計(jì)

《基因?qū)π誀畹目刂啤方虒W(xué)設(shè)計(jì)張莉媚一、教材依據(jù)該教學(xué)設(shè)計(jì)是依據(jù)人教版必修二第四章《基因的表達(dá)》的第二節(jié)《基因?qū)π誀畹目刂啤返膬?nèi)容來進(jìn)行的。二、教材分析教材內(nèi)容和地位：“基因?qū)π誀畹目刂啤笔乾F(xiàn)代遺傳學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容之一，是《遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)》一節(jié)的最后一部分，是對DNA的結(jié)構(gòu)知識(shí)的具體應(yīng)用。本節(jié)課內(nèi)容包括兩部分：一、中心法則的提出及其發(fā)展二、基因、蛋白質(zhì)和現(xiàn)狀的關(guān)系。學(xué)習(xí)了這些內(nèi)容，學(xué)生才能在生物性狀遺傳和變異的復(fù)雜現(xiàn)象中，懂得遺傳和變異的實(shí)質(zhì)及規(guī)律。它既是前面所學(xué)蛋白質(zhì)基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用，又是后面學(xué)習(xí)生物變異的理論基礎(chǔ)，所以在知識(shí)的學(xué)習(xí)上起著承上啟下的重要作用。三、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)目標(biāo)1、解釋中心法則。2、舉例說明基因與性狀的關(guān)系。（二）能力目標(biāo)1、培養(yǎng)學(xué)生從資料中分析、獲取信息的能力。2、引導(dǎo)學(xué)生從遺傳現(xiàn)象得出基因與性狀的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納問題的能力。（三）情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)認(rèn)同科學(xué)研究是一個(gè)不斷深入、完善的過程。四、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)(一)教學(xué)重點(diǎn)1、解釋中心法則。2、基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系。（二）教學(xué)難點(diǎn)基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系。五、學(xué)情分析從學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)來看，學(xué)生在必修一已掌握了氨基酸到蛋白質(zhì)的過程，知道一切生命都與蛋白質(zhì)有關(guān)，蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者。前一節(jié)課剛學(xué)習(xí)了基因到蛋白質(zhì)的過程，知道在基因表達(dá)過程中遺傳信息從DNA傳遞到了蛋白質(zhì)。在遺傳學(xué)中又學(xué)習(xí)了性狀的相關(guān)知識(shí)，在細(xì)胞呼吸知識(shí)中又學(xué)習(xí)了代謝就是化學(xué)反應(yīng)，酶控制和催化化學(xué)反應(yīng)。以前所做的一些習(xí)題中已經(jīng)滲透了酶可以通過控制化學(xué)反應(yīng)而控制性狀的觀點(diǎn)，有了以上的這些知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生完全可以理解本節(jié)知識(shí)，因此可以讓學(xué)生展開想象，但是從基因到蛋白質(zhì)再到性狀畢竟是一個(gè)抽象的、微觀的過程。所以教師必須適時(shí)給予引導(dǎo)和梳理。六、指導(dǎo)思想教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，是以學(xué)生的學(xué)為主體，是在教師引導(dǎo)下的學(xué)生的主動(dòng)的學(xué)。本節(jié)課在設(shè)計(jì)上以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和活動(dòng)的積極性為目的，教師適度使用啟發(fā)、引導(dǎo)，通過師生的互動(dòng)合作，共同完成本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)。為了提高課堂效率和容量，設(shè)計(jì)使用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)。七、教學(xué)策略結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，采取以下教學(xué)策略：1、中心法則的提出及其發(fā)展節(jié)的知識(shí)，難度不大，只要充分運(yùn)用資料分析的方法，從資料中分析、獲取信息，就能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。以節(jié)約時(shí)間，保證后面的難點(diǎn)教學(xué)。在教學(xué)中不僅讓學(xué)生了解中心法則本身，而且還應(yīng)讓學(xué)生親身感受科學(xué)發(fā)展過程是怎樣一步一步地接近真理的，從而樹立學(xué)生科學(xué)的發(fā)展觀。2、基因、蛋白質(zhì)、性狀三者之間的關(guān)系節(jié)的教學(xué)，比較抽象且是本節(jié)課的難點(diǎn)和重點(diǎn)，為突破難點(diǎn)，可先通過多媒體圖示遺傳的實(shí)例現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生分析基因到性狀要經(jīng)過的步驟，并輔以必要的講解，使學(xué)生總結(jié)基因、蛋白質(zhì)、性狀三者間的關(guān)系，歸納出基因與性狀的關(guān)系，以此突破“基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系”這一教學(xué)中的難點(diǎn)。并進(jìn)一步概括出，基因控制性狀是通過控制蛋白質(zhì)的合成來實(shí)現(xiàn)的，從而總結(jié)得出“基因與蛋白質(zhì)”的關(guān)系。接著，教師再通過“人的身高”這一事例，說明在自然界中，不僅存在單基因?qū)π誀畹目刂疲掖嬖诙嗷驅(qū)π誀畹目刂?，以及環(huán)境對性狀的影響等。最后，使用多媒體課件進(jìn)行板書小結(jié)本節(jié)知識(shí)，幫助學(xué)生建立知識(shí)體系?；虻母淖儍H僅引起生物體單一性狀的改變嗎？教師結(jié)合教材分析說明：人的身高是由多個(gè)基因決定的，其中每一個(gè)基因?qū)θ说纳砀叨加幸欢ǖ淖饔?。同時(shí)，人的身高也不完全是由基因決定的，還與后天的營養(yǎng)環(huán)境和體育鍛煉等有關(guān)，那么我們能說基因與生物的性狀之間是一一對應(yīng)的關(guān)系嗎？結(jié)合前面例子，思考基因的改變僅僅引起生物體單一性狀的改變嗎？學(xué)生結(jié)合教師的分析介紹，思考后得出思考題的答案：在自然界中，不僅存在一對等位基因?qū)ι镄誀畹目刂?，而且還存在多對等位基因共同控制一對相對性狀的情況，而且生物生存的環(huán)境也對生物的性狀有影響。使學(xué)生對所學(xué)知識(shí)有所提升和拓展。而且更能全面地理解基因、蛋白質(zhì)與生物性狀間的關(guān)系。你如何評(píng)價(jià)“基因決定生物體性狀”這一觀點(diǎn)呢？教師把學(xué)生的思維再次引回到本節(jié)的“問題探討”上來，學(xué)生得出：表現(xiàn)型=基因型+環(huán)境那么我們怎樣綜合理解和評(píng)價(jià)“基因決定生物體性狀”這一觀點(diǎn)呢？請大家暢所欲言，言者無過！

傾聽學(xué)生的表述，并適當(dāng)?shù)亟o予提示，對所述觀點(diǎn)及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。教師引導(dǎo)概括：表現(xiàn)型＝基因型＋環(huán)境條件基因是決定生物性狀的基本單位，基因通過控制蛋白質(zhì)的合成直接或間接地控制生物體的現(xiàn)狀；生物體的現(xiàn)狀受一對或多對等位基因控制，而且還與其生存的環(huán)境條件有關(guān)，因此，生物體的表現(xiàn)型是基因型、環(huán)境條件共同作用的的綜合表現(xiàn)，是內(nèi)因與外因相互作用的結(jié)果。使學(xué)生對所學(xué)知識(shí)有所提升和拓展。而且更能全面地理解基因、蛋白質(zhì)與生物性狀間的關(guān)系。開動(dòng)學(xué)生的腦筋，活躍學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。課堂小結(jié)師生共同對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。整理內(nèi)容，構(gòu)建知識(shí)體系。十一、教學(xué)反思“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，面向全體學(xué)生、實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展”是新課改的基本理念，教學(xué)中提倡弘揚(yáng)人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性為宗旨的學(xué)習(xí)方式。本節(jié)課將知識(shí)目標(biāo)通過設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)成若干問題情境，通過教師的積極引導(dǎo)，讓學(xué)生利用教材及資料、利用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過積極思考、分析、討論活動(dòng)，學(xué)生自主、親歷問題的解決過程，較好地突破教學(xué)重、難點(diǎn)，落實(shí)了本節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)；充分利用本節(jié)“資料分析”引導(dǎo)學(xué)生思考討論，解釋中心法則，讓學(xué)生在這一過程中認(rèn)同科學(xué)研究是不斷深入、完善的，樹立學(xué)生科學(xué)的發(fā)展觀，較好地落實(shí)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)；通過學(xué)生理解和評(píng)價(jià)