“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

“雙減”政策的出臺(tái)和落地，將英語(yǔ)教學(xué)的方向聚焦于核心素養(yǎng)和立德樹人的根本任務(wù)，要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，構(gòu)建起創(chuàng)新化的英語(yǔ)模式，為學(xué)生提供開放式的自由成長(zhǎng)空間，讓他們?cè)诹己玫沫h(huán)境中減輕身心負(fù)擔(dān)，真正達(dá)成“能學(xué)習(xí)”—“愛學(xué)習(xí)”—“會(huì)學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。對(duì)此，教師將英語(yǔ)核心素養(yǎng)作為培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合“雙減”政策的相關(guān)要求，從課堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)計(jì)和課后服務(wù)三個(gè)角度落實(shí)減負(fù)和增效的理念，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化素養(yǎng)同步發(fā)展的目標(biāo)。一、“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要意義基于“雙減”背景培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，能夠推動(dòng)小學(xué)生的全面發(fā)展。在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，教師力圖減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，將傳統(tǒng)教學(xué)模式中冗雜的內(nèi)容和形式去除，留下經(jīng)典和具有代表性的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞和中心點(diǎn)展開分析，這不僅有助于提高課堂教學(xué)的效率，還能大大提升學(xué)生解析英語(yǔ)語(yǔ)言文字、理順英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的能力，與之相對(duì)的，其語(yǔ)言素養(yǎng)、思維品質(zhì)等皆能得以增強(qiáng)，他們隨即獲得了全面發(fā)展的動(dòng)力［1］。此外，將“雙減”政策與學(xué)科核心素養(yǎng)融合起來是素質(zhì)教育的要求，有助于推動(dòng)英語(yǔ)課程的改革，為社會(huì)培養(yǎng)全能型的人才，這對(duì)于教育事業(yè)和社會(huì)的發(fā)展都具有重要作用。而從教學(xué)的角度來說，無(wú)論是課堂教學(xué)還是作業(yè)設(shè)計(jì)等其他環(huán)節(jié)，其實(shí)效性都明顯增強(qiáng)。二、“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略（一）于增效型課堂中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)基于“雙減”政策的要求，建設(shè)增效型課堂已然成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的必然舉措。教師要以核心素養(yǎng)為主要培養(yǎng)目標(biāo)，于增效型課堂上引領(lǐng)學(xué)生解析英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容、積極參與課堂活動(dòng)，轉(zhuǎn)而達(dá)成激活學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)等目標(biāo)，真正將核心素養(yǎng)與增效型課堂融于一體。1.聚焦關(guān)鍵詞，激活學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)英語(yǔ)是一門以語(yǔ)言為主的學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和語(yǔ)言素養(yǎng)是英語(yǔ)教學(xué)的基本要求之一。在增效型課堂上，為了讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)深入解析英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容、激活他們的語(yǔ)言素養(yǎng)，教師要聚焦于英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容中的關(guān)鍵詞，提煉出每一個(gè)語(yǔ)句和段落中的關(guān)鍵詞，用凝練的詞匯概述一段話或一篇短文的含義，讓他們學(xué)會(huì)“以點(diǎn)帶面”的學(xué)習(xí)方法，掌握提煉主要語(yǔ)言信息、概括文意的技巧，并能全面理解英語(yǔ)文段的真實(shí)含義，提升解析英語(yǔ)語(yǔ)言的能力。除了口頭上的概述和分析之外，教師也要指導(dǎo)學(xué)生嘗試著書寫英語(yǔ)語(yǔ)句的梗概，引導(dǎo)他們利用括號(hào)式、因果式的層級(jí)圖形，分別將每一個(gè)英語(yǔ)短句中的關(guān)鍵詞提煉出來，通過層次圖形展現(xiàn)出不同關(guān)鍵詞之間的邏輯關(guān)系，讓學(xué)生在梳理關(guān)鍵詞的過程中，將文章的主線串聯(lián)起來。與之相對(duì)的，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生圍繞關(guān)鍵詞，以口頭表達(dá)為載體，嘗試講述文章的主要內(nèi)容，從而鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)組織和表達(dá)能力，促使他們能夠圍繞著一定的邏輯講述故事、分析英語(yǔ)篇章，最終達(dá)成激活學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)的目標(biāo)，為他們掌握更高層次的英語(yǔ)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。2.立足中心點(diǎn)，培育學(xué)生思維品質(zhì)傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更為關(guān)注知識(shí)的傳授和解讀，以學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)作為考核學(xué)習(xí)成果、評(píng)定教學(xué)效果的關(guān)鍵要素。在這種模式下，小學(xué)生的思維能力難以得到大幅提升。而在“雙減”背景下，素質(zhì)教育理念的重要性凸顯出來，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)為高效型課堂的主要目標(biāo)之一，在教學(xué)時(shí)立足于英語(yǔ)文本、聽力材料和口語(yǔ)交際素材的中心點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生圍繞著中心點(diǎn)展開閱讀和交際，從中心點(diǎn)入手進(jìn)行發(fā)散式思考，將所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)整合和歸納起來，進(jìn)而形成自己的觀點(diǎn)和想法。在整個(gè)思考和探究的過程中，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、層次也能更為了解，其邏輯思維大大增強(qiáng)。另外，教師也可以為學(xué)生提供一段或者一篇英語(yǔ)篇章，要求他們?cè)陂喿x、猜想和推理等環(huán)節(jié)中找出段落或者語(yǔ)篇的中心點(diǎn)，并以直觀化的表格為載體，呈現(xiàn)出中心點(diǎn)與段落各項(xiàng)內(nèi)容之間的關(guān)系，展現(xiàn)出段落或語(yǔ)篇的邏輯主線，清晰地描繪出其主要內(nèi)容。在繪制表格以及教學(xué)的整個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)、思維品質(zhì)皆能不斷增強(qiáng)，高效型課堂也初具框架，這也迎合了“雙減”的實(shí)際要求。3.學(xué)習(xí)合作化，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力在小學(xué)英語(yǔ)高效型課堂上不單單需要教師采取創(chuàng)新化的教學(xué)對(duì)策，也要求學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)、合作共贏的態(tài)度和能力，這樣才能與“雙減”政策中提高課堂教學(xué)質(zhì)量的要求相吻合，也能契合核心素養(yǎng)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求。以上述目標(biāo)為導(dǎo)向，教師可以指導(dǎo)學(xué)生展開合作化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，按照小學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言儲(chǔ)備、思維能力、閱讀和寫作能力等，將他們分為“組內(nèi)異質(zhì)”的不同合作小組，讓他們?cè)谶€原交際場(chǎng)景、閱讀英語(yǔ)文本等過程中，通過合作探討的方式，找尋最為高效和便捷的學(xué)習(xí)辦法，以最短的時(shí)間獲得最多的英語(yǔ)知識(shí)，提升他們的學(xué)習(xí)和探究能力，達(dá)成核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。當(dāng)學(xué)生展開合作化學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師也要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、合作探究的情況，適時(shí)、適當(dāng)?shù)貫樗麄儾贾煤献鲗W(xué)習(xí)任務(wù)，以學(xué)習(xí)任務(wù)單為載體，將具有一定深度、需要深入思考的問題等融入其中，激勵(lì)學(xué)生從多元化的角度展開思考和探究，明確學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的要點(diǎn)，掌握英語(yǔ)閱讀、寫作、口語(yǔ)交際等多項(xiàng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，并啟發(fā)學(xué)生的集體意識(shí)和合作精神［2］。4.活動(dòng)主題化，增強(qiáng)學(xué)生文化修養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科不僅包含豐富的語(yǔ)言要素和基礎(chǔ)知識(shí)，還蘊(yùn)含著深厚的文化元素，不過，從以往的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐情況來看，部分教師未能深入解析和提煉英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容中的文化元素，過度關(guān)注英語(yǔ)學(xué)科的語(yǔ)言教學(xué)價(jià)值。針對(duì)此種有失偏頗的情況，教師要認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)課程的學(xué)科特質(zhì)，將培養(yǎng)小學(xué)生文化修養(yǎng)作為重要目標(biāo)，以主題化的活動(dòng)為載體，于高效型課堂上組織以文化差異、文化傳播等為主題的英語(yǔ)閱讀、寫作等類型的活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)、英語(yǔ)技能的同時(shí)，也能重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)內(nèi)容中涵蓋的文化要素，逐漸增加他們的文化積累，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)活動(dòng)體驗(yàn)。此外，教師也可以從傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的角度出發(fā)，精選傳統(tǒng)節(jié)日、二十四節(jié)氣、傳統(tǒng)風(fēng)俗等不同角度的話題，引領(lǐng)學(xué)生搜集相關(guān)素材，指導(dǎo)他們圍繞特定的主題展開深度學(xué)習(xí)，進(jìn)而增強(qiáng)其文化修養(yǎng)，提升其英語(yǔ)認(rèn)知能力。（二）于減負(fù)性作業(yè)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)“雙減”政策中重點(diǎn)提出“有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)”的實(shí)際要求，將重點(diǎn)聚焦于作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)管理等工作上，試圖借助作業(yè)減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在精煉、具有代表性的英語(yǔ)作業(yè)中實(shí)現(xiàn)積累語(yǔ)言要素、找尋最佳學(xué)習(xí)辦法、強(qiáng)化靈活性思維等目標(biāo)，進(jìn)而將核心素養(yǎng)與減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的終極目標(biāo)融合起來。1.作業(yè)前置化，積累語(yǔ)言要素為減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、幫助學(xué)生做好時(shí)間規(guī)劃，讓他們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)產(chǎn)生無(wú)限的動(dòng)力，教師要做好作業(yè)設(shè)計(jì)和管理工作，通過作業(yè)前置化的方式，指引學(xué)生利用好課前的時(shí)間，于教學(xué)活動(dòng)開啟之前，圍繞著簡(jiǎn)練的作業(yè)內(nèi)容，對(duì)教材中的英語(yǔ)素材展開全面解析和歸納，找出教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提煉出課堂教學(xué)中應(yīng)集中解決的問題，理解教學(xué)內(nèi)容中包含的重點(diǎn)詞匯、語(yǔ)句等，于課前積累豐富的語(yǔ)言要素，以便他們可以在課堂上靈活地運(yùn)用多種英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)句等展開交流和溝通，共同解析教學(xué)內(nèi)容中存在的問題［3］。教師除了要在作業(yè)內(nèi)容方面下功夫外，也要精心選擇前置化作業(yè)的形式，利用卡通化的符號(hào)、線條、泡泡語(yǔ)言等，強(qiáng)化前置作業(yè)的新穎度，于短時(shí)間內(nèi)抓住學(xué)生的注意力，讓他們集中于課前作業(yè)之中，將預(yù)習(xí)中所見、所得的知識(shí)點(diǎn)、有效信息等，利用英語(yǔ)語(yǔ)言填充在前置作業(yè)單中的空白處。當(dāng)學(xué)生完成前置化作業(yè)后，教師要著手收集學(xué)生的前置作業(yè)單，以他們回答問題的完整度、書寫英語(yǔ)詞匯是否標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)句的理解程度等為依據(jù)，全面感知他們的預(yù)習(xí)情況，了解他們的語(yǔ)言要素積累量，以此確定課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。2.作業(yè)分層化，找尋學(xué)習(xí)方法“雙減”政策中強(qiáng)調(diào)“鼓勵(lì)布置分層”作業(yè)，契合中國(guó)古代“因材施教”的教育思想，讓每一個(gè)學(xué)生能夠在分層作業(yè)中獲得自信、找尋到具有個(gè)性化特征的學(xué)習(xí)方法，達(dá)成提升學(xué)生能力的目的。因而，在減負(fù)性作業(yè)模式中，教師可以設(shè)計(jì)和布置分層化的作業(yè)，將推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、提升其學(xué)習(xí)能力作為主要目標(biāo)。在實(shí)際操作階段，教師要借助數(shù)據(jù)調(diào)查、學(xué)情分析、隨機(jī)測(cè)驗(yàn)等手段，了解每一個(gè)學(xué)生的真實(shí)接受能力，明確他們?cè)谟⒄Z(yǔ)閱讀、寫作或口語(yǔ)交際等不同層面上存在的問題，在明確其優(yōu)勢(shì)和短板的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)分層化的英語(yǔ)作業(yè)。如針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極的學(xué)生，教師可以適當(dāng)降低作業(yè)的難度，以連線、填空等為主要形式，引導(dǎo)學(xué)生將詞匯和圖片聯(lián)系起來。通過這種方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情大大增強(qiáng)，他們也能逐漸摸索出適合自己的學(xué)習(xí)方法，提升自主學(xué)習(xí)的效率。由此，學(xué)生即可達(dá)成提升學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。3.作業(yè)自選化，強(qiáng)化靈活思維思維的發(fā)展與提升不單單是核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成元素，還是學(xué)生在社會(huì)發(fā)展中不可缺少的一種素養(yǎng)，在英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)工作中，教師不單單要注重作業(yè)的層次性，還要賦予學(xué)生選擇作業(yè)的機(jī)會(huì)，讓他們根據(jù)自身的實(shí)際情況和真實(shí)需求，選取與本人實(shí)力相符、興趣相合的內(nèi)容，將其組合為一個(gè)完整的作業(yè)套餐作為課后自主學(xué)習(xí)的載體，讓學(xué)生在作業(yè)套餐的輔助下集中檢驗(yàn)自身的課堂學(xué)習(xí)成果，煥發(fā)他們的靈活性思維。而針對(duì)學(xué)生自主選擇的套餐，教師也要據(jù)此展開小組化和個(gè)性化的評(píng)改活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生按照他們所選的內(nèi)容、作業(yè)的內(nèi)部層次等自動(dòng)組合為作業(yè)小組，針對(duì)作業(yè)中存在的難題和疑惑展開集中探討和解析，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化學(xué)生靈活性思維的目的。（三）于創(chuàng)新化服務(wù)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)課后服務(wù)是“雙減”背景下的拓展和延伸學(xué)習(xí)平臺(tái)，有助于規(guī)避校外有償輔導(dǎo)的亂象，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、提升其綜合能力具有重要價(jià)值和作用。教師應(yīng)將課后服務(wù)作為重要的教學(xué)途徑，讓學(xué)生在課后服務(wù)階段獲取豐富的學(xué)習(xí)資源、鍛煉英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)技能。1.搭建線上服務(wù)平臺(tái)，提供英語(yǔ)文化材料受制于短暫的課堂教學(xué)時(shí)間，一般情況下，學(xué)生在英語(yǔ)課堂上僅僅能夠掌握基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)和技能，而對(duì)于教學(xué)內(nèi)容中涵蓋的文化要素往往是一知半解的?；诖饲闆r，為達(dá)成培養(yǎng)小學(xué)生文化素養(yǎng)的目的，教師可通過搭建線上服務(wù)平臺(tái)的方式，為學(xué)生提供多種多樣的英語(yǔ)文化材料，如英語(yǔ)雜志、報(bào)刊、英語(yǔ)動(dòng)畫片、紀(jì)錄片等等，讓學(xué)生在課余時(shí)間可以自由地登陸線上服務(wù)平臺(tái)，查閱和下載相關(guān)材料，挖掘?qū)W習(xí)材料中的文化內(nèi)涵，于課后服務(wù)階段獲得免費(fèi)的學(xué)習(xí)資源，這樣既能滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，還能有效地規(guī)避有償輔導(dǎo)的現(xiàn)象，讓教育歸于學(xué)校、歸于生活，真正發(fā)揮好學(xué)校的育人作用［4］。2.設(shè)置英語(yǔ)服務(wù)廣場(chǎng)，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)技能“雙減”背景下的小學(xué)英語(yǔ)課后服務(wù)不單單要依靠線上服務(wù)平臺(tái)，也要在線下設(shè)置英語(yǔ)服務(wù)廣場(chǎng)，于學(xué)校和班級(jí)內(nèi)部建設(shè)專門的英語(yǔ)服務(wù)平臺(tái)，以輪換制的方式，由英語(yǔ)愛好者、英語(yǔ)教師等作為服務(wù)人員，幫助學(xué)生解決在課堂學(xué)習(xí)、課后服務(wù)等不同階段中存在的問題，為學(xué)生指點(diǎn)迷津，讓他們渡過思維困境。同時(shí)，線下的英語(yǔ)服務(wù)廣場(chǎng)也可以為學(xué)生提供交際的機(jī)會(huì)，以周或者月為單位，每次設(shè)定一個(gè)選題，鼓勵(lì)學(xué)生前往英語(yǔ)服務(wù)廣場(chǎng)與教師、同學(xué)等展開口語(yǔ)交際活動(dòng)，針對(duì)現(xiàn)實(shí)生活、校園中實(shí)際發(fā)生的故事、自身的成長(zhǎng)煩惱等，合理地表達(dá)自身的訴求和見解，促使他們積累豐富的英語(yǔ)語(yǔ)言要素。