小學數(shù)學-可能性教學設計學情分析教材分析課后反思

可能性教學設計教學目標：1、體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性，能結合具體情境用“一定、可能、不可能”等詞語來描述事件發(fā)生的確定性和不確定性。2、知道事件發(fā)生的可能性是有大有小的，且可能性的大小與物體數(shù)量有關。3、培養(yǎng)學生的表達能力和邏輯推理能力。教學重點：1、初步體驗事件發(fā)生的等可能性。2、理解事件發(fā)生的可能性與物體數(shù)量的關系。教學難點：通過對事件可能性的體驗，讓學生學會用概率的思維去觀察和分析生活中的事物。教具準備：課件學具：每小組20個不同顏色的球，一張表格。教學過程：故事導入：講故事。（情形一，你們認為這個大臣摸紙條時會出現(xiàn)什么結果？生答。對，兩種結果都可能出現(xiàn)。板書：可能。情形二，這時大臣能活下來嗎？生：不可能。板書：不可能。情形三，這時候會出現(xiàn)什么結果？生：一定能活下來。板書：一定。）生活中的事情就像故事中的一樣，有些我們能肯定它的結果，有些卻不能，類似的例子還有很多。這就是我們今天研究的內容，事情發(fā)生的可能性。（板書:可能性）實物出示裝有紅球多藍球少的的盒子。師：任意摸一個球可能是什么顏色？生：可能是紅色也可能是藍色。因為盒子里既有紅色又有藍色的球。師：你覺得最有可能摸到哪種顏色的球？生：藍色。師：也就是說事情發(fā)生的可能性是有大有小的。接下來，以小組為單位利用手中的學具進行研究。要求如下：摸出一個球，記錄它的顏色，然后放回去搖勻再摸，重復20次。試驗數(shù)據(jù)記錄在統(tǒng)計表中，分析摸出哪種顏色的可能性大，為什么？再看看袋子里的球，可能性的大小與什么有關?組內合理分工，合作完成。

通過研究，我們每個小組都得出了自己的結論，我們一起把大家的結論集中到一個表格中進行比較，可以發(fā)現(xiàn)：可能性的大小確實和原有數(shù)量有關系，原來數(shù)量越多，摸出可能性越大，原來數(shù)量越少，摸出的可能性越小。當兩種球數(shù)量相等時，摸出的可能性也接近相等。大家可以在課后繼續(xù)研究兩種物體數(shù)量相等的情況下，摸出的可能性的大小關系，得出更準確的結論。小結。同學們，在今天的學習中，可能你的表現(xiàn)不是最出色的，但只要在今后的學習中多動腦、勤思考，你就不可能沒有進步，繼續(xù)努力相信你一定是最棒的！板書設計：可能性

一定可能不可能

《可能性》學情分析

五年級學生已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗和統(tǒng)計知識，對現(xiàn)實生活中的確定現(xiàn)象和不確定現(xiàn)象已經(jīng)有了初步的了解，并有一定的簡單分析和判斷能力，但學生只是初步的感知這種不確定事件，對具體的概念還沒有深入地理解和運用。根據(jù)學生的年齡特點和生活經(jīng)驗，教師做出適當引導，學生就會進行正確的分析和判斷。所以教材選用學生熟悉的現(xiàn)實情境引入學習內容，設計了多種不同層次的、有趣的活動和游戲，激發(fā)了學生的學習興趣，使其感受到數(shù)學就在自己的身邊，體會數(shù)學學習與現(xiàn)實的聯(lián)系，為學生自主探索、合作學習創(chuàng)造機會。教學中，教師要利用這些情境讓學生積極地參與到學習活動中，讓學生在具體的操作活動中進行獨立思考，使學生在大量觀察、

猜測、試驗與交流的過程中，經(jīng)歷知識的形成過程，逐步豐富對不確定現(xiàn)象及可能性大小的體驗。《可能性》效果分析整節(jié)課教學設計以游戲活動貫穿，有效使用了現(xiàn)代技術，充分體現(xiàn)了新課標理念，使學生愿學、樂學，教學重難點突出，課堂氣氛輕松、愉快，學生參與度高、目標達成度高，收到了很好的教育教學效果?！犊赡苄浴方滩姆治隹赡苄允菍W習數(shù)學四個領域中“統(tǒng)計與概率”中的一部分，“統(tǒng)計與概率”中的統(tǒng)計初步知識學生在之前的學習已經(jīng)涉及，但概率知識對于學生而言還是一個全新的概念，它是學生以后學習有關知識的基礎。本單元主要教學內容是事件發(fā)生的不確定性和可能性，并能知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。教學關鍵是如何讓學生把對“隨機現(xiàn)象”的豐富的感性認識升華到理性認識。《可能性》評測練習一、如果轉動一次下面的轉盤，然后根據(jù)你的判斷連一連。二、填一填。

1．盒子里有5枚黑棋和2枚白棋，任意摸出一枚，有（

）種可能，摸出黑棋的可能性（

），摸出白棋的可能性（

）。2．三張卡片上分別寫著6、7、8，小明對小華說：“如果擺出的三位數(shù)是單數(shù)，你就獲勝，否則就算我勝?！斑@個游戲（

）獲勝。3．盒中裝有紅球和黃球共8個，任意摸一個，若摸出紅球的可能性大，則盒中至少有（

）個紅球。三、請你設計。有紅、黃、綠三色棋子若干個，根據(jù)要求分別在上面的每個盒子中放入8個棋子，應該怎樣放？

1.從1號盒中摸出的一定是紅棋子。

2.從2號盒中摸出的黃棋子比摸出的綠棋子的可能性大。

3.從3號盒中摸出的可能是黃棋子，也可能是綠棋子。

四、把上面7張卡片打亂順序朝下放在桌子上。每次任意拿出1，拿到單數(shù)輸，拿到雙數(shù)贏。這個游戲公平嗎？《可能性》教學反思

優(yōu)點：本課以故事和游戲貫穿整個課堂,符合學生的心理特點和年齡特征，使學生深入體驗知識的形成過程，在愉快的活動中獲得知識，并利用所學知識解決實際問題。注重數(shù)學方法的滲透，培養(yǎng)學生的動手能力、合作意識、估計意識，培養(yǎng)學生學習的科學性和嚴謹性。在游戲中既可復習統(tǒng)計知識與數(shù)的組合，又可獲得新知，充分體現(xiàn)實踐活動的綜合性，對提高學生綜合運用知識的能力很有幫助。不足:在小組討論的時候，有的學生發(fā)言不夠積極；改進措施:注重每一個學生的發(fā)展，讓他們都有機會發(fā)言?！犊赡苄浴氛n標分析

課標要求《義務教育數(shù)學課程標準(2011年版)》在“學段目標”的“第二學段”中提出“個驗隨機事件和事件發(fā)生的等可能性”。

《義務教育數(shù)學課程標準(2011年版)》在“課程內容”的“第二學段”的“統(tǒng)計與概率”部分中的“(二)隨機現(xiàn)象發(fā)生的可能性”中提出:

1.在具體情境中，通過實例感受簡單的隨機現(xiàn)象;能列出簡單的隨機現(xiàn)象中所有可能發(fā)生的結果。

2.通過試驗、游戲等活動，感受隨機現(xiàn)象結果發(fā)生的可能性是有大小的，能對一些簡單的隨機現(xiàn)象發(fā)生的可能性大小作出定性描述，并能進行交流。

二、課標解讀

《義務教育數(shù)學課程標準(2011年版)》將“概率”作為義務教育階段數(shù)學課程內容的四個學習領域之一的“統(tǒng)計與概率”中的一部分，從第二學段起就安排了有關的學習內容

在現(xiàn)實世界中，嚴格確定性的現(xiàn)象十分有限，不確定現(xiàn)象卻是大量存在的，而概率論正是研究不確定現(xiàn)象的規(guī)律性的數(shù)學分支。

《可能性》是第二學段的教學內容，本單元主要包括事件發(fā)生的不確定性和可能性兩方面的教學內容，在具體情境中，通過現(xiàn)實生活中的有關實例使學