教學(xué)案例分析

本文格式為Word版，下載可任意編輯——教學(xué)案例分析

課改為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)路徑田家寨中學(xué)田成維

背景

授課時(shí)間：2023年11月25日

授課內(nèi)容：高一生物必修一第三節(jié)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞?/p>

課改理念：課程改革強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本，新課程的實(shí)施改變強(qiáng)調(diào)機(jī)械訓(xùn)練，死記硬背的做法，倡導(dǎo)學(xué)生參與、樂于摸索、勤于動(dòng)手。

主題

思考：如何讓課堂活起來，讓更多的學(xué)生去喜歡你的課，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，提高課堂效率。

教學(xué)過程

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，說明物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式。既被動(dòng)運(yùn)輸和主動(dòng)運(yùn)輸，被動(dòng)運(yùn)輸包括自由擴(kuò)散和協(xié)助擴(kuò)散，以及運(yùn)輸?shù)奶攸c(diǎn)。在小結(jié)中設(shè)計(jì)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，把握知識(shí)?；顒?dòng)安排：

1．請(qǐng)兩位同學(xué)上來模擬磷脂雙分子層站好（身體的前面代表磷脂頭部，后背代表尾部)

2．再請(qǐng)四位同學(xué)上來模擬三對(duì)磷脂分子

3．請(qǐng)兩位同學(xué)上來模擬葡萄糖和K+載體蛋白站好

4．另請(qǐng)六位同學(xué)參與活動(dòng)，上臺(tái)隨機(jī)領(lǐng)取紙片，上面寫有O2、K+、葡萄糖（進(jìn)紅細(xì)胞、進(jìn)小腸上皮細(xì)胞）、病菌、ATP。拿到紙片的同學(xué)報(bào)出自己代表的物質(zhì)，說出自己通過細(xì)胞膜的方式、特點(diǎn)，邊說邊通過細(xì)胞膜。

5．其他同學(xué)觀看進(jìn)入細(xì)胞膜方式正確與否。

案例分析

在以往的教學(xué)中，教學(xué)過程中重視教師如何教，讓學(xué)生記住跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞剑醋杂蓴U(kuò)散和主動(dòng)運(yùn)輸，新教材中新參與了協(xié)助擴(kuò)散的知識(shí)，新課程改革強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本，新課程的實(shí)施改變強(qiáng)調(diào)機(jī)械訓(xùn)練，死記硬背的做法，倡導(dǎo)學(xué)生參與、樂于摸索、勤于動(dòng)手。所以在本節(jié)課，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小游戲來小結(jié)。這個(gè)游戲中有14個(gè)學(xué)

生參與，其他學(xué)生作為觀眾觀看物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸是否正確，在游戲中其中有一位學(xué)生發(fā)現(xiàn)，K+跨膜時(shí)沒有用載體，還有一位同學(xué)建議，為了突出ATP和載體的功能，***同學(xué)（充當(dāng)載體）應(yīng)當(dāng)背著***同學(xué)（充當(dāng)K+）表達(dá)載體的功能，在跨膜時(shí)***同學(xué)（充當(dāng)ATP）應(yīng)當(dāng)推著***同學(xué)（充當(dāng)載體）過去，以表達(dá)ATP在跨膜時(shí)的作用。下面的同學(xué)給出了猛烈的掌聲。當(dāng)病菌通過時(shí)，同學(xué)們都不知道怎么辦，同學(xué)們通過探討最終得出，病菌比較大，不能直接通過，要依靠細(xì)胞膜的滾動(dòng)性，扮演細(xì)胞膜的四位同學(xué)靠腳步的移動(dòng)將病菌攝入細(xì)胞內(nèi)，與以往課堂相比，學(xué)生參與率高，通過游戲，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高漲，通過練習(xí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)把握的更好。此時(shí)我才領(lǐng)悟到在生物教學(xué)中，課標(biāo)中