幼兒園中班數(shù)學(xué)活動(dòng)《數(shù)的守恒》教學(xué)設(shè)計(jì)

PAGEPAGE4幼兒園中班數(shù)學(xué)教案活動(dòng)?數(shù)的守恒?含反思中班數(shù)學(xué)教案活動(dòng)?數(shù)的守恒?含反思適用于中班的數(shù)學(xué)主題教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，讓幼兒培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)的興趣,從而開展幼兒的思維想象能力，引導(dǎo)幼兒排除外部因素(顏色、大小、空間排列形式、空間距離)的干擾,并理解體驗(yàn)5以內(nèi)數(shù)的守恒，開展幼兒思維的敏捷性、邏輯性，快來看看幼兒園中班數(shù)學(xué)活動(dòng)?數(shù)的守恒?含反思教案吧。教學(xué)目標(biāo)：1、引導(dǎo)幼兒排除外部因素(顏色、大小、空間排列形式、空間距離)的干擾,并理解體驗(yàn)5以內(nèi)數(shù)的守恒。2、培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)的興趣,從而開展幼兒的思維想象能力。3、開展幼兒思維的敏捷性、邏輯性。4、激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的快樂。5、引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：初步讓幼兒感知數(shù)的守恒。教學(xué)難點(diǎn)：用不同的方法來驗(yàn)證數(shù)的守恒。教學(xué)準(zhǔn)備：1、情景表演(數(shù)量相同,大小不同,引起2個(gè)小動(dòng)物發(fā)生爭吵)請(qǐng)中班幼兒來表演。2、課件(制作大小不一,顏色不一,排列不一的花)3、操作材料,用卡紙做的三角形(2個(gè)顏色,大小)教學(xué)過程：一、引題,運(yùn)用情景表演(請(qǐng)兩個(gè)中班的小朋友來表演,表演表達(dá),出事兩個(gè)小動(dòng)物和兩個(gè)籮筐,一個(gè)大一個(gè)小,都是小籮筐里的東西多，接著就發(fā)生爭執(zhí))提問：小朋友你看他們?cè)趺闯称饋砟?讓老師去看看,看看有什么要幫助的(從中引入數(shù)的守恒,教師可小結(jié)雖然籮筐的大小不一,但里面裝的東西的數(shù)量是不變的,是一樣多的)二、學(xué)習(xí)數(shù)的守恒1、看課件(1)、出示兩幅顏色不同的花,讓幼兒觀察,說說什么不同并數(shù)數(shù)數(shù)量是不是相同的。小結(jié)：剛剛的花啊,顏色不同,但是它的數(shù)量是相等的,都是5。(2)、出示大小不同的兩幅畫,先讓幼兒觀察,提問：大的有幾朵小的有幾朵除了顏色一樣以外還有哪里是一樣的小結(jié)：一個(gè)大的和一個(gè)小的他們數(shù)量都是一樣的,都是5,所以看東西的數(shù)量是不是一樣多的,和大小沒有關(guān)系。(3)、出示四幅排列不同隊(duì)行的圖,讓幼兒觀察,他們哪里不同哪里是一樣的小結(jié)：雖然他們排隊(duì)的方式是不同的,但是他們的數(shù)量還是一樣的,都是5。三、幼兒操作(1)、老師告訴幼兒操作的方法,每個(gè)小朋友只能拿5個(gè)圖形寶寶,組成不同形狀的圖形。(2)、請(qǐng)每組推選一個(gè)好的,上來到投影前演示給小朋友看,讓他自己說說。(自己的方案)四、老師總結(jié)剛剛啊,4組小朋友選上來的代表啊,各個(gè)都棒極了,都用不同的方法演示了,其實(shí)啊我們的生活中啊,還有許多像顏色不同,大小不同,但數(shù)量是相同的東西,下面老師就帶你們?nèi)ヒ黄鹫艺野伞＝虒W(xué)反思：數(shù)的守恒對(duì)于中班小朋友來說是比擬難掌握的，怎樣吧這樣的一個(gè)比擬難的數(shù)學(xué)概念形象化，讓幼兒好接受呢想到了用情境展開并貫穿教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒體驗(yàn)數(shù)守恒現(xiàn)象。整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行下來，感覺還是比擬順暢的，幼兒在活動(dòng)中也根本掌握理解數(shù)的守恒概念。小百科：守恒概念是指兒童認(rèn)識(shí)到一個(gè)事物的知覺特征無論如何變化，它的量始終保持不變。內(nèi)容總結(jié)

〔1〕幼兒園中班數(shù)學(xué)教案活動(dòng)?數(shù)的守恒?含反思

中班數(shù)學(xué)教案活動(dòng)?數(shù)的守恒?含反思適用于中班的數(shù)學(xué)主題教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，讓幼兒培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)的興趣,從而開展幼兒的思維想象能力，引導(dǎo)幼兒排除外部因素(顏色、大小、空間排列形式、空間距離)的干擾,