《對十》教學設計

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蘇教版《義務教育課程標準試驗教科書數(shù)學》一班級（下冊）第4~5頁。

教學目標

1．經(jīng)受在實際情境中提出問題并解決問題的過程，理解整十數(shù)加減整十數(shù)的方法，并能正確計算

2．在觀看、比較、合作溝通中逐步培育同學積極探究和單獨思索的意識，體悟算法多樣化，培育思維的敏捷性。

3．體悟解決問題的勝利喜悅，樹立學好數(shù)學的自信念。

教學過程

一、創(chuàng)設情境，提出問題

1．呈現(xiàn)情境。

新學期開頭了，小動物們要上學了。（課件呈現(xiàn)畫面：小松鼠背著書包，手中拿著3串冰糖葫蘆，每串10個。在路上遇到了小狗，小狗的手中拿著2串冰糖葫蘆，每串10個。）

引領同學觀看：有哪些小動物？它們手中拿著什么東西？

2．提出問題。

依據(jù)小松鼠和小狗手中的冰糖葫蘆，你能提出什么數(shù)學問題？

結(jié)合同學回答，在畫面下依次呈現(xiàn)：

（1）小松鼠有多少個糖葫蘆？

（2）小狗有多少個糖葫蘆？

（3）小松鼠和小狗一共有多少串糖葫蘆？

（4）小松鼠和小狗一共有多少個糖葫蘆？

這些問題你們能解決嗎？

評析

由富有情趣的情境引領同學仔細觀看，提取信息并提出數(shù)學問題，使同學體會到生活中有很多數(shù)學問題，增加了問題意識，激活認識決問題的欲望。

二、自主探究，解決問題

1.試試解決問題。

讓同學試著單獨去解決這些問題，并在小組內(nèi)溝通自己的想法。

2.班內(nèi)溝通。

誰先來向大家匯報，你是如何解決這些問題的？計算30+20時你是怎樣想的，結(jié)合同學可能消失的幾種狀況，逐一板書：

（1）十個十個地數(shù)。

（2）3個十加2個十得5個十，5個十是50。

（3）由于3+2＝5，所以30+20＝50。

……

那你最喜愛哪一種方法？在小組內(nèi)相互說一說。

3．試一試。

你能算出30－20等于多少嗎？說說計算時你是怎樣想的？

評析

為同學供應探究的時空，讓同學自己試試解決這些問題，充分發(fā)揮了他們的積極性和樂觀性。在解決問題的過程中，同學利用單獨思索、爭論溝通，很自然地形成了算法多樣化的局面。老師的準時板書有利于同學對自己的算法進行確認、理解和修正，然后讓同學選擇自己喜愛的算法進行溝通，并在“試一試”中進行算法的有效遷移，從而幫忙同學明確了整十數(shù)加減整十數(shù)的算法。

三、綜合應用，拓展延長

1.修圍墻，摘果子。

小松鼠和小狗一起來到了它們的同學長頸鹿家，發(fā)覺長頸鹿正在那兒發(fā)愁，原來它家的圍墻壞了。（課件呈現(xiàn)圍墻的畫面及墻上的算式，即“想想做做”的第2題。）

同學計算后，引領他們把上下兩個算式比一比。

你會用上面的題計算下面的題嗎？組織同學爭論溝通。長頸鹿為了感謝大家，想請同學們吃才智果。（課件呈現(xiàn)才智樹及寫著算式的才智果）仔細算算，看你能吃到幾個？

2.幫鴨媽媽找孩子。

（結(jié)合畫面）幾個小動物路過鴨媽媽的家，發(fā)覺4只鴨媽媽（身上有數(shù)40、50、70、80）可焦急了，原來它們四家的孩子（小鴨的身上都有算式）跑到了一起。你能幫忙鴨媽媽很快就找到它們的孩子嗎？指導同學完成“想想做做”第4題。

小組內(nèi)說說自己是怎樣很快就幫鴨媽媽找到它們的孩子的。

3.開火車上學校。

（結(jié)合畫面）幾個小動物坐上火車，預備開往學校，可火車沒有司機。小伴計你們誰情愿當火車司機，把它們送到學校？指導同學完成“想想做做”第5題。

小動物們到了學校，看到小猴和小熊早就到學校了（呈現(xiàn)畫面），他們正在那兒干什么?你能數(shù)把它們的話完整地說一說嗎？

你能求出還要搬多少張椅子嗎？

評析

練習設計生動好玩，充分激活同學參與的熱忱，使每一個同學都能樂觀積極地投入到應用情境中。老師常常組織同學對算法進行探討溝通，觀看比較，加深了同學對算法的理解感悟，促進了同學不斷地進行算法優(yōu)化。同時在解決問題的過程中，培育了同學的責任感，如肯定要幫鴨媽媽找到孩子，只有仔細開好火車才能把這些小動物送到學校等。同學體悟到用數(shù)學學問解決問題后的喜悅，激活了學習數(shù)學的愛好，樹立了學好數(shù)學的信念，提升認識決問題的力量。

總評

本節(jié)課結(jié)合兒童生活現(xiàn)實和學問體悟，對教材進行了合理的開發(fā)。有以下幾個特征:

1.創(chuàng)設情境，促進同學自主探究。

本節(jié)課以“小動物上學”為故事情節(jié)，串聯(lián)起整個教學過程。適應一班級孩子的特征，激活了他們參與探究的愛好和欲望，而且在每個情境中都為同學留足充分探究的空間，利于同學進行有效的自主探究。

2．注意同學問題意識的養(yǎng)成。

以解決問題為探究主線，注意讓同學自己從情境中發(fā)覺問題、提出問題、分析問題和解決問題。讓他們自己利用觀看比較、爭論溝通等方式，親歷生活問題“數(shù)學化”的過程，促進問題意識的養(yǎng)成，增加解決問題的力量，為同學的可持續(xù)進展注入了源泉。

3．正確處理算法多樣化和算法優(yōu)化的關系。

首先創(chuàng)設情境，激活同學的計算欲望，讓他們在各自學問體悟的基礎上進行溝通探討，形成班內(nèi)算法多樣化的局面。接著在“修圍墻”練習中讓同學比較，滲透優(yōu)化的算法。再利用溝通自己是“如何很快就幫忙鴨媽媽找到駭子”的，使優(yōu)化算法成了同學主體的內(nèi)在需要，從而有效地幫忙他們進行算法優(yōu)化。在教學中