《打電話》教學(xué)反思模板

Word版本，下載可自由編輯《打電話》教學(xué)反思模板《打電話》這節(jié)課是人教版學(xué)校數(shù)學(xué)五班級(jí)下冊(cè)綜合應(yīng)用中的一個(gè)新增內(nèi)容。本內(nèi)容結(jié)合同學(xué)生活中熟識(shí)的素材，合唱隊(duì)在假期接到一個(gè)緊急目標(biāo)，老師要打電話盡快通知到每個(gè)隊(duì)員。讓同學(xué)幫忙老師設(shè)計(jì)一個(gè)打電話的方案，并從中查找最優(yōu)的方案。利用這個(gè)綜合應(yīng)用，讓同學(xué)進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系以及優(yōu)化思想在生活中的應(yīng)用，培育同學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題的力量，同時(shí)利用畫(huà)圖的方式發(fā)覺(jué)事物隱含的規(guī)律，培育同學(xué)歸納推理的思維力量。

教學(xué)之后，本節(jié)課教學(xué)效果較好。但也有很多不足之處，下面就如何把握目標(biāo)重心、如何選擇好的問(wèn)題、以及教學(xué)過(guò)程中如何為同學(xué)供應(yīng)充分思索和溝通的機(jī)會(huì)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一理解目標(biāo)，抓住重點(diǎn)

理解教學(xué)目標(biāo)，抓住教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)于有效地開(kāi)展教學(xué)無(wú)疑是特別重要?！按螂娫挕钡慕虒W(xué)經(jīng)受了從“重結(jié)論”到“重過(guò)程”、從“重學(xué)問(wèn)”到“重思想方法”的思路轉(zhuǎn)化。提出問(wèn)題后，我讓同學(xué)試試解決“怎樣打電話時(shí)間最省”，老師利用較為明確的引領(lǐng)，最佳方案的得出是很快的，只經(jīng)受了“逐個(gè)通知”，“分組通知”，“全部人同時(shí)通知”三個(gè)階段，而教學(xué)重心落在對(duì)最佳方案規(guī)律的探究和應(yīng)用上。這樣，從教學(xué)效果看，無(wú)疑同學(xué)對(duì)于規(guī)律的理解與掌控是深刻的，反觀課堂，同學(xué)充分經(jīng)受認(rèn)識(shí)決問(wèn)題的過(guò)程？獲得認(rèn)識(shí)決問(wèn)題的體悟？體會(huì)到優(yōu)化的思想？能用數(shù)、式、圖、表等多種模型和方法探究問(wèn)題和描述結(jié)果？還將探究“怎樣打電話最省時(shí)”的過(guò)程作了較大的鋪陳，我不作明確引領(lǐng)，而是有意讓同學(xué)不斷經(jīng)受試誤的過(guò)程，讓每個(gè)同學(xué)基于自己的生活閱歷與熟悉得出不同的方案，盡管此環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)間大大增加，但方案更多樣了，過(guò)程綻開(kāi)更充分了，從而讓同學(xué)充分體會(huì)了方法的多樣性與優(yōu)化的思想，并體會(huì)運(yùn)籌思想以及對(duì)策論方法在解決問(wèn)題中的運(yùn)用。我在《打電話》教學(xué)中的目標(biāo)定位，不是單純追求學(xué)問(wèn)的獲得和技能的形成，而是在解決問(wèn)題過(guò)程中叫同學(xué)獲得活動(dòng)的閱歷，獨(dú)特的思維方式、思想方法，合作溝通的意識(shí)與力量，樂(lè)觀的情感體悟等等。當(dāng)然這節(jié)課體現(xiàn)的還不夠，我會(huì)在今后教學(xué)中連續(xù)努力。

二善提問(wèn)題，引起愛(ài)好

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，問(wèn)題是關(guān)鍵，對(duì)于選擇什么樣的問(wèn)題，并沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但應(yīng)以同學(xué)為基本動(dòng)身點(diǎn)，以促進(jìn)同學(xué)在數(shù)學(xué)思索、解決問(wèn)題、情感態(tài)度等方面的全面進(jìn)展為目標(biāo)。？在本節(jié)課的問(wèn)題都是同學(xué)感愛(ài)好的話題。例如你知道那些時(shí)間的名人名言？用什么方法通知同學(xué)？喜愛(ài)看《西游記》嗎？《西游記》里你最喜愛(ài)誰(shuí)？這些問(wèn)題和同學(xué)的生活閱歷親密結(jié)合，所以能激活他們探究的愛(ài)好，從課堂反應(yīng)看，同學(xué)對(duì)這一問(wèn)題的研發(fā)是興味盎然的。

其次，本節(jié)課的問(wèn)題具有肯定的彈性和開(kāi)放性。彈性和開(kāi)放性是指不同層次的同學(xué)都能參與，并且不同的同學(xué)在解決問(wèn)題的活動(dòng)中能展現(xiàn)不同的共性和思索水平。如：當(dāng)同學(xué)提出分組通知的策略時(shí)，有分3組的，有分5組的，有平均分的，有不平均分的，有先多后少的，有先少后多。

第三，問(wèn)題具有適應(yīng)性。所謂適應(yīng)性，是指應(yīng)充分考慮同學(xué)學(xué)習(xí)力量、同學(xué)閱歷與這一目標(biāo)是否相匹配、相適應(yīng)。

三充分思索，充分溝通

提出問(wèn)題之后，我為同學(xué)留出了較為充裕的思索與實(shí)踐的時(shí)間，讓同學(xué)單獨(dú)思索或小組合作解決問(wèn)題的方法，鼓舞同學(xué)多種思索解決問(wèn)題的方法。為達(dá)到這一教學(xué)目的，我共設(shè)計(jì)了三次逗留：①“分組是個(gè)好方法，怎么分呢？”②“分組越多越好嗎？試著研發(fā)一下?！雹邸白屒懊娲蛲觌娫挼腵同學(xué)同時(shí)打就能節(jié)約時(shí)間了，好想法！怎么分組呢？”這三次逗留中，每次提出問(wèn)題之后，都讓同學(xué)在單獨(dú)思索的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組爭(zhēng)論溝通，從而得出各種方案，老師盡可能全面地把握同學(xué)的多種狀況，并努力搜集和捕拿同學(xué)中好的資源與好的問(wèn)題，并呈現(xiàn)各種資源。因此才有了同學(xué)多種精彩的方案設(shè)計(jì)與層層遞進(jìn)的問(wèn)題呈現(xiàn)。

其次，充分溝通，資源共享，有效互動(dòng)，促進(jìn)生成。

從教學(xué)過(guò)程看，打電話的方案從低層次的“逐個(gè)通知”到較為常規(guī)的“分組通知”，從“平均分組”到“分組能夠有不同”，從“老師、組長(zhǎng)同時(shí)打”到“每個(gè)接到通知的人都同時(shí)打”，方法從低層次到最優(yōu)化，同學(xué)的理解與熟悉是一個(gè)逐步遞進(jìn)的過(guò)程，其“逐步優(yōu)化”的線索是相當(dāng)清楚的。從而達(dá)到“資源共享，有效互動(dòng)，促進(jìn)生成”之目的。

因此，在今后的教學(xué)中我有必要組織同學(xué)思索：“在這些方法中，哪些方法是對(duì)的，哪些方法是錯(cuò)的，哪些方法比較好，為什么？”利用小組爭(zhēng)論，同學(xué)思維之間的碰撞，同學(xué)就有可能熟悉到原先自己的熟悉是錯(cuò)誤的，或不完善的。這樣，經(jīng)過(guò)同學(xué)個(gè)體的單獨(dú)思索、個(gè)人的經(jīng)受和體悟以及同學(xué)群體之間的爭(zhēng)論和思維碰撞而形成正確的熟悉