小學(xué)課堂教學(xué)情況分析報(bào)告

PAGEPAGE4小學(xué)課堂教學(xué)情況分析報(bào)告“節(jié)節(jié)課好”“高效課堂”是我區(qū)進(jìn)行課堂教學(xué)改革的兩大主題。但是課堂教學(xué)的改革，并不是一件很容易的事，他需要我們?nèi)フ{(diào)研、分析、調(diào)整和堅(jiān)持！因此，在今年年初，初教科就對基層學(xué)校提出白皮書制度——對學(xué)校的課堂教學(xué)進(jìn)行分析，讓基層學(xué)校能夠“立足學(xué)校、尋求對策、提高質(zhì)量”，努力實(shí)現(xiàn)“學(xué)得歡、睡眠足、考得好、發(fā)展優(yōu)”的培養(yǎng)目標(biāo)?！局\劃篇】一、學(xué)習(xí)：提高對白皮書重要性的認(rèn)識(shí)1、干部學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)談局長對白皮書制度的論述、學(xué)習(xí)硚口區(qū)小學(xué)畢業(yè)年級(jí)課堂教學(xué)調(diào)研綜合報(bào)告《高效課堂，減負(fù)增效的最佳途徑》提高對課堂教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)；根據(jù)九大問題，進(jìn)一步修改完善學(xué)校綠色課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；干部骨干教師科學(xué)聽課評(píng)課的培訓(xùn)，進(jìn)行如何聽課評(píng)課的培訓(xùn)，提高干部的業(yè)務(wù)技能。2、教師學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)談局長對白皮書制度的論述、學(xué)習(xí)硚口區(qū)小學(xué)畢業(yè)年級(jí)課堂教學(xué)調(diào)研綜合報(bào)告《高效課堂，減負(fù)增效的最佳途徑》提高對課堂教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)；學(xué)習(xí)語文、數(shù)學(xué)、英語課堂教學(xué)調(diào)研報(bào)告，了解全區(qū)課堂教學(xué)的情況，并根據(jù)九大問題，查找自身差距；學(xué)習(xí)學(xué)校綠色課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，力爭高效課堂。二、計(jì)劃：制定白皮書推進(jìn)的時(shí)間表1、在制定白皮書推進(jìn)計(jì)劃時(shí)，我們試圖遵循以下幾個(gè)原則：理念引領(lǐng)發(fā)展的原則、全面貫徹方針的原則、以師生為本的原則、全面規(guī)范管理的原則以及優(yōu)質(zhì)和諧發(fā)展的原則。2、在制定白皮書推進(jìn)計(jì)劃時(shí)，我們以“實(shí)效”為終極目標(biāo)。試圖做到三個(gè)結(jié)合：與規(guī)范管理相結(jié)合。依法依規(guī)辦學(xué)，落實(shí)課程計(jì)劃，開足開齊各類課程。與備課組建設(shè)相結(jié)合。加強(qiáng)備課組建設(shè)，幫助教師在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中從研讀教材開始、從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，不斷提高教師研讀教材、研究學(xué)生、研究教法和學(xué)法的能力，精心設(shè)計(jì)課內(nèi)外作業(yè)，在專家引領(lǐng)和同伴互助中不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，力爭達(dá)到高效課堂。與培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合。學(xué)生的習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是小學(xué)教育的永恒話題，也是我們小學(xué)教育的終極目標(biāo)，二者缺一不可。要求教師精心設(shè)計(jì)教育教學(xué)活動(dòng)，不斷培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。試圖做到五個(gè)堅(jiān)持：堅(jiān)持開展干部綠色管理論壇、堅(jiān)持行政集體視導(dǎo)日制度、堅(jiān)持干部周工作安排制度，不斷提高干部的學(xué)習(xí)力、執(zhí)行力、指導(dǎo)力和親和力；堅(jiān)持推門聽課、堅(jiān)持一日三巡的巡堂制度，全面、客觀、真實(shí)的了解教師課堂教學(xué)情況3、在制定白皮書推進(jìn)計(jì)劃時(shí)，我們以“輕負(fù)高質(zhì)”為工作目標(biāo)，扎實(shí)走好調(diào)研、分析、反饋、調(diào)整、堅(jiān)持等五步，科學(xué)合理謀劃階段工作。第一個(gè)階段，四月—六月，在全面調(diào)研各學(xué)科課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上分學(xué)科完成質(zhì)量個(gè)人、年組質(zhì)量分析報(bào)告；七月-八月，完成學(xué)校《并開學(xué)科、語文、數(shù)學(xué)質(zhì)量報(bào)告》初稿；第二個(gè)階段，八月份，分四個(gè)層次召開了分析會(huì)，全面分析現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，制定出調(diào)整方案；第三階段，九月份調(diào)整工作進(jìn)度以后，再次調(diào)研各學(xué)科的課堂教學(xué)，十月份完成第二階段《并開學(xué)科、語文、數(shù)學(xué)質(zhì)量報(bào)告》；第四個(gè)階段，在全校教師中通報(bào)白皮書二稿，征求意見，十一月整理形成教學(xué)白皮書。三、調(diào)研：采集第一手信息，在調(diào)研的過程中，把新的理念、新的方法逐步滲透給教師。從備課中：1、基礎(chǔ)備課2、專題備課從課堂中：1、研究課2、行政集體視導(dǎo)3、推門課4、教學(xué)巡堂從作業(yè)中：1、作業(yè)的設(shè)計(jì)2、學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量3、教師批改的質(zhì)量從學(xué)生的習(xí)慣中：1、聽講習(xí)慣2、合作習(xí)慣3、交流習(xí)慣4、作業(yè)習(xí)慣四、分析1、年級(jí)組的分析2、學(xué)科教研組的分析3、教導(dǎo)例會(huì)的分析4、領(lǐng)導(dǎo)班子的分析五、反饋:1、及時(shí)反饋：2、集中反饋：六、調(diào)整：定期調(diào)整工作進(jìn)度、工作方法?！具^程篇】我們根據(jù)白皮書推進(jìn)計(jì)劃，走進(jìn)教師、走進(jìn)學(xué)生；走進(jìn)年級(jí)組、走進(jìn)備課組；走進(jìn)課堂、走進(jìn)班級(jí)。了解真實(shí)的老師、真實(shí)的課堂；真實(shí)的學(xué)生、真實(shí)的班級(jí)——一、抽樣基本情況這一次課堂調(diào)研歷時(shí)九個(gè)月，涵蓋所有學(xué)科、所有教師、所有班級(jí)、所有學(xué)生。我們共走進(jìn)21個(gè)班級(jí)，聽取了49位教師的近五百余節(jié)課，其中語文學(xué)科252節(jié)、數(shù)學(xué)學(xué)科174節(jié)、并開學(xué)科180節(jié)；共進(jìn)了6個(gè)年級(jí)組共12次；走進(jìn)了三個(gè)教研組共90次。我們查閱了教師近五百人次的備課本，翻閱了3200余本學(xué)生作業(yè)，觀察了近4000余名學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀況。

二、教師基本情況學(xué)校在編教師49人，超編8人，聘請代課教師10人，存在著嚴(yán)重的超編不夠用的情況。具體分析如下：第一，從學(xué)科分布來看：語文專職教師23人，其中區(qū)骨干教師6人，占語文教師的26%。數(shù)學(xué)專職教師8人，區(qū)骨干教師4人，占數(shù)學(xué)教師的50%。并開學(xué)科的專職教師14人，區(qū)骨干教師2人，占并開學(xué)科專任教師的14.3%。擔(dān)任其他工作的4人，占全校教師的8%。

第二，從學(xué)歷結(jié)構(gòu)上看：研究生學(xué)歷1人，占2%；本科學(xué)歷25人，占56%；專科學(xué)歷18人，占40%；中師學(xué)歷1人，占2%。第三，從職稱結(jié)構(gòu)上看：小學(xué)高級(jí)職稱38人，占85%；小教一級(jí)職稱6人，占13%；小教二級(jí)1人，占2%。

第四，從年齡結(jié)構(gòu)上看：35歲以下的青年教師23人，占47%；36-50歲中年教師21人，占43%；老年教師1人，占2%。三、學(xué)生基本情況我校共有學(xué)生819人，較上學(xué)年有所增長，突破800人大關(guān)。第一、從來源來看，農(nóng)民工子女585人，占71.4%。學(xué)生來源基礎(chǔ)薄弱，家長忙于生計(jì)而忽略孩子的培養(yǎng)；少數(shù)城鎮(zhèn)居民的子女，由于家長工作繁忙無暇顧及孩子的教育而交由老人代養(yǎng)。第二、從學(xué)生的興趣與習(xí)慣來看，以一年級(jí)新生為例，共有156人，參加藝術(shù)培訓(xùn)的學(xué)生有18人，占11.5%，愿意上學(xué)的有152人，占97.4%,會(huì)聽講的有112人，占71.8%，能按時(shí)完成作業(yè)的136人，占87.2%，握筆姿勢正確的141人，占90.4%。第三、從學(xué)生的視力與體質(zhì)來看，11月29日、30日才進(jìn)行體檢，數(shù)據(jù)正在整理中。第四、從家長工作情況來看，有正式工作單位的10人，占6.4%，漢正街小商戶的115人，占73.7%，小個(gè)體6人，占3.8%，打工的27人，占16.1%。

【成績篇】呈現(xiàn)在我們面前的五百余節(jié)課，都是真真實(shí)實(shí)的原生態(tài)課。師生的一切活動(dòng)都無事先安排的痕跡，無公開課那種因“反復(fù)雕琢”而“無可挑剔”的“秀”美。雖談不上“清水出芙蓉”，但真實(shí)的課卻給人一種樸實(shí)的自然美，讓我們了解到了我校課堂課堂教學(xué)的真實(shí)水平。一、教師依法執(zhí)教的意識(shí)得到進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)校嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃，按照課程計(jì)劃安排好每一節(jié)課。教師們也能按課表上課，并且做到不挪作他用，上好每一節(jié)課，按教材內(nèi)容備好課上好課，讓學(xué)生在課堂上能夠得到不同程度的培養(yǎng)與鍛煉，教師們依法執(zhí)教的意識(shí)得到進(jìn)一步增強(qiáng)。二、教師合作意識(shí)得到進(jìn)一步增強(qiáng)主要表現(xiàn)在集體備課、互相聽課、探討問題、交流教學(xué)體會(huì)等。我們安排了一定的課時(shí)保證活動(dòng)的時(shí)間，備課組的教研氛圍更濃厚，采取深層式研討，（集體備課-專任備課敘事-初次執(zhí)教-集體反思-再次執(zhí)教-再次反思等等），在這個(gè)往復(fù)循環(huán)的過程中，我們強(qiáng)調(diào)教師間的溝通、交流，增強(qiáng)合作意識(shí)、研討意識(shí)，不斷提高教師解讀教材的能力、反思的能力以及駕馭課堂的能力。教研活動(dòng)，既增強(qiáng)了教師間的合作意識(shí)，又使上課教師了解自身的優(yōu)勢與不足，有效的促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。三、教學(xué)過程的有效性得到進(jìn)一步增強(qiáng)教師們根據(jù)各科教學(xué)的特點(diǎn)，認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，采用不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)，如語文的情景入課——初讀感知——重點(diǎn)研讀——拓展升華——課堂作業(yè)；如數(shù)學(xué)采用創(chuàng)設(shè)情境——建立數(shù)學(xué)模型——解釋應(yīng)用拓展或者“導(dǎo)入、講授、鞏固、作業(yè)、小結(jié)”等；美術(shù)采用懸念引課——課件激趣——演示突難——展演評(píng)價(jià)。整個(gè)教學(xué)個(gè)過程中，課堂教學(xué)組織形式、課堂結(jié)構(gòu)環(huán)節(jié)安排靈活多樣，銜接自然，提高了課堂教學(xué)效率。在課堂上體現(xiàn)了“以人為本”、“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，在教學(xué)模式上基本能夠做到自主學(xué)習(xí)、小組合作、師生互動(dòng)、教師講授等多種方式的結(jié)合。四、教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性得到進(jìn)一步體現(xiàn)教科書是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，但并不是學(xué)習(xí)的全部，特別是現(xiàn)在使用的新教材。新教材的一個(gè)顯著特點(diǎn)是多了些彈性空間，這無疑對教師在運(yùn)用上提出了更高的要求，我們發(fā)現(xiàn)有的教師針對本班學(xué)生的實(shí)際情況，對教材進(jìn)行了合理的重組與再創(chuàng)造。如俞瓊、曾慶軍、鄧婕、羅欣等老師們在教材的使用上做到尊重教材，用好教材，同時(shí)又根據(jù)學(xué)生實(shí)際和個(gè)人對數(shù)學(xué)教學(xué)的研究與自我的教學(xué)風(fēng)格對教材進(jìn)行了合理的重組與再創(chuàng)造。再比如思品教材社會(huì)調(diào)查部分學(xué)生必須通過查閱資料才能完成，馮蓓老師就適時(shí)按排好學(xué)生定期設(shè)計(jì)查閱計(jì)劃。美術(shù)教師吳紅霞創(chuàng)造性的運(yùn)用教材，把偶戲、皮影戲等教學(xué)內(nèi)容柔和在一起，讓學(xué)生對我國的傳統(tǒng)文化有一個(gè)整體的感知。數(shù)學(xué)教師能密切關(guān)注數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)源于生活，并用于生活。不但注重從學(xué)生生活中尋找數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的背景，利用生活原型幫助學(xué)生進(jìn)行自主建構(gòu)，而且又能提供機(jī)會(huì)讓他們回到現(xiàn)實(shí)生活中解決實(shí)際問題。讓學(xué)生體會(huì)到“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”。可以說，在我聽過的課中，教師都比較追求“生活問題數(shù)學(xué)化”和“數(shù)學(xué)問題生活化”，或在課堂的導(dǎo)入,或在新課的進(jìn)行,或在練習(xí),或在綜合應(yīng)用中，我們的老師都進(jìn)行了創(chuàng)造性地處理教材，力求使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在他們身邊，是那么的親切，注重從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，努力讓學(xué)生主動(dòng)地去建構(gòu)自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。五、學(xué)生的主體地位得到進(jìn)一步體現(xiàn)我們這一學(xué)期改變了聽評(píng)課的方式，在李主任的培訓(xùn)下，改聽課評(píng)課為課堂觀察，下面就用一組數(shù)據(jù)來介紹：羅欣劉小燕鄧婕班級(jí)人數(shù)參與數(shù)比率班級(jí)人數(shù)參與數(shù)比率班級(jí)人數(shù)參與數(shù)比率教師關(guān)注學(xué)生次數(shù)461941.3462860.93233103生生互動(dòng)次數(shù)0024.326.3小組討論次數(shù)12.124.326.3教師巡視停留次數(shù)1123.9817.439.4學(xué)生未參與學(xué)習(xí)活動(dòng)次數(shù)1226510.9412.5從中，我們可以發(fā)現(xiàn)在課堂上師生的角色正悄然發(fā)生著變化：教師有了主導(dǎo)意識(shí)。每節(jié)課，數(shù)學(xué)教師幾乎都注重從創(chuàng)設(shè)情境入手，以激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中已能積極地關(guān)注學(xué)生的情感，注意從學(xué)生的興趣與需要出發(fā)，采取多種教學(xué)方法，多種教學(xué)機(jī)制調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。課堂上激勵(lì)性的評(píng)價(jià)多起來了，學(xué)生活躍起來了。自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)被廣泛地使用。尤其是“合作交流”這種學(xué)習(xí)方式，幾乎所有老師在課堂中不只一次地使用，雖然，有時(shí)用得并非十分恰當(dāng)與合理，但是，從老師的重視程度中我們也可以看出老師對新理念是接受的、重視的、并且愿意嘗試的；雖然，老師對這種學(xué)習(xí)方式的使用有許多的困惑或失敗，但是，他們走出的這一步卻是非常關(guān)鍵的一步，同時(shí)也積累了許多令人深思的經(jīng)驗(yàn)或問題。語文教師還語文課以本來面目，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的返樸歸真。語文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，語文課應(yīng)重朗讀、感知、品味，重積累?，F(xiàn)在我們的課堂上又響起了朗朗的讀書聲，師生、生生之間的對話和交流多了，教師的講解、分析在一定程度上有所淡化。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化。課堂上，教師所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)設(shè)了更廣闊的空間。課堂上教師能結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生學(xué)習(xí)的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，用已有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)探索問題的解決方法。如王穎老師采取讓學(xué)生用已的直線、射線、線段方面的知識(shí)動(dòng)手劃線觀察規(guī)律；鄧紅文老師讓學(xué)生嘗試計(jì)算一個(gè)數(shù)除以小數(shù)等。余章玲老師通過創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生自讀、體會(huì)；馮蓓老師通過課堂討論、互相交際、互相評(píng)改作文、表演活動(dòng)等引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)；課堂上學(xué)生動(dòng)起來了，學(xué)習(xí)積極性高了，思維活躍了，能夠動(dòng)腦、動(dòng)口、積極參與教學(xué)活動(dòng)，課堂生動(dòng)了許多。學(xué)生能說出自己的理解，說出自己的真實(shí)的感受和體驗(yàn)。六、學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)得到進(jìn)一步重視學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣特別和思維習(xí)慣普遍加強(qiáng)。在設(shè)計(jì)預(yù)案時(shí)，能關(guān)注學(xué)生的學(xué)，考慮到學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。教學(xué)中，多數(shù)教師在課堂上培養(yǎng)學(xué)生看、聽、說的能力，保證學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。a.看過來：“上課時(shí)，你們的眼睛要都看著我，要做到，我眼中有你，你眼中有我”，上課時(shí)對學(xué)生說上這樣一句話，學(xué)生的眼睛馬上就看過來了，思維也就動(dòng)起來了，當(dāng)然就跟上了老師的步子，課堂效率就提高了。

b.聽進(jìn)去：豎著耳朵聽，那不是真正的聽，因?yàn)橛械耐瑢W(xué)會(huì)開小差，有些同學(xué)會(huì)左耳朵進(jìn)右耳朵出。所以聽，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)聽重點(diǎn)，記重點(diǎn)。課堂效率也就提高了。

c.說出來：在看，聽后，要讓學(xué)生說出來，能說出來，說明在學(xué)生的腦中已經(jīng)經(jīng)歷了一個(gè)思考的過程，說明他已經(jīng)理解了，所以要訓(xùn)練學(xué)生有條理的說出來，只有讓學(xué)生說出來，才能真正了解學(xué)生掌握的情況，然后才能有針對性的進(jìn)行下一步教學(xué)，課堂效率也提高了！在教學(xué)中，多數(shù)教師能視學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，不在以教師的講解替代學(xué)生的思考。閱讀教學(xué)中能引導(dǎo)揣摩課文的語言和文章的表達(dá)形式，能滲透語言實(shí)踐和表達(dá)訓(xùn)練，閱讀技術(shù)比如邊讀邊思、邊讀邊批注圈點(diǎn)等方法被廣泛采用，以此來培養(yǎng)孩子們的思維習(xí)慣。在課堂上，“老師沒有想到你可以讀得這么好，我還想聽你再大聲地讀一次；你回答問題的聲音非常響亮你來當(dāng)小老師，帶著大家讀；不要急，慢慢來，老師相信你一定能說出來；你的朗讀，讓我感受到了春天的美麗；你很會(huì)表達(dá)，很有條理。這位小朋友真有勇氣，碰到困難一點(diǎn)也不灰心；你真厲害，我們沒學(xué)的字你都認(rèn)識(shí)，能告訴大家你是怎么學(xué)會(huì)的？相信你會(huì)說的更好；你的想法與眾不同，真有創(chuàng)意，掌聲送給你……”等等真情夸長處，委婉指不足，寬容、鼓勵(lì)、期待培養(yǎng)孩子的思維品質(zhì)。原因分析：首先是教研室開展的區(qū)級(jí)教研活動(dòng)功不可沒。由于全區(qū)堅(jiān)持了統(tǒng)一部署、層層落實(shí)的學(xué)科培訓(xùn)舉措，由于學(xué)科培訓(xùn)既注重課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀、新教材的分析，同時(shí)能結(jié)合典型課例的剖析，使教師從觀念的更新到教學(xué)行為的落實(shí)都得到了有效的指導(dǎo)。老師增強(qiáng)了參與的信心與勇氣，促進(jìn)了教師觀念與行為的轉(zhuǎn)變。其次，學(xué)校也開展了行之有效的培訓(xùn)活動(dòng)1、制定科學(xué)規(guī)范的管理制度和學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制。學(xué)校組織教師編寫了十萬字的《綠之行——紅旗村小學(xué)教師校園生活指南》。這本制度集一改過去制度生硬、強(qiáng)制的面孔，用溫馨提示的語氣告訴干部教師規(guī)范細(xì)致的工作要求。既規(guī)范教師日常的教育教學(xué)行為，同時(shí)達(dá)到引導(dǎo)人、激勵(lì)人的目的，使制度管理和人文關(guān)懷有機(jī)結(jié)合。2、建設(shè)學(xué)習(xí)型組織，提升教育智慧。（1）建立深度參與、深度反思的干部學(xué)習(xí)研究制度。開展干部“綠色管理論壇”。以“綠色管理”為主題，每學(xué)期定出系列專題，間周四由一名干部對某一專題做深度解讀，干部間進(jìn)行深度研討，提升干部的管理智慧。采取教科研有機(jī)結(jié)合的方式，開展發(fā)展性課堂教學(xué)“聽課評(píng)課”培訓(xùn)，改革課堂教學(xué)聽課、評(píng)課的方法，關(guān)注學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生，從學(xué)生學(xué)習(xí)狀況去評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)，提高教師課堂教學(xué)的實(shí)效性；建立“一日三查”巡查制度。要求校務(wù)值勤每天進(jìn)行全校性的巡視不少于三次，分管干部每天對責(zé)任區(qū)域的巡查每天至少一次。強(qiáng)調(diào)干部的走動(dòng)管理。干部要走進(jìn)課堂、走進(jìn)班級(jí)，走近教師、走近學(xué)生，走遍學(xué)校的每一個(gè)角落，及時(shí)傾聽，及時(shí)整改。實(shí)行“行政主題視導(dǎo)”制度。確定每周二為行政集體視導(dǎo)日，全體行政分成三個(gè)小組，下到一個(gè)年級(jí)，圍繞一個(gè)視導(dǎo)主題，進(jìn)行聽課、評(píng)課、巡查。干部深入課堂、深入班級(jí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)典型做法及問題，用心傾聽來自課堂、班級(jí)的聲音，與師生進(jìn)行深度溝通，對師生作出真誠回應(yīng)，及時(shí)有效調(diào)控教育教學(xué)管理行為。撰寫“干部周工作日志”。規(guī)定干部用筆記錄每周工作，用心對周工作進(jìn)行高質(zhì)的深度反思，以此品悟有效管理之道。總之，通過建立干部深度參與、深度反思的學(xué)習(xí)研究制度，讓管理者的觸角深入到一線實(shí)際，通過有效的實(shí)踐與反思，提升干部的管理智慧。（2）建立教師閱讀交流制度。我們認(rèn)為，在當(dāng)前教師普遍存在職業(yè)倦怠的大背景下，關(guān)注教師的精神狀態(tài)比關(guān)注教師的教學(xué)水平更重要，對教師的精神引領(lǐng)比專業(yè)引領(lǐng)更重要。我校通過開展讀書、綠色講壇等活動(dòng)，引領(lǐng)教師追求一種心平氣和的狀態(tài)，點(diǎn)燃教師教育的激情。一是開展讀書活動(dòng)。三年來，我們堅(jiān)持開展讀書活動(dòng)，要求教師每學(xué)期閱讀一本書，每月撰寫一篇教育隨筆。三年堅(jiān)持下來，教師所寫的隨筆，從摘抄，到簡單的體會(huì)，再到閃爍著智慧的火花和精妙的文筆，一步步引領(lǐng)著教師的成長。教師在教書、讀書、品書中慢慢積淀幽幽書香氣，淡淡書香味，，豐富著教師的人文內(nèi)涵，提升著教師的精神追求。二是開設(shè)“綠色講壇”，為教師提供展示、交流、溝通的平臺(tái)。學(xué)校每學(xué)期組織開展一次綠色講壇活動(dòng)，圍繞不同的主題，如“做愛心智慧兼具的教育工作者”、“快樂學(xué)習(xí)、智慧工作、幸福生活”“科學(xué)提高質(zhì)量”等，借鑒了《藝術(shù)人生》中現(xiàn)場訪談等生動(dòng)的形式，特別是副校長主講的一期綠色講壇，從【為什么教】【教什么】【怎么教】等三個(gè)方面和全校教師進(jìn)行了交流。告訴了我們的教師要教學(xué)習(xí)的方法，要教會(huì)學(xué)生做人；老師們要養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣：讀書學(xué)習(xí)、要樹立一個(gè)觀念：向課堂四十分鐘要質(zhì)量、要把功夫下在課前；把力量放在課內(nèi)；把補(bǔ)困加在課后。（3）建立校本教研、校本培訓(xùn)制度，促進(jìn)教師專業(yè)成長。樹立“學(xué)習(xí)是最大的福利”的觀念，請進(jìn)來，走出去，激發(fā)教師內(nèi)在動(dòng)力。一方面，學(xué)校常年聘請專家指導(dǎo)校本教研，為教師的專業(yè)發(fā)展提供專業(yè)支持；另一方面，開闊教師視野，盡可能給教師多提供外出學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)；最后用“念課、練課、煉課”，錘煉綠色課堂藝術(shù)：念課——形成良好的教研氛圍，我們營造辦公室文化，讓教學(xué)研究的氛圍在辦公室彌漫——例如，我校一貫堅(jiān)持集體備課制度，疏通教材、教學(xué)設(shè)計(jì)、說課評(píng)課等活動(dòng)使教研組職能得到充分的發(fā)揮。在活動(dòng)中，每位組員都要精心準(zhǔn)備，確立中心發(fā)言人向大家作重點(diǎn)陳述，并接受其他老師的質(zhì)疑。我們確立“基礎(chǔ)+個(gè)性”的備課模式，任教者在別人“一備”的基礎(chǔ)上，進(jìn)行自己的“二次備課”，這樣就實(shí)現(xiàn)了資源共享，共同提高。練課——夯實(shí)課堂教學(xué)常規(guī)落實(shí)課程計(jì)劃，改變思想是提高課堂教學(xué)水平的重要前提，但能否落實(shí)到課堂教學(xué)中，才是最為關(guān)鍵的。我們開展全校教師教學(xué)大練兵活動(dòng)，開展“四優(yōu)”的評(píng)比活動(dòng)、進(jìn)行行政集體視導(dǎo)、邀請教研員下校進(jìn)行專題教研、請專家每周到學(xué)校指導(dǎo)教師課堂教學(xué)。我們就是這樣立足于課堂教學(xué)的解剖，開展課堂教學(xué)指導(dǎo)，提高教師的課堂教學(xué)水平，不斷錘煉教師的教學(xué)藝術(shù)，提高課堂教學(xué)效益。煉課——以公開課為平臺(tái)錘煉教學(xué)功力，一名優(yōu)秀教師的成長，是要經(jīng)過曲折、磨難，甚至失敗。著名特級(jí)教師于漪就曾說自己的課是公開課聽出來的。對于每個(gè)教師專業(yè)化發(fā)展來說，公開課都是催化劑和加油站。為此，我們利用各種公開課，讓老師們在教研活動(dòng)中錘煉自己的教學(xué)功力，在校內(nèi)，我們用新型的教研活動(dòng)方式——深層式研討，即集體備課-初次執(zhí)教-集體反思-再次執(zhí)教-再次反思等等，在這個(gè)往復(fù)循環(huán)的過程中，不斷提高教師解讀教材的能力、反思的能力以及駕馭課堂的能力，老師們就在這樣的形式中煉課；讓骨干教師在比賽課中煉課，可以更有效地提高骨干教師的課堂教學(xué)水平，以骨干教師引領(lǐng)著，帶動(dòng)全校教師的課堂教學(xué)水平不斷的提高。在今年市優(yōu)質(zhì)課競賽中，冷菲獲得了一等獎(jiǎng)。（4）制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立正確的價(jià)值導(dǎo)向。我們制訂了《紅旗村小學(xué)綠色課堂教與學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，從“教師行為”“學(xué)生狀態(tài)”“教學(xué)效果”等三個(gè)方面來體現(xiàn)“以學(xué)論教”的現(xiàn)代教學(xué)理念和“一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生”的生本教育理念。綠色課堂是師生關(guān)系和諧的課堂，我們要求教師要從心底里發(fā)出真誠贊美學(xué)生的聲音，及時(shí)使用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語言。綠色課堂是學(xué)生主動(dòng)參與的課堂，我們采取教科研有機(jī)結(jié)合的方式，開展發(fā)展性課堂教學(xué)“聽課評(píng)課”培訓(xùn)，改革課堂教學(xué)聽課、評(píng)課的方法，關(guān)注學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生，從學(xué)生學(xué)習(xí)狀況去評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)，提高教師課堂教學(xué)的實(shí)效性；我們把“教師是否做到以學(xué)定教”作為合格課的的標(biāo)準(zhǔn)，把“學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高、課堂上積極參與并樂于表達(dá)的學(xué)生占80%”作為優(yōu)課標(biāo)準(zhǔn)，要求教師在課堂上精講，80%的學(xué)生必須在課堂上主動(dòng)參與聽、說、讀、寫等基本知識(shí)、基本技能的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)“學(xué)生的精彩才是教師的精彩”。綠色課堂是科學(xué)有效訓(xùn)練的課堂。我們將“注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)及思維訓(xùn)練”作為優(yōu)課標(biāo)準(zhǔn)之一，要求教師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的訓(xùn)練，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及思維品質(zhì)。綠色課堂高效輕負(fù)的課堂。因此，我們遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，進(jìn)行有效作業(yè)的研究，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容分層設(shè)計(jì)作業(yè)，讓不同的學(xué)生得到不同的訓(xùn)練與發(fā)展；課堂上要留出至少8分鐘的作業(yè)時(shí)間，60%的學(xué)生能當(dāng)堂完成作業(yè)，以留給學(xué)生個(gè)性發(fā)展的時(shí)間和空間。（5）組織多彩活動(dòng)，打造和諧團(tuán)隊(duì)。學(xué)校經(jīng)常組織開展各種文體活動(dòng)，如文藝匯演、羽毛球比賽、卡拉OK比賽等，融洽了干群關(guān)系、教師與教師的關(guān)系，和諧團(tuán)隊(duì)精神顯現(xiàn)。（6）關(guān)心教師生活，凸顯人文關(guān)懷。在努力改善教職工辦公條件、盡力提高教師福利待遇的同時(shí)，關(guān)心教師的生活，每月給老師訂牛奶，每天送上一個(gè)雞蛋、一份水果，定期走訪職工家庭，花費(fèi)不多，但讓老師們感受關(guān)懷和溫情，安心工作?！締栴}篇】在調(diào)研中，雖然發(fā)現(xiàn)了一些閃光點(diǎn)，但是還是存在著一些問題，制約著課堂效率的提高，影響著學(xué)生的全面發(fā)展。首先，從教師層面來看：一、課堂教學(xué)目標(biāo)不明確、不準(zhǔn)確從教師課堂教學(xué)過程及課后與教師交流反思中，我們發(fā)覺有少數(shù)教師教學(xué)時(shí)并沒有過多地考慮教學(xué)目標(biāo)，而工整抄寫在教案中的教學(xué)目標(biāo)也大多是從教參上摘抄下來的，課堂教學(xué)仿佛是腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里。有的老師的課容量太大、節(jié)奏太快、給語文課加碼，加大任務(wù)，拔高要求，脫離學(xué)生實(shí)際，貪多、求全；有的老師提問過多，學(xué)生沒有靜心讀書的時(shí)間，沒有咀嚼回味的思考，沒有心與心的交流，知識(shí)如浮光掠影，訓(xùn)練似蜻蜓點(diǎn)水。正如交談中有的教師所說：我們知道如何把握好每一節(jié)課的目標(biāo)是每位教師的首要任務(wù)，但一節(jié)課要達(dá)成的目標(biāo)太多，教學(xué)中不知如何入手，主要表現(xiàn)為三個(gè)方面的問題：①教學(xué)目標(biāo)制定不準(zhǔn)?！安粶?zhǔn)”意味著要么偏高要么偏低，也就是與學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，現(xiàn)有水平不符，與教材要求有差距。如低年級(jí)閱讀教學(xué)主要是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，在讀課文中學(xué)習(xí)識(shí)字，在讀課文中學(xué)習(xí)用普通話有感情地朗讀課文。然而不少老師往往拔高要求，引導(dǎo)學(xué)生逐句逐段地分析，有一年級(jí)教師教學(xué)課文時(shí)讓學(xué)生思考“為什么”這類問題，很明顯，這樣的教學(xué)要求就是對年段目標(biāo)、對教材要求把握不準(zhǔn)。類似這種拔高教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象在“語文園地”“讀讀背背”的教學(xué)中存在更多，本只要求讓學(xué)生讀一讀，寫一寫的名人名言，偏偏要讓學(xué)生背下句子的含義；本只要求熟讀、大致了解詩意的兒童詩，偏偏要讓學(xué)生逐字逐句去解釋。還有個(gè)別現(xiàn)象是教師低估學(xué)生的現(xiàn)有水平，目標(biāo)定位過低。如，四年級(jí)教學(xué)認(rèn)讀生字仍像低年級(jí)一樣，課文教學(xué)問題太碎，讀得又少，牽著學(xué)生走。②教學(xué)目標(biāo)制定不全。新課標(biāo)在教學(xué)目標(biāo)制定方面要求從“知識(shí)與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度設(shè)計(jì)，三個(gè)方面要求相互滲透、融為一體、以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。但從教師的教學(xué)過程來看，大多數(shù)教師注重知識(shí)的講解、灌輸，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，忽視對所習(xí)得方法運(yùn)用上的指導(dǎo)，忽視對情感、態(tài)度與價(jià)值觀的引導(dǎo)與培植。=3\*GB3③在一些教師的眼中，教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)空殼，大而空，公式化，千篇一律，無非是知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)。所以有的教師根本就沒有很好的確定目標(biāo)。二、課前預(yù)設(shè)脫離學(xué)生實(shí)際課堂教學(xué)，沒有很好的預(yù)設(shè)是不負(fù)責(zé)任的，課堂教學(xué)同時(shí)又是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程。教學(xué)過程中需要老師處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。關(guān)注動(dòng)態(tài)生成，講究有效教學(xué)。有效是教學(xué)之本。老師們所表現(xiàn)的是預(yù)設(shè)性太強(qiáng)，彈性不足，出現(xiàn)以下幾種情況：1、機(jī)械抄襲、無教學(xué)實(shí)用的備課還是屢見不鮮，許多教師把備課完全看成是應(yīng)付學(xué)校的檢查，看作是一種負(fù)擔(dān)。2、有少數(shù)教師無視學(xué)校提出的備課要求，鉆學(xué)校政策的空子，“拿來主義”思想嚴(yán)重，你說可以電腦備課，我復(fù)印了之，你說要個(gè)性化備課，我就把一個(gè)詞的解釋、一個(gè)概念的說明寫在基礎(chǔ)備課上，檢查起來振振有詞“我有個(gè)性備課”。3、有的教師教學(xué)流程的設(shè)計(jì)沒有關(guān)注到學(xué)生的活動(dòng)，只是廖廖數(shù)語一帶而過。4、有的教師課后反思流于形式、不求實(shí)效。5、有的教師雖然參與了集體備課，但把集體備課看作是互相借用教案，集體備課竟成了分工備課。三、學(xué)生主體地位重形式輕實(shí)效小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一大轉(zhuǎn)變。因此，許多老師在每節(jié)課的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中總是要安排某一個(gè)環(huán)節(jié)去體現(xiàn)這樣的理念。在幾乎所有的課堂上，我們都可以看到小組合作學(xué)習(xí)的形式。這說明教師已經(jīng)有意識(shí)地把這種形式引入課堂。但是，仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在部分教師的課堂上，小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式，缺乏實(shí)質(zhì)性的合作。主要表現(xiàn)在：1、小組合作前缺少讓學(xué)生獨(dú)立思考的過程。2、小組合作時(shí)給學(xué)生的時(shí)間不充裕，不能充分合作，達(dá)不到解決問題的目的。3、小組合作的內(nèi)容沒有大的探討價(jià)值，表現(xiàn)在有些教師把學(xué)生一看就懂。4、小組合作學(xué)習(xí)的問題也極少具有深層次思考的問題，失去合作探究的意義，有形無效的居多。四、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)無實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過于關(guān)注認(rèn)知領(lǐng)域，評(píng)價(jià)語言貧乏枯燥。1、在課堂上，老師進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，往往只關(guān)注學(xué)生對知識(shí)掌握得怎么樣了，而學(xué)生們的思維過程，解決問題的方法，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的其它面的能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面則往往不太在意。2、評(píng)價(jià)方法單一，評(píng)價(jià)語言貧乏。不分年級(jí)，不管問題的難與易，都用表揚(yáng)他，頂呱呱；你真棒；你真行等這樣空泛單調(diào)的表揚(yáng)已無法真正滿足學(xué)生發(fā)展的需要。達(dá)不到指導(dǎo)、激勵(lì)之功效和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展之目的，不能讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的正確導(dǎo)向。其次，從學(xué)生層面來看，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:一、缺乏自信心，學(xué)習(xí)興趣不濃。1、不愿主動(dòng)發(fā)言，回答問題膽子小、聲音小。2、不敢接受挑戰(zhàn)，有畏難情緒，遇到一點(diǎn)困難尋求幫助。3、課堂上不積極思考問題,不愿積極參與討論、交流。3、做作業(yè)速度慢，不敢讓老師面批，怕有錯(cuò)題被批評(píng)。二、不良學(xué)習(xí)習(xí)慣1、沒有很好的聽講習(xí)慣，上課分神，不注意聽講。2、沒有很好的傾聽習(xí)慣，不愿意聽別人的發(fā)言。3、沒有很好的交流習(xí)慣，想說就說，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。4、沒有很好的作業(yè)習(xí)慣，作業(yè)字跡馬虎，錯(cuò)誤率高；不能認(rèn)真進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等。5、沒有很好的書寫姿勢，不能做到三個(gè)一，而且很難糾正。6、有較強(qiáng)的依賴心理，作業(yè)抄襲；作業(yè)依賴同學(xué)或父母完成；作業(yè)怕做、不做等。原因分析一、教師隊(duì)伍不穩(wěn)定很長一段時(shí)間里，人們總以為小學(xué)教師要什么都會(huì)教，這是個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。樣樣都會(huì)，勢必樣樣都不會(huì)，更談不上精。系統(tǒng)的知識(shí)需要長時(shí)間的學(xué)習(xí)和積累。但是由于受到編制的限制，我校語文、數(shù)學(xué)、專任學(xué)科教師如前所述，均不能滿足需要，聘請了10多位代課教師，并且有諸如勞技、思品、心理健康以及綜合實(shí)踐等學(xué)科的教學(xué)由于缺乏專任教師而又語文、數(shù)學(xué)教師兼任，嚴(yán)重的制約著學(xué)科教學(xué)的課堂教學(xué)效率。二、教師的教學(xué)觀念亟待大幅度更新雖然組織了大量的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，外出參觀，老師們的教學(xué)觀念有了轉(zhuǎn)變，“以學(xué)定教、先學(xué)后教、相信學(xué)生依靠學(xué)生”等教學(xué)觀念大家也都知道，但是，真正能大刀闊斧的開展試驗(yàn)與研究的老師卻是少之又少，在課堂上只能淺嘗即止，深怕失敗。沒有失敗、沒有陣痛，哪里會(huì)有成功呢？三、教師學(xué)科專業(yè)化成長有待于關(guān)注，教學(xué)能力有待于提高。從理念認(rèn)識(shí)的層面也好，從實(shí)踐操作的層面也好，教師自身專業(yè)化成長亟待關(guān)注，教學(xué)能力有待于提高。例如，讀懂教材，是教學(xué)的基本保證。教師要仔細(xì)揣摩教材，理解編者意圖，要全面而深刻的理解教材。教學(xué)上的很多東西要靠老師們潛心去研究，才能很好地把握教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，才能為學(xué)生的提供優(yōu)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及關(guān)注蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想方法。調(diào)研中我們感覺老師們對教材吃得不夠透，教學(xué)目標(biāo)的把握，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的確立，思想方法的滲透，一部分教師有待于提高，尤其是學(xué)習(xí)內(nèi)容不能最大限度地挖掘其承載的信息，學(xué)生的思考達(dá)不到深刻。另外，新教材一改傳統(tǒng)教材的知識(shí)呈現(xiàn)方式，他不但呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，如何進(jìn)行教學(xué)的方式也涉獵不少，新知識(shí)并非都以集中形式出現(xiàn)，分散出現(xiàn)的不少。老師們對于此把握得不夠好。最后一點(diǎn)就是很多教師對教材的使用與創(chuàng)新之間關(guān)系處理得不夠好。四、校本教研的實(shí)效性有待提高近年來，我們聘請了語文、數(shù)學(xué)、并開學(xué)科的專家定期每周到學(xué)校指導(dǎo)我們教師的課堂教學(xué)研究，意圖是借助專家的力量，“推、逼”我們的教師，沉下心，扎扎實(shí)實(shí)的搞研究，備課程理念、備編者、備文本、備學(xué)生，給我們的教師一個(gè)平臺(tái)，不斷提高教師的教學(xué)研究水平，力爭培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的骨干教師隊(duì)伍。但是，在開始實(shí)施時(shí)，并沒有得到教師的理解，認(rèn)為加重了教師的身體和心理負(fù)擔(dān)，不愿意上，原本是要教師自愿報(bào)名，但無一人打頭炮。后來經(jīng)過從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)整，從提高老師們積極參與研究的興趣入手，調(diào)整教研活動(dòng)的形式，調(diào)整教研活動(dòng)的內(nèi)容，增強(qiáng)校本教研的針對性。但是，校本教研任重道遠(yuǎn)，還需要我們不斷地調(diào)整、不斷地適應(yīng)、不斷地發(fā)展，才能讓我們的教師進(jìn)步得更快。五、學(xué)生現(xiàn)狀形成的原因分析1、教師素質(zhì)對學(xué)生的影響教學(xué)活動(dòng)是師生共同參與的活動(dòng)，教師素質(zhì)如何直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣。2、教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的影響教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本條件和教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，其特點(diǎn)是具有科學(xué)性、階段性和實(shí)踐性。教學(xué)內(nèi)容由簡到繁、由低到高、一環(huán)套一環(huán)、循序漸進(jìn)。低年級(jí)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，部分學(xué)生由于低年級(jí)基礎(chǔ)沒打好，到了高年級(jí)想學(xué)又使不上勁，喪失了對學(xué)習(xí)的興趣，為了不受責(zé)難而形成抄作業(yè)等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。3、不懂得合理支配時(shí)間，學(xué)習(xí)興趣不濃厚。有的學(xué)生上課不珍惜時(shí)間，老師講，他也講，或者思想溜號(hào)、開小差，耽誤了聽課。課上松松垮垮，課下十分緊張，學(xué)生本末倒置地對待時(shí)間分配。長此以往，就成為了學(xué)習(xí)困難生，喪失了對學(xué)習(xí)的興趣。4、家庭環(huán)境的影響。學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成與家庭環(huán)境的影響有直接關(guān)系。教育方法不得當(dāng)，有的家長用溺愛代替教育，在學(xué)習(xí)上放松要求，學(xué)生根本不知道刻苦努力為何事。有的家長對子女期望過高的家長，揠苗助長，造成了學(xué)生的壓力過大。有的家長知識(shí)層次較低，他們的看法是“混個(gè)畢業(yè)證就行了”、……這些家長對學(xué)生采取無所謂的態(tài)度，成績好壞也隨其自然，這種家庭的孩子受家長的影響，養(yǎng)成的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣很難糾正?！鞠Ｍ扛鶕?jù)科學(xué)發(fā)展觀的論斷，人雖然不一定戰(zhàn)勝自然規(guī)律，但是，卻在教育改革中起著決定性的作用。一所學(xué)校能否辦好，關(guān)鍵在人，校長、教師任重道遠(yuǎn)。一、從管理層面來說，要做到以下幾個(gè)關(guān)鍵詞：信仰、堅(jiān)持、理念、引領(lǐng)以及實(shí)踐。1、信仰，管理者要有堅(jiān)定的信仰。要很明確的知道，作為一校之長在自己的辦學(xué)中的目標(biāo)和任務(wù)，要有自己的理想，有為了實(shí)現(xiàn)自己理想而矢志不渝的奮斗的精神。為了“理想”的實(shí)現(xiàn)，“敢為人先”，做別人不敢做的事情。崔其升、蔡林森正因?yàn)橛袌?jiān)定的信仰，才會(huì)遇到困難不退縮、才會(huì)一天二十四小時(shí)都在思考教育的問題、才會(huì)拎著小板凳整天呆在教室的課堂。2、堅(jiān)持，管理者要有堅(jiān)持不懈的精神。做任何事情都不是一蹴而就的，尤其是教育，必須遵循其規(guī)律、“順木而生”，遵其本能、“潤物細(xì)無聲”，所以只有“堅(jiān)持”才能成功。崔其升、蔡林森遇到改革中的困難不退縮，堅(jiān)持“沒有教不好的學(xué)生”的理念，深化課堂教學(xué)的改革，順學(xué)生而生，所以他們成功了。魏書生堅(jiān)持把一件事往“深”處做文章，所以他也成功了。只有我們堅(jiān)持開展干部“綠色管理論壇”；堅(jiān)持采取教科研有機(jī)結(jié)合的方式，開展發(fā)展性課堂教學(xué)“聽課評(píng)課”培訓(xùn)；堅(jiān)持“一日三查”巡查制度；堅(jiān)持實(shí)行“行政主題視導(dǎo)”制度；堅(jiān)持撰寫“干部周工作日志”，才能深入課堂、深入班級(jí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)典型做法及問題，用心傾聽來自課堂、班級(jí)的聲音，與師生進(jìn)行深度溝通，對師生作出真誠回應(yīng)，及時(shí)有效調(diào)控教育教學(xué)管理行為。3、理念，管理者要有先進(jìn)的辦學(xué)理念。校長是領(lǐng)導(dǎo)者而不是管理者，領(lǐng)導(dǎo)是什么？美國通用電氣公司杰出的領(lǐng)導(dǎo)人杰克.韋爾奇認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)者，要是完全的領(lǐng)導(dǎo)，是意識(shí)、精神上的引領(lǐng)著。所以在教育改革的關(guān)鍵時(shí)期，校長要有先進(jìn)的辦學(xué)理念，有為了實(shí)現(xiàn)理念而表現(xiàn)出來的熱情、激情以及靈感，對教師更具激勵(lì)和鼓舞作用。只有讓自己成為一個(gè)優(yōu)秀的人，成為有思想的人，才能“激勵(lì)”教師，才具備“充滿感染性的活力”，才能引導(dǎo)教師朝著自己的愿景努力。4、引領(lǐng)，管理者能引領(lǐng)班子成員形成共同愿景?！耙粋€(gè)好的校長就是一所好學(xué)校”，談局長對于這一論斷有其更深刻的理解，他認(rèn)為，“一個(gè)好的校長”實(shí)際上指的是“學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)集體”，認(rèn)為只要有了一個(gè)好