線性課堂與班本實踐“雙軌”并行下的初中真情作文教學探索

初中語文教學的重難點之一就是寫作教學。很多學生想在作文中融入真實情感而不得其法。理論界對此提出過很多方案，比如班本課程建設、線性課堂教學。班本課程建設指師生雙方共同挖掘特色課程的過程。線性課堂教學指由淺入深、層層遞進的教學流程。本文探索結合班本課程建設和線性課堂教學的可行性，旨在以“雙軌”并行的思路來理順初中階段真情作文的教學方法。一、捕捉身邊事，破除畏難心——構建真情切入節(jié)點很多初中學生寫作時按照某種規(guī)則拼湊非真實的人、事、物，這并不能促進寫作能力的提升。對此，教師要引導學生捕捉身邊事，找到真情融入點。以統(tǒng)編《語文》七年級上冊第一單元的寫作部分為例，主題是“熱愛生活，熱愛寫作”，要求是“別考慮像不像一篇文章，就從身邊的事寫起”。教師可據(jù)此引導學生，讓學生明白日常生活就是最值得書寫的內容。比如，教師可以拋出“你哪個朋友的名字比較有特點？”這個問題，再給出范例，破除學生對寫作的畏難心理，促使全班學生從最親近的同學著手，將熟悉的同學的特點進行提煉，將習以為常的人和事作為寫作對象。此時，教師要以初步實踐來帶領學生逐步進入寫作情境。我的同桌叫魏萊，她說過她的爸爸媽媽希望她在未來能實現(xiàn)自己的理想，希望她在人生中永遠對未來充滿希望。我的好朋友的名字很普通，但“巍”的意思是希望他像一座高山一樣，巍峨高大、連綿不絕，成為一個頂天立地的人。我最喜歡的高年級姐姐名叫靈均，取自古代詩人屈原的字，她的爺爺希望她像屈原一樣文采斐然、傲骨錚錚。經(jīng)過教師的啟發(fā)和引導，很多學生從名字的意義著手，順利地寫出上述文字。這些文字并不能說富有多少文采，讀起來卻非常舒服，既能夠讓讀者感受到真實感，又能讓讀者捕捉到所要描寫的人物的特點。這就是用真實的生活情境來激發(fā)學生情感表達的過程，符合班本課程建設與線性課堂教學“雙軌”并行的要求。二、串聯(lián)記事法，感知共情點——創(chuàng)設真情體驗情境線性課堂教學是主要針對快餐式閱讀的教學理念。新一代成長起來的孩子從小就不斷接觸短小、細碎的信息，習慣了碎片式資訊的獲取和表達，難以在短時間內構建起寫作的系統(tǒng)化思維。對此，在語文課堂真情作文訓練過程中，教師要有意識地利用線性課堂教學由淺入深地串聯(lián)學習內容，以班本實踐的形式勾連“雙軌”并行的脈絡。例如，統(tǒng)編《語文》七年級上冊第二單元的寫作主題是“學會記事”，要求學生將事情的起因、經(jīng)過、結果以及時間、地點、人物等六要素羅列清楚，給出的題目是“那一次，我真______”。學生在寫作前已經(jīng)掌握如何記錄事情的經(jīng)過。根據(jù)線性課堂的遞進教學要求，學生要在學會捕捉身邊事和人的特點后，進入到對情境的描寫。教師要向學生強調一點，就是必須記錄自己真實的經(jīng)歷。初中生思維靈活，有著少年人的活潑，班級內每天都會發(fā)生趣事。一位學生這樣寫道：那一次，我真尷尬。我之前以為所有男同學都是短頭發(fā)，所有女同學都是長頭發(fā)的。初中開學第一天，我覺得同桌很靦腆，還總是照鏡子，想著約“他”一起上廁所拉近一下關系。結果我一開口，就把同桌氣紅了臉，“他”還對我說了一句“有病”。我聽到她的聲音才知道，原來她是個短頭發(fā)的女生。短短一段話記錄了這名學生的尷尬經(jīng)歷，教師和同學聽了哈哈大笑，就連短發(fā)女同桌也無可奈何地笑了。有了這樣的經(jīng)歷，想必這位同學再不會有“所有男同學都是短頭發(fā)，所有女同學都是長頭發(fā)”的刻板印象，而其他同學也因“共情”增加自己的社會認知。教師可通過這個故事，引導學生看事情要打破自己的陳規(guī)，有意識地在日常學習中避免“信息繭房”現(xiàn)象發(fā)生，而應當以不斷地學習來優(yōu)化個人的知識結構。三、從小處著眼，學會取與舍——拓展真情描寫深度在通過創(chuàng)設熟悉的情境以及采用共情方法引導學生的寫作思維后，教師要趁熱打鐵，讓學生學會取與舍，嘗試從小處著眼。這是因為不少學生在描寫身邊人或事時，存在一個共同的問題——過分追求面面俱到。這種情況并不少見，統(tǒng)編《語文》七年級上冊第五單元的寫作部分甚至專門提出“寫作時不要貪多求全”的要求。比如，有學生如此寫自己的媽媽：我的媽媽很喜歡染頭發(fā)，幾乎兩三個月就變一種顏色，紅的、黃的、綠的、紫的她都染過，可是她堅決不再染灰色，因為上一次她染了流行的“奶奶灰”，真的被一個幼兒園小朋友喊了奶奶。這段話非常生動，抓住媽媽喜歡染頭發(fā)的特點并描述了一件小小的趣事，原本是很好的開端，接下來應該展開“媽媽為什么喜歡染發(fā)”的情感挖掘，創(chuàng)設豐滿鮮活的人物形象。但這名學生卻受到寫作模板的影響，接著寫媽媽怎樣為家庭操勞和無私奉獻，作文前后割裂感非常明顯。對此，教師沒有直接給答案，而是讓班級學生共同分析該如何寫下去。馬上有同學提問：“為什么你媽媽喜歡染發(fā)呀？”該名學生眼睛一亮，瞬間有了新的思路，重新寫出的作文如下：我問媽媽為什么喜歡不同顏色的頭發(fā)，她告訴我，她小時候看到鄰家姐姐柔順有光澤的長發(fā)非常羨慕，曾經(jīng)以為那是天生的，長大后才知道是做了燙發(fā)和染發(fā)。我的媽媽也希望體會一下多彩光亮的人生，就把染發(fā)的習慣保留至今。經(jīng)過修改以后，一位追求美好人生的女性形象也樹立起來了，讓人讀之倍感親切。因此，教師要著眼“小處”寫作教學，積極引導學生體會以小見大的魅力，要求學生“從小處著眼，抓住一件事、一個場景或一個方面寫開去，學會取舍”，錘煉自己的寫作方式，以層層遞進的線性思維來構建作文。《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出“寫作教學應貼近