小學心理健康教育-學會預習效率高教學設計學情分析教材分析課后反思

《學會預習效率高》教學設計【理論依據(jù)】學會學習是心理健康教育的主要內容之一。小學中年級的學習心理教育內容為初步培養(yǎng)學生的學習能力，激發(fā)學習興趣和探究精神，樹立自信，樂于學習。引導學生在學習生活中感受解決困難的快樂?！吨行W心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》【學情分析】預習既是一種學習形式，也是一個學習過程，其目標直接指向學生知識和能力積極主動的自我構建。三年級學生中，能夠養(yǎng)成獨立預習習慣的不多，主要是對預習的重要性理解得不夠，他們在實際預習的過程中會出現(xiàn)經(jīng)驗的空白，這些空白不但會影響孩子的預習效果，他還直接沖擊了他們對預習的期待，使課前預習流于形式。教師應抓住三年級這一重要轉折階段，發(fā)現(xiàn)學生在預習過程中的困惑與困難，引導學生。以具體可行的教學行為，來端正學生課前預習的態(tài)度，掌握課前預習的技能，形成課前預習的習慣，進而培養(yǎng)他們自主學習的能力和探究式的思維習慣?！窘虒W目標】使學生認識到課前預習對于學習的重要意義，糾正對課前預習的錯誤認知。使學生感受課前預習的重要性，激發(fā)自主學習的熱情，掌握預習方法。3.培養(yǎng)學生自主預習的能力和探究式的思維習慣，【教學重點】通過活動，讓學生認識到課前預習的重要性，激發(fā)自主學習的熱情，掌握預習方法?！窘虒W難點】培養(yǎng)學生自主預習的能力和探究式的思維習慣【教學過程】第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)境啟思熱身游戲：逢“三”拍手教師說明游戲規(guī)則，游戲共進行三輪。引發(fā)思考：大家一次比一次做的好，你是怎么做到的？（生：認真聽，用心看，找規(guī)律）學生回答后，教師小結，引出本節(jié)課《心理約定》?！净顒釉O計說明】本環(huán)節(jié)通過游戲熱身，集中學生注意力，同時引發(fā)學生對“專注”等學習品質的思考，引出心理約定，構建第一個“思維興奮中心”，為后面的學習做鋪墊。第二環(huán)節(jié)：問題導思通過闖關游戲，拿到智慧錦囊第一關：蒙眼過障礙游戲規(guī)則：請兩名同學上臺，分別給他們設置一些障礙物，蒙眼繞過障礙到達終點，即為挑戰(zhàn)成功。（注意：一名同學游戲開始就蒙住眼睛，另一名同學可以有10秒鐘時間看看自己的障礙物，再蒙上眼睛。）（1）思考：同樣是蒙住眼睛走，兩位同學的表現(xiàn)有什么不同？為什么？（2）分別采訪兩位體驗者，分享活動感受。蒙住眼睛的同學：不知道前方有什么障礙，心里沒底，很緊張，不敢走。事先看過障礙物的同學：路線清晰，心中有數(shù)，比較放松，有自信。小結，獲得第一個智慧錦囊：提前準備提問：生活中，有沒有用過這個錦囊，帶來怎樣的效果？第二關：秋天的果園（圖片觀察）第一遍：觀察后回答問題第二遍：帶著問題觀察，再來回答問題兩次觀察體驗，有何不同？小結，獲得第二個智慧錦囊：明確目標【活動設計說明】問題是思維的發(fā)動機。本環(huán)節(jié)通過闖關游戲，讓學生充分體驗“提前準備、明確目標”帶來的不同活動感受，直擊目標，精設問題，讓學生感悟理解，提高問題教學的有效性。提問：生活中，有沒有用過這兩個錦囊，帶來怎樣的效果？第三環(huán)節(jié)：探析生成提問：“提前準備”“明確目標”這兩個錦囊用在學習中，會怎樣？引出并板書課題：《預習》通過ppt呈現(xiàn)兩個同學對待預習作業(yè)的不同態(tài)度，談一談你對預習的認識。小組PK賽，體會預習和不預習帶來的不同學習效果。課前為兩組同學提供不同的預習資料，課上針對兩份學習資料提出問題，兩組進行PK,請記分員和計數(shù)員同學做好統(tǒng)計?；顒咏Y束后，請兩組同學分別談談活動感受，說一說你對預習有什么新的認識。點出本節(jié)課題：學會預習效率高【活動設計說明】本環(huán)節(jié)采用“探析生成”策略,在學生小組PK體驗、感受、反思的基礎上，進一步引發(fā)學生思考，構建第二個“思維興奮中心”，體會預習和不預習的不同，引出本節(jié)課題。第四環(huán)節(jié)：建構反思你平時是怎樣預習的？有哪些預習方法？小組討論：在小組內交流下預習方法，由組長負責記錄。小組匯報，教師總結板書：讀、標、寫、想、練、查齊讀《小妙招》兒歌，希望這些好的預習方法，可以助力我們的學習更上一層樓?！净顒釉O計說明】本環(huán)節(jié)采用“認知建構”策略，以“有效的預習方法”作為“多元拓思”的載體，注重加強學生“通用思維方法”和“學科思維方法”的指導，幫助學生運用“系統(tǒng)思維、類比思維”等多元思維方式分析問題、解決問題，深化良好思維品質的培養(yǎng)，對提高分析綜合能力和自我反思的能力具極大的促進作用。【教學反思】本節(jié)課首先通過創(chuàng)設情境及闖關游戲，激發(fā)學生思考，促進對“提前準備”“明確目標”的認知，然后通過思維的關聯(lián)性，引發(fā)學生對“預習”這一學習方法的思考和探索，通過小組活動，激發(fā)深度體驗和思維。然后以小組討論的形式，共同探究有效的預習方法，實現(xiàn)思維拓展及能力提升，有助于學生良好思維品質的培養(yǎng)?！秾W會預習效率高》學情分析預習既是一種學習形式，也是一個學習過程，其目標直接指向學生知識和能力積極主動的自我構建。三年級學生中，能夠養(yǎng)成獨立預習習慣的不多，主要是對預習的重要性理解得不夠，他們在實際預習的過程中會出現(xiàn)經(jīng)驗的空白，這些空白不但會影響孩子的預習效果，他還直接沖擊了他們對預習的期待，使課前預習流于形式。教學中應抓住三年級這一重要轉折階段，發(fā)現(xiàn)學生在預習過程中的困惑與困難，引導學生。以具體可行的教學行為來端正學生課前預習的態(tài)度，掌握課前預習的技能，形成課前預習的習慣，進而培養(yǎng)他們自主學習的能力和探究式的思維習慣?！秾W會預習效率高》效果分析通過熱身游戲、闖關游戲等參與性的活動，學生自主發(fā)現(xiàn)“提前準備，明確目標”帶來的不同體驗，通過活動的關聯(lián)性，初步感知預習的重要性。呈現(xiàn)兩名同學對待預習的不同態(tài)度，這是來源于學生的真實學習生活中的案例，貼近學生的生活實際，通過闡述自己的觀點，端正孩子對于“預習”的態(tài)度。通過“預習大PK”，讓學生在課堂中，實際體驗了預習帶來的學習效果的不同，孩子們獲得了切身的感受，增強了對預習重要性的認識。然后以小組談論的方式，分享總結預習方法，拓展了學生的思維空間，收到了很好的效果。《學會預習效率高》教材分析本課是山教版小學心理《“學會學習”活動手冊》——三年級上冊第二課的內容。由“說一說”、“想一想”、“議一議”、“評一評”“練一練”“做一做”六個板塊構成?！罢f一說”：通過“語文課上，老師檢查新課生字詞的預習情況”，真實再現(xiàn)了學生的課堂情境，喚起學生的情感體驗?！跋胍幌搿保褐苯訏伋鰡栴}，課前預習為什么這么重要？聯(lián)系學生學習經(jīng)驗，激發(fā)學生思考，進一步體會預習的重要性?！白h一議”：呈現(xiàn)了不同學科的相關預習方法，并以“小妙招”的方式進行了總結歸納?！霸u一評”：以“小明預習杜甫的《野望》為例”，呈現(xiàn)相關預習方法，并加以探討。“練一練”讓學生選擇一門學科，說說自己是怎樣進行課前預習的。兒歌“小妙招”，朗朗上口，便于學生更好的認識預習的重要性，掌握預習方法?！白鲆蛔觥弊寣W生以記錄表的形式記錄預習情況，意在讓學生養(yǎng)成預習的好習慣。【教學重點】通過活動，讓學生認識到課前預習的重要性，激發(fā)自主學習的熱情，掌握預習方法?！窘虒W難點】培養(yǎng)學生自主預習的能力和探究式的思維習慣《學會預習效率高》評測練習班級：姓名：1、一天，語、數(shù)、英老師都布置了預習的作業(yè)，小紅說：“預習的作業(yè)很重要，我要好好完成?！毙傉f：“預習的作業(yè)不重要，反正明天老師都會講的，我還是玩會游戲吧。”你同意誰的說法，為什么？你有哪些好的預習方法，分學科寫一寫吧！語文：數(shù)學：英語：《學會預習效率高》課后反思本節(jié)學習心理教育課，我從教學設計上，就始終以“心理健康教育”的內涵為出發(fā)點，給學生自我探索、自我發(fā)展的機會。課堂中，我始終強調著“心理課”尊重、理解、信任的原則。創(chuàng)設情境，通過游戲、體驗、討論的方法，以平等的態(tài)度接納、指導學生。小學三年級，是培養(yǎng)學生學習能力的關鍵期，學習內容增多，學習難度加大，好的學習習慣和學習方法，可以有效提高學習效率。而預習是有效提高學習效率，培養(yǎng)學生自主學習的能力和探究式的思維習慣的主要途徑之一。本節(jié)課首先通過創(chuàng)設情境及闖關游戲，激發(fā)學生思考，促進對“提前準備”“明確目標”的認知，然后通過思維的關聯(lián)性，引發(fā)學生對“預習”這一學習方法的思考和探索，通過小組活動，激發(fā)深度體驗和思維。然后以小組討論的形式，共同探究有效的預習方法，實現(xiàn)思維拓展及能力提升，有助于學生良好思維品質的培養(yǎng)。從學習效果上來看，孩子們通過游戲、闖關、預習體驗等活動，意識到預習的重要性，并掌握了部分有效預習的方法，基本達成教學目標，不足之處就是教師的語言略顯匱乏，還需要在課堂實踐中不斷磨練?！秾W會預習效率高》課標分析依據(jù)教育部《中小學心理健康教育指導綱要》（2012年修訂），中小學心理健康教育是根據(jù)中小學生生理、心理發(fā)展特點與規(guī)律，把握不同年齡階段學生的心理發(fā)展任務，運用心理健康教育的知識理論與方法與技能，培養(yǎng)中小學生良好的心理素質，促進其身心全面和諧發(fā)展。心理健康教育的總目標就是提高全體學生的心理素質，培養(yǎng)他們積極樂觀，健康向上的心理品質，充分開發(fā)他們的心理潛能，促進學生身心和諧、可持續(xù)發(fā)展，為他們健康成長與幸福生活奠定基礎。使學生學會學習與生活，正確認識自我，提高自主自助與自我教育能力是中小學心理健康教育的具體目標之一。心理健康教育的主要內容包括普及心理健康知識，樹立心理健康意識，了解心理調節(jié)方法，認識心理異?，F(xiàn)象，掌握心理保健常識與技能，其重點就是認識自我，學會學習，人際交往，情緒調試，升學擇業(yè)以及生活與社會適應等方面的內容。小學中年級的學習心理教育內容為初步培養(yǎng)學生的學習能力，激發(fā)學習興趣和探究精神，樹立自信，樂于學習。引導學生在學習生活中感受解決困難的快樂。根據(jù)我國的實際情況，目前，實現(xiàn)上述目標的主要途徑為在學校開設心理健康教育課程。心理健康教育課程從心理發(fā)展的角度，全方位關注兒童青少年的健康成長，為學生的人格發(fā)展起到導向和輔助的作用。因此，心理健康教育課程首先應該是面向全體學生的，其次是有針對性的進行個別輔導。根據(jù)理論研究與教學實踐觀察，小學三年級，是培養(yǎng)學生學習能力的關鍵期，學習內容增多，學習難度加大，好的學習習慣和學習方法，可以有效提高學習效率。預習既是一種學習形式，也是一個學習過程，其目標直接指向學生知識和能力積極主動的自我構建。三年級學生中，能夠養(yǎng)成獨立預習習慣的不多，對預習的重