特殊教育：生活語文課程標準（年版）

生活語文課程標準(2016年版)3語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。生活語文是培智學校學生學習應用語言校學生發(fā)展思維、改善功能、學習文化知識和形成文課程標準是培智學校實施語文教育教學的重要依生活語文課程是培智學校義務教育階段的一般性課程，是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。生活語文課程運用祖國語言文字進行溝通交流，具有基本的適應生活的聽、說、讀、寫能力，提高文化素養(yǎng)，初步形成正確的世界觀、(一)培養(yǎng)學生適應生活的語文素養(yǎng)生活語文課程應面向培智學校的全體學生，培育學生熱愛祖國語言文字生活語文課程要引導學生擴大生活經(jīng)驗范圍，豐富語言積累，豐富形象4力、識字與寫字能力，初步的閱讀、寫話能力；要重視提高學生的品德修養(yǎng)，使他們初步形成良好的個性和健全的人格。通(二)構建以生活為核心的開放而適性的語文課程要，以生活為核心組織課程內(nèi)容，注重語文知識與生活的聯(lián)系，注重傾聽與說話和書面語言學習的結合。在生活實踐中要注重拓寬生活語文學習和運用的領域，注意課程的整合，既注重現(xiàn)實生活的需求，又注重社會發(fā)展的需要。要關注生活語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生的影響，重視語文的熏陶、感染作用和正確的價值取向，選擇適合的課程內(nèi)容放性，要盡可能滿足不同地區(qū)、不同學校、不同學生校學生的能力和生活環(huán)境，充分利用一切教育資源、(三)倡導感知、體驗、參與的學習方式生活語文課程應根據(jù)培智學校學生的特殊需要，在目標制定、教學過程、課程評價和教學資源的開發(fā)利用等方面突出以學生通過感知、體驗、參與等多種方式進行語言文字學習創(chuàng)造條件。語言的運用在生活中無處不在，應重視創(chuàng)設生活化情景，使學生能動中，感知語言、豐富體驗、有效參與，發(fā)展學生學生的個體差異，通過情景化、個性化的語言學習體驗活動，促進學生主動(四)注重潛能開發(fā)與功能改善相結合點和學習需求，科學評估學生的特殊需要，根據(jù)個體的語言發(fā)展特點，通多種方式開發(fā)潛能，將發(fā)展的可能性變?yōu)榘l(fā)展的現(xiàn)實性。既要注重引導學生學習適應生活、適應社會所需要的語文知識和語文技能，又要重視學生的功能改善，充分利用支持策略和輔助技術滿足其特殊的學習需求，為學生健康5課程目標九年一貫整體設計，在"總目標”之下，設"傾聽與說6(一)傾聽與說話(二)識字與寫字字)。(三)閱讀7(五)綜合性學習 低年級段(1～3年級)8(二)識字與寫字3.認讀生活中常用漢字10～50個(例如：姓名、校名等)。(三)閱讀10.會誦讀詩歌(例如：兒歌、古詩)5～10首。(四)綜合性學習1.熟悉班級環(huán)境，能與同伴一起交談，獲取有關信息(例如：同學姓93.能參加班級、學?；顒?例如：聽故事、看動畫片等),在活動中初 中年級段(4～6年級)(一)傾聽與說話7.能作自我介紹(例如：家庭住址、電話號碼、興趣愛好、親戚朋友(二)識字與寫字3.累計認讀常用漢字50～300個(例如：小區(qū)名、街道名、車站站牌等)。7.能書寫(描寫或抄寫)生活中常用詞語(例如：姓名、校名、家庭(三)閱讀7.能閱讀一段話(例如：手機短信等),獲取相關信息。14.累計背誦詩文(例如：兒歌、古詩、兒童詩等)10～20篇(段)。(四)寫話與習作(五)綜合性學習3.*結合語文學習，觀察大自然，用口頭的形式表達自己的見聞和 高年級段(7～9年級)(一)傾聽與說話4.*能聽懂媒體播報(例如：廣播，影視等)內(nèi)容，獲取有用信息。6.能向他人介紹自己(例如：學習和身體情況、家庭情況、特長、愿(二)識字與寫字3.累計認讀常用漢字100～500個(例如：超市、商場、醫(yī)院、車站站(三)閱讀6.能閱讀簡單應用文(例如：通知、公告、說明書等),并理解主7.能閱讀非連續(xù)性文本(例如：時刻表、購物清單、存取款單等),并13.累計背誦詩文18～50篇(段)。(六)具體建議傾聽與說話是學生適應生活的必備能力，也是2.關于識字與寫字的教學建議識字與寫字是閱讀和寫話的基礎，要遵循先認后寫、多認少寫的識字教為適應學生個別化學習需求，本課標提供《生活語文五級水平識字表》(附錄1),水平一：五類常用字；水平二：100個簡單常用字；水平三：300應根據(jù)學生個體差異，選擇五級水平的識字目標。要求學生會認的字不一定同時要求會寫，應根據(jù)學生的不同識字水平逐步發(fā)展識字與寫字能力。教師識字教學要符合學生心理特點，充分利用學生熟悉的識字情景、生活環(huán)境和已有的生活經(jīng)驗，運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，培養(yǎng)學生識字的興趣與主動性。識字教學要貼近生活需要，注意在生活情境中引導學生主動識字，力求識字與學生實際需要相結合，注重積累，不斷鞏固。起點，循序漸進，從訓練寫字的手部控制和手眼協(xié)調(diào)能力起步，從連點描畫、描紅仿寫入手，逐漸過渡到獨立書寫，掌握基本的書寫技能，培養(yǎng)寫字的興趣。應重視對學生寫字姿勢的指導，養(yǎng)成良好的書寫習慣。根據(jù)學生個體差異，寫字目標要求(例如：數(shù)量、質(zhì)量等)可以彈性實施。漢語拼音教學應注重借助拼音工具矯正學生的提供輔助與支持。作為選學內(nèi)容，教師可根據(jù)學生能力和需要進行拼音識字和音序檢字的教學，在教學中盡可能貼近生活，以閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學的重點是閱讀應用文和生活中常用信息，培養(yǎng)學生參與閱讀教學要關注學生的起點能力，減緩坡度，循序漸進。可從借助圖片閱讀、繪本閱讀到生活中常用短語、短句的閱讀，讀圖和讀文并重；從讀句、讀段到讀篇；從閱讀連續(xù)性文本到閱讀非連續(xù)朗讀教學是閱讀教學的重要組成部分。在教學中要按照從指讀到視讀、從朗讀到默讀的學習順序加強指導，關注學生個體獨特的感受和理解，引導閱讀教學中教師應依據(jù)學生的能力和生活需要選擇相應的閱讀材料。同時要尊重學生個別化閱讀取向，鼓勵學生自主選擇材料，逐漸擴大閱讀面，寫話與習作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，也是生活語文教學的難點。寫話與習作從中年級起步，在教學中要貫徹先說后寫的原則，由說到寫，借助范例(句式)指導學生寫話，從寫一句話到寫幾句話，逐步到寫一段完整的話。同時鼓勵、支持學生用多種方式練習寫作，逐步培養(yǎng)學寫話與習作教學應根據(jù)學生不同水平，提供個別化的支持策略。在教學中要體現(xiàn)梯度發(fā)展，從借助圖畫、符號等非文字材料寫話到純文字寫話，從寫話與習作教學應貼近學生生活實際，教師應重點指導學生寫日常應用文，例如：賀卡、短信、便條、日記等。在教學中，教師要運用范例引導學綜合性學習主要體現(xiàn)為生活語文知識的綜合運用，聽、說、讀、寫能力的整體發(fā)展，生活語文課程與其他課程的聯(lián)系，書本知識與生活實踐的緊密綜合性學習活動應貼近現(xiàn)實生活，要以解決生活問題為核心，以主題活動為主要形式開展活動，促進學生在與社會和他人的和諧互動中提高應對能綜合性學習活動的設計應體現(xiàn)開放和多元，提倡與相關學科教學相結合，與日常生活相結合，與家庭、社區(qū)、社會活動相結合。通過綜合性學習生活語文課程評價的根本目的是為了促進學生發(fā)展，改善教師教學。評價應依據(jù)生活語文課程標準中的學習目標、內(nèi)容要求和個別化教育計劃，針對不同學生的學習特點和身心發(fā)展情況，采取合適方法的學習水平和學習狀況。評價應充分尊重個體差異，始終堅持生活導向，充分發(fā)揮評價的多種功能，適時提供多種支持，恰(一)充分尊重個體差異評價應以課程目標為依據(jù)，根據(jù)學生個體差異設計價內(nèi)容、評價標準與評價方法，既要關注全體學生要達成的共同目標，也要(二)始終堅持生活導向評價要關注學生在日常生活中對語文知識和技能的運用，通過生活語文課程的學習，不斷提高學生適應生活、適應社會的能力，倡導在生活情境和(三)充分發(fā)揮多種功能評價具有檢查、診斷、反饋、激勵等多種功能。通過評價，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生彌補不足，增強學生的自信心，促進身心發(fā)展；通過評(四)適時提供多種支持教師要采取與個別化教育計劃相對應的支持策略開展教學評價，根據(jù)學生發(fā)展需要，提供相應的支持服務，在支持策略下評價學生的表現(xiàn)，促進學(五)恰當運用多種方式教師應采取多種評價方式，堅持定性評價與定量評價相結合，過程性評價與終結性評價相結合；堅持教師評價、學生自我評價、學生之間評價相結合。同時可根據(jù)需要，讓學生家長、社區(qū)相關人員價活動。評價方法除了紙筆測試之外，還可運用日調(diào)查、面談、討論等多種方法。評價結果可以采用多種方式呈現(xiàn)，如：折線(七)評價內(nèi)容與方法讀圖與讀文并重是生活語文閱讀教學的特點，要關注學生讀圖和讀文能力的評價。通過借助圖片閱讀、繪本閱讀到生活中常用短語、短句的閱讀，從讀句、讀段到讀篇，從閱讀連續(xù)性文本到閱讀非連續(xù)性文本的閱讀過程，讀圖評價應重點考察學生對圖片的觀察、理解和對圖片之間關系的把握。讀文評價可重點考察學生對文章內(nèi)容的理解、感受和主要信息的把握。朗讀評價重在評價學生能否用普通話朗讀。各學段的要求可以有所側重，彈4.關于寫話與習作的評價寫話與習作的評價應按不同學段的目標要求，綜合考察學生的寫話與習中年級主要評價學生對寫話的興趣和寫話的基本能力。寫話評價要根據(jù)各學段的具體目標綜合考察學生的寫話能力發(fā)展狀況，寫話評價的重點是生活必需的詞句，會用一二句話表達自己的需求和想法，可采用作業(yè)、測驗和高年級是習作的起始階段，要鼓勵學生用文字表達自己的需求、見聞、想法，培養(yǎng)習作的興趣和自信心。習作評價的內(nèi)容是常用應用文，考察學生寫賀卡、寫便條和短信，填寫個人信息等實用寫話、習作能力。評價的重點是學生選詞、用句的規(guī)范性和應用文格式的正確性等。對習作能力強的學生還可考察日記等習作能力。評價方法可采用作業(yè)、測驗和檔案評價考察學生能否將語文知識轉化為語文能力，以及語文知識和能力綜合運用的庭、社區(qū)和社會活動相結合，要充分關注學生在解決生活問題中使用語文知1.教材編寫應依據(jù)課程標準，全面有序地安排教學內(nèi)容，設計教學活短、淺顯、生動、有趣；高年級選文應以應用文為主，適當選擇古詩詞、生活語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、相關配套閱讀材料等；其他圖書、報刊、工具書、教學掛圖等；電影、電視、廣播、網(wǎng)絡等；報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演等；生產(chǎn)勞動與社會實踐場所，如圖書館、博物館、紀念館、展覽館，布告欄、報應積極開發(fā)地方教材，促進學生適應當?shù)氐纳鐣?；應充分利用家庭、班級、校園、社區(qū)等資源，讓學生體驗生活、感受生活，積累豐富的生活經(jīng)驗，增強學生感性認識，為學習生活語文打下基礎；應充分挖掘本地區(qū)學生在各種場合學語文、用語文的意識，例如：在班級中組織不同的學習區(qū)域(閱讀角、資源角、展示角等),讓學生以不同的方式進行閱讀或進行與附錄1生活語文五級水平識字表4.公共場所常見文字標識或指示(例如：出口、入口、售票處、收款粗活就國破勿險喜煙迎孕皂者腫張物形息望像希霧箱謝XYZ醒性性修家秀些胸興計1詠鵝鵝