高效課堂解讀(學(xué)習(xí)1)

高效課堂解讀（最新）一、高效課堂的內(nèi)涵（一）課堂實(shí)然目標(biāo)：從低效甚至負(fù)效——到有效課堂的探索——實(shí)現(xiàn)課堂高效。旨在讓45分鐘發(fā)揮效益，把學(xué)生從時(shí)間+汗水的應(yīng)試模式中解救出來(lái)，把時(shí)間還給學(xué)生，把睡眠、靈性、興趣、發(fā)展還給學(xué)生。（二）課堂應(yīng)然目標(biāo)：從學(xué)會(huì)知識(shí)——基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力——終身發(fā)展能力。課堂破局的真正奧秘在于“學(xué)習(xí)能力”，因而我們主張素質(zhì)教育的主要素質(zhì)恰是“學(xué)習(xí)能力”，從知識(shí)、到能力、再到智慧。課堂一旦墮落為“知識(shí)本位”時(shí)，教學(xué)就變成了灌輸和死記硬背，學(xué)生便變成了“知識(shí)的奴仆”，教師則變成了“知識(shí)的販賣(mài)者”和“二傳手”。唯有敢于讓學(xué)生去“經(jīng)歷”并且“經(jīng)驗(yàn)”，學(xué)習(xí)的過(guò)程才充滿生命的律動(dòng)，因律動(dòng)而感動(dòng)，因情感的介入而生動(dòng)和靈動(dòng)。（三）高效課堂的特征：主動(dòng)性、生動(dòng)性、生成性。主動(dòng)是學(xué)習(xí)狀態(tài)，“主動(dòng)”會(huì)激發(fā)潛能、樂(lè)在其中個(gè)、帶來(lái)效益、生成能力。生動(dòng)性，是追求課堂的情感價(jià)值，突出“學(xué)樂(lè)”和“樂(lè)學(xué)”，學(xué)習(xí)如飲甘露瓊漿，變“怕上學(xué)”為“怕下課”。生成性，課堂要敢于變各種“句號(hào)”為“問(wèn)號(hào)”。追求“主體多元”，鼓勵(lì)不同見(jiàn)解，讓思維激蕩思維，讓思想沖撞思想，讓方法啟迪方法。課堂價(jià)值盡在“不可預(yù)設(shè)”。（四）內(nèi)涵概述：知識(shí)的超市、生命的狂歡超市：體驗(yàn)的是對(duì)“學(xué)生”和“學(xué)習(xí)”的尊重性、選擇權(quán)、自主性，同時(shí)要求課堂呈現(xiàn)出豐富性和多義性，琳瑯滿目、各取所需，謂之知識(shí)超市?？駳g：從“知識(shí)”到“生命”，課堂立意的變化帶動(dòng)課堂價(jià)值追求的“質(zhì)變”。課堂是學(xué)生成就人生夢(mèng)想的舞臺(tái)，是展演激揚(yáng)青春的芳草地，是放逐心靈的跑馬場(chǎng)。（五）和新課改的關(guān)系：一脈相承，是對(duì)素質(zhì)教育內(nèi)涵和新課改理念的“實(shí)踐表述”。新課改主張的“自主、合作、探究”，正是高效課堂的“六字真言”，落實(shí)成方法恰是——群學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)。二、行動(dòng)研究計(jì)劃的七大關(guān)鍵詞（一）定位：致力于“途徑和方法”的探索與應(yīng)用。今天的教育缺失的不是理論、理念，而恰恰是方法、操作。讓理念落地，轉(zhuǎn)化成課堂教學(xué)行為才能讓理念“魚(yú)游大?！?，并顯現(xiàn)出理論的價(jià)值?！梆б佬袆?dòng)”、做課改的田野研究，唯有找到實(shí)踐操作的“入口”，課改可能從象牙塔里走出去，并“活”在課堂。（二）聚義：課堂聚義、摟抱發(fā)展、相互借道、共同成長(zhǎng)以課為媒，腳踏實(shí)地，從問(wèn)題入手，以方法解決。問(wèn)題即課題，行動(dòng)即研究，發(fā)展即成果。以“改”促進(jìn)“新名?！薄ⅰ靶旅麕煛钡钠评O化蝶；用“新課堂”為當(dāng)代學(xué)校注入“新血液”；讓教育體現(xiàn)出應(yīng)有的尊嚴(yán)、散發(fā)出生命的活力；讓教師感動(dòng)教育生活的幸福，讓學(xué)生盡享成長(zhǎng)和發(fā)展的快樂(lè)。（三）模式：五步三查模式1、模式簡(jiǎn)述：第一步，學(xué)案自學(xué)，找出學(xué)習(xí)困惑；教師“一查”自學(xué)進(jìn)度、效果第二步，圍繞困惑對(duì)學(xué)、群學(xué)第三步，以小組為單位，在組長(zhǎng)組織下，“展示”學(xué)習(xí)成果，謂之“小展示”；教師“二查”展示過(guò)程中暴露的問(wèn)題。第四步，教師根據(jù)小展示暴露出來(lái)的近共性問(wèn)題，組織全班“大展示”第五步，學(xué)生歸位，整理學(xué)案、整理糾錯(cuò)本；教師利用對(duì)子“三查”對(duì)子測(cè)評(píng)。2、五步三查模式是課堂操作的抓手。是高效課堂的基本規(guī)范。形象地說(shuō)：是飛機(jī)起飛需要的“跑道”，是到達(dá)目的地的載客汽車(chē)，是傳統(tǒng)教學(xué)方法的升級(jí)版，是現(xiàn)代化的收割機(jī)取代農(nóng)耕時(shí)代的鐮刀。3、主張模式至上并非唯模式，而是教之“規(guī)”，學(xué)之“范”。尊重模式便是尊重“三效”，既效益、效果、效能。4、模式是課堂產(chǎn)品的“生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)”，模式是課堂評(píng)價(jià)的“短兵器”。（四）操作：高效課堂模式的“四評(píng)一控”操作技法四評(píng)：1、自學(xué)三要：圍繞導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)、自主解決50%問(wèn)題、標(biāo)注出疑難問(wèn)題。2、課堂三看：自主程度、合作效度、探究深度。3、小組三評(píng)：互動(dòng)溫度、拓展寬度、生成的高度4、展示三性：展示選擇近共性問(wèn)題、強(qiáng)調(diào)展示過(guò)程中的互動(dòng)性、追求生成的價(jià)值性一控：學(xué)生主體學(xué)習(xí)過(guò)程，教師主導(dǎo)課堂成果。附：課堂三看：看自主程度、看合作效度、看探究深度。注：繼續(xù)沿用《高效課堂22條》所列的標(biāo)準(zhǔn)。1、看學(xué)生參與的人數(shù)多少？是100%還是大于或者小于100%，要求一節(jié)課參與人數(shù)不少于120次。2、學(xué)生參與的質(zhì)量如何？“質(zhì)量”指標(biāo)體驗(yàn)在表達(dá)能力、情感態(tài)度、書(shū)寫(xiě)板書(shū)、是否有知識(shí)性錯(cuò)誤。3、導(dǎo)學(xué)案或者預(yù)習(xí)筆記的檢查。這是五步三查中的“第一查”，教師要依據(jù)這一“查”，而決策課堂導(dǎo)入、環(huán)節(jié)安排等。小組三評(píng)：互動(dòng)的溫度、拓展的寬度、生成的高度。注：小組學(xué)習(xí)決定著高效課堂的成敗。對(duì)于已經(jīng)實(shí)施了高效課堂的學(xué)校，也必須進(jìn)一步研究、利用好小組學(xué)習(xí)這一形式。如何分組、怎樣結(jié)對(duì)？組與組什么關(guān)系？組內(nèi)對(duì)子是什么關(guān)系？怎樣組織對(duì)子測(cè)評(píng)？對(duì)子與對(duì)子是什么關(guān)系？1、所謂互動(dòng)溫度，是指學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)狀態(tài)，要高度重視“溫度”，人聲鼎沸、吵翻天才是“狂歡”。2、拓展，既要寬度也要深度，要敢于讓學(xué)生向未知領(lǐng)域義無(wú)反顧地行走下去，較真和鉆牛角尖。所謂寬度，是指知識(shí)點(diǎn)與點(diǎn)的黏連，條與條的鉤掛，塊與塊的整合，類(lèi)似滾雪球。3、生成什么樣的高度？要堅(jiān)決摒棄單純的知識(shí)性學(xué)習(xí)，從三維的角度去考評(píng)價(jià)值性。要從“專(zhuān)題”、“專(zhuān)項(xiàng)”、“專(zhuān)利”的高度來(lái)審視高度。展示三性：選擇“近共性”問(wèn)題、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)性、追求生成的價(jià)值性。注：展示即“發(fā)表”。發(fā)表即為了實(shí)現(xiàn)心靈的“獲取”：評(píng)價(jià)、批評(píng)、接受或獲取某種情感期望。展示是解決學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的最好手段，是一把“金鑰匙”，千萬(wàn)不可看輕展示。另外，展示還是學(xué)習(xí)成果的最直觀暴露，是教師進(jìn)行學(xué)情調(diào)查的直接途徑，是教師課堂決策的依據(jù)，是教師教學(xué)智慧的發(fā)源地，是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)情感支持的化學(xué)分子，是課堂抵達(dá)“知識(shí)超市、生命狂歡”的保證。高效課堂也可以說(shuō)是一種“展示文化”。缺少了展示，就等于“離魂寡居”，課堂就會(huì)變得“灰冷陰暗”，沒(méi)有展示的課堂是畸形的課堂，是“死課堂”，是遠(yuǎn)離了人性的課堂，是沒(méi)有溫暖、力量、活力的課堂。1、展示要依據(jù)學(xué)情調(diào)查，找到帶有普遍意義和近似性的“問(wèn)題”，都會(huì)的不展示、都不會(huì)的更不展示，最容易出現(xiàn)歧義的或者核心的知識(shí)問(wèn)題才拿出來(lái)做展示，但生成空間較小的，比如定理定義一般不做展示。2、千萬(wàn)要注意展示者與參與者的互動(dòng)關(guān)系。要努力杜絕事不關(guān)己高高掛起的現(xiàn)象。展示要形成“眾人”集體參與效應(yīng)，展示不是看表演，而是一窩蜂上陣。展示既“互”更“動(dòng)”。3、展示不是漫無(wú)目的、信馬由韁，是“坡上放羊”，雖無(wú)繩卻有線，要杜絕“無(wú)主題”展示，本來(lái)是說(shuō)“西瓜”，結(jié)果由“西瓜”到“瓜子”，在后變成了“爪子”，這樣的展示表面看起來(lái)很熱鬧，但價(jià)值不大！和開(kāi)party差不多，但課堂絕對(duì)不是開(kāi)party。（五）路徑：臨帖——入帖——破帖我們主張學(xué)習(xí)即“拿來(lái)主義”，學(xué)習(xí)高效課堂要先找到“帖子”，“帖子”即五步三查模式，比照帖子，先臨帖、再入帖，然后破帖。學(xué)習(xí)是為了破帖，形成自己的自主課堂特色，走向“新名校”群落。（六）成效：通過(guò)打造高效課堂，實(shí)現(xiàn)“零作業(yè)”，“放生”學(xué)生、解放教師；通過(guò)幫助核心校“破帖”形成自主課堂模式，催生課改“新名校”問(wèn)世（七）意義：推動(dòng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，用課改從“根本上”促進(jìn)教育的公平、進(jìn)步和“均衡發(fā)展”三、中國(guó)名校共同體2010年度行動(dòng)研究——改造我們的課堂（一）向課內(nèi)45分鐘要效益，改革傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間+汗水，教師一言堂、滿堂灌、題海戰(zhàn)術(shù)等舊模式，力爭(zhēng)所有參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)校能借助高效課堂普適性模式，實(shí)現(xiàn)“零作業(yè)”目標(biāo)（二）對(duì)中國(guó)名校共同體分布在22個(gè)省市的40家核心校，“催生助產(chǎn)”其盡快“破帖”，生成各自具有教學(xué)特色的新模式（三）探索和推進(jìn)區(qū)域課改合作，為提升教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育均衡發(fā)展提供新的路徑(四)盡快出臺(tái)小、初、高三個(gè)學(xué)段的課改“行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”，做好新課改的“實(shí)踐推手”（五）為參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)校提供教室文化、校園文化設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)化的“CI模板”四、關(guān)于高效課堂（一）高效課堂的靈魂相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生相信學(xué)生才是“師德”。解放學(xué)生是教育的使命。利用學(xué)生是一切教育的智慧源頭。發(fā)展學(xué)生是教育的根本。（二）、高效課堂建構(gòu)重新建構(gòu)兩個(gè)關(guān)系“兩惟”觀：圍繞“十六字”靈魂，從“惟學(xué)”建構(gòu)教學(xué)關(guān)系；從“惟生”建構(gòu)師生關(guān)系1、改變學(xué)習(xí)狀態(tài)就是課改：讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)、課堂活起來(lái)、效果好起來(lái)2、“兩惟”實(shí)現(xiàn)教的方式轉(zhuǎn)變、學(xué)的方式的轉(zhuǎn)變、評(píng)價(jià)發(fā)展的轉(zhuǎn)變、發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變3、在“兩惟”觀念下解讀主體與主導(dǎo)關(guān)系：教師的“角色即人格”，“高效教師”的三種素養(yǎng)——人格、性格、專(zhuān)業(yè)化4、教皈依于學(xué)：限制“講”是為了保障“學(xué)”，教是為了不教，不教才能保障權(quán)益，“放手”才能學(xué)會(huì)“走路”。5、模式是生產(chǎn)力：解脫學(xué)對(duì)教的依附，解脫教師的“責(zé)任”和壓力6、專(zhuān)業(yè)化和教學(xué)藝術(shù)順從于模式：讓“學(xué)”和“模式”發(fā)揮效能。（三）、高效課堂強(qiáng)調(diào)“三段一體”完整的課堂是指將“課中45分鐘”向前后延伸，課前、課中、課后三段構(gòu)成一個(gè)整體概念。課前教師“三備”：編制導(dǎo)學(xué)案——備學(xué)習(xí)目標(biāo)、備學(xué)情、備學(xué)法指導(dǎo)課中教師“抓兩頭、促中間”——一頭抓前端預(yù)習(xí)、一頭抓后端反饋，促進(jìn)中間的“開(kāi)放搞活”課后學(xué)生“自查、修復(fù)”——整理糾錯(cuò)本、整理學(xué)案，發(fā)揮課代表、小組長(zhǎng)、對(duì)子三種作用。（四）、高效課堂“課中”注重教師“四主”學(xué)案主導(dǎo)：導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)，重在“導(dǎo)”，圍繞“學(xué)”，導(dǎo)是手段，學(xué)是目的。學(xué)習(xí)主動(dòng)：把學(xué)習(xí)還給學(xué)生、自己的事情自己做，尊重思路、包容錯(cuò)誤、鼓勵(lì)創(chuàng)新，注重“三開(kāi)”：開(kāi)放、開(kāi)竅、開(kāi)心。開(kāi)放才能解放、解放才能“開(kāi)竅”、開(kāi)竅才能“開(kāi)心”問(wèn)題主線：圍繞課堂暴露出來(lái)的問(wèn)題，抓住問(wèn)題“拓、挖、思、悟”，不厭其煩、“無(wú)限”放大、不達(dá)目的誓不罷休活動(dòng)主軸：“三動(dòng)”——身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)，一切圍繞“學(xué)”動(dòng)，組與組、對(duì)子與對(duì)子、生與生、生與師互動(dòng)交流（五）、高效課堂的五個(gè)教學(xué)原則1、分層原則：分層目標(biāo)、分層學(xué)習(xí)、分層達(dá)標(biāo)、分層訓(xùn)練2、選擇性原則：“超市”體現(xiàn)出的學(xué)習(xí)自主性、選擇性、創(chuàng)造性3、整體教學(xué)原則：整合教材、知識(shí)遷移，上掛下聯(lián)、左顧右盼、舉一反三4、展示教學(xué)原則：展示解決了學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，展示是發(fā)表5、反饋調(diào)節(jié)原則：注重問(wèn)題暴露，強(qiáng)調(diào)“當(dāng)堂決策”（六）、高效課堂的六個(gè)基本觀點(diǎn)1、現(xiàn)象診斷：教育的“課堂并發(fā)癥”2、輕負(fù)高效：學(xué)校的“產(chǎn)品”是課堂3、評(píng)價(jià)系統(tǒng)：以學(xué)評(píng)教、學(xué)生主體4、素質(zhì)教育的“素質(zhì)”是學(xué)習(xí)能力5、基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)是“能力和發(fā)展”6、開(kāi)放程度決定了教育的高度（七）、高效課堂具體操作的七個(gè)“技法”1、團(tuán)隊(duì)合作：異質(zhì)同組、同質(zhì)結(jié)對(duì)，分組合作、生生互動(dòng)兵教兵：2、學(xué)習(xí)“三式”：獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)3、課堂“三寶”：活頁(yè)夾、雙色筆、糾錯(cuò)本4、教學(xué)“三環(huán)”：預(yù)習(xí)、展示、反饋5、導(dǎo)學(xué)案是路線圖、學(xué)情調(diào)查是教學(xué)起點(diǎn)、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)是立足“實(shí)然”6、教師主導(dǎo)：精講、點(diǎn)撥，及時(shí)評(píng)價(jià)、師生互動(dòng)師亦生7、模式之“神”：注重模式、不惟流程：大展示與小展示(八)、高效課堂的八大妙處1、解決了素質(zhì)教育與應(yīng)試的沖突2、解決了教師發(fā)展與學(xué)生發(fā)展的沖突3、解決了學(xué)生個(gè)別發(fā)展與全體學(xué)生發(fā)展的沖突4、解決了學(xué)生個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展的沖突5、解決了師資不足、受制于教師專(zhuān)業(yè)化水平較低等學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困局6、變厭學(xué)為樂(lè)學(xué)，厭教為樂(lè)教，改善了師生關(guān)系，讓學(xué)校充滿了魅力。7、解決了知識(shí)與能力結(jié)合的難題，把時(shí)間和能力還給了學(xué)生8、培養(yǎng)了學(xué)生的自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性（九）高效課堂推進(jìn)“九步”程序“明確課堂主體（學(xué)生）”→“圍繞導(dǎo)學(xué)案自學(xué)（獨(dú)學(xué)）”→“自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（試用雙色筆標(biāo)出自己的學(xué)習(xí)困惑）”→“自主解決問(wèn)題（對(duì)學(xué)、群學(xué)）”→“展示解決方案（組內(nèi)展示與全班展示結(jié)合）”→“學(xué)生歸納提升（師生生成）”→“教師評(píng)價(jià)反饋（對(duì)子互評(píng)檢測(cè)）”→學(xué)生整理學(xué)案（對(duì)殘缺知識(shí)修補(bǔ)）→課后分層訓(xùn)練（畫(huà)知識(shí)樹(shù)或者完成計(jì)時(shí)訓(xùn)練）。

高效課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)回首課堂，確有反思再學(xué)習(xí)的必要，其中高校課堂是每個(gè)教師應(yīng)追求的目標(biāo)，這既是學(xué)生和家長(zhǎng)的期待（因?yàn)闀r(shí)間有限，不減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)不行），也是教師職業(yè)操守所必須（事實(shí)上高效課堂也是減輕教師負(fù)擔(dān)的具體表現(xiàn)）。不同學(xué)科的高效課堂其表現(xiàn)形式不盡相同，不能一刀切，但基本的表現(xiàn)形式還是相近的，其衡量的指標(biāo)大致是差不多的。下面是對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的高效課堂標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)小結(jié)。哈哈，拋磚引玉哦。從教學(xué)思想上評(píng)價(jià)：是否體現(xiàn)課程改革的基本理念，突出素質(zhì)教育精神，體現(xiàn)思想道德培養(yǎng)，寓素質(zhì)教育于外語(yǔ)教學(xué)之中。面向全體學(xué)生，注重學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯綜合能力的培養(yǎng)和提高，著眼于每一個(gè)學(xué)生不同程度的發(fā)展，堅(jiān)持落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能與重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力相結(jié)合，把情感、激勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)帶進(jìn)課堂。

二．從學(xué)生和教師兩個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)：

第一、學(xué)生在課堂教學(xué)中的情意過(guò)程

1、教學(xué)氛圍：是否營(yíng)造了一個(gè)平等、民主、和諧的師生關(guān)系，生生關(guān)系，教師是否鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，學(xué)生是否大膽嘗試、樂(lè)于合作。

2、學(xué)習(xí)興趣：教師是否充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使全體學(xué)生都能夠主動(dòng)，有效地投入到課堂活動(dòng)之中，學(xué)生是否有強(qiáng)烈的求知欲望。

3、學(xué)習(xí)自信心：能否讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功，并在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)自我，建立自信心。

4、情感態(tài)度：學(xué)生能否在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中獲得情感體驗(yàn)，師生情感領(lǐng)域是否融通。

第二、教師在課堂中的教學(xué)過(guò)程

1.教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容設(shè)定：能否準(zhǔn)確把握三維目標(biāo)，突出重點(diǎn)，用恰當(dāng)?shù)姆椒ú呗酝黄齐y點(diǎn)，教授內(nèi)容正確科學(xué)；增強(qiáng)現(xiàn)代意識(shí)，適應(yīng)時(shí)代的需要，注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，對(duì)教材進(jìn)行合理的，具有創(chuàng)造性的整合，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；教學(xué)和練習(xí)的難易適宜。

2.教學(xué)手段：能否根據(jù)教學(xué)活動(dòng)需要，科學(xué)、合理地利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段或繼承簡(jiǎn)便、實(shí)用的傳統(tǒng)教學(xué)手段。（如實(shí)物、掛圖、錄音機(jī)或多媒體等進(jìn)行輔助教學(xué)）

3.教學(xué)方法：能否有利于課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，為學(xué)生提供聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)語(yǔ)言實(shí)踐的情境及自主探究、獨(dú)立思考、合作交流的空間；是否能維持學(xué)生的注重和興趣；是否能促進(jìn)學(xué)生的理解和記憶，能否有助于學(xué)生邏輯思維能力，能否激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維，發(fā)展學(xué)生的觀察力、想象力。具體方面：

（1）能否精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)

在課堂提問(wèn)時(shí)，是否著重培養(yǎng)學(xué)生思維能力，并所提的問(wèn)題要做到三個(gè)有利于：

①有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展而非純知識(shí)性（如：Whathaveyouleanedfrom……？）

②有利于建立學(xué)生的思維模型（如：Howdoyouknowthat?why?）

③有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維（如：Arethereanyotherreasons?Couldyoutellusthedifferercesbetweenthem?）

（2）能否注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

如：在英語(yǔ)教材中有些課文以對(duì)話形式出現(xiàn)，就要求學(xué)生以短文形式改寫(xiě)，有些課文以短文形式出現(xiàn)，則要求他們以改編成對(duì)話形式，以訓(xùn)練他們的創(chuàng)造性思維。

（3）能否體現(xiàn)EPU教學(xué)模式課堂基本要求，既先學(xué)后教、先試后導(dǎo)、先練后講、多背少析的原則，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)及自我管理。力求做到?jīng)]經(jīng)過(guò)學(xué)生的認(rèn)真自學(xué)，不講解；沒(méi)經(jīng)過(guò)學(xué)生充分獨(dú)立的思考，不交流探究；沒(méi)發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的困惑點(diǎn)和障礙點(diǎn)，不講解，不解惑。在這一環(huán)節(jié)中注重理規(guī)律、理思路、理方法。結(jié)合語(yǔ)言學(xué)科特點(diǎn)，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的遷移與運(yùn)用。

4.課堂調(diào)控：能否根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)組織有效教學(xué)活動(dòng)（如：討論，競(jìng)賽，表演等）并對(duì)課堂活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行有效的引導(dǎo)，做到放得開(kāi)，收得攏；能發(fā)現(xiàn)、利用課堂上生成的課程資源，創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，師生相長(zhǎng)。

5.過(guò)程評(píng)價(jià)：能否采用多樣化的、個(gè)性化的評(píng)價(jià)方式激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐。通過(guò)評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維，情感，態(tài)度等因素的和諧發(fā)展。

6.教師素養(yǎng)：教師具有深厚扎實(shí)的知識(shí)功底，能幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，英語(yǔ)口語(yǔ)流暢，發(fā)音純正，優(yōu)美，語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)，語(yǔ)言規(guī)范、凝練，書(shū)寫(xiě)端正，教態(tài)親切端莊，有感染力，媒體使用恰當(dāng)，有自己的教學(xué)風(fēng)格和個(gè)性。新課程下課堂提問(wèn)的藝術(shù)課堂教學(xué)是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，而師生問(wèn)答是課堂信息交流，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。那么,作為新課程理念下的每一位教師,都應(yīng)該去更好的鉆研課堂提問(wèn),下面是我的一點(diǎn)小體會(huì),供參考：

1、學(xué)生質(zhì)疑教師要鼓勵(lì)。

質(zhì)疑是學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)與探索精神的生動(dòng)表現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)本課知識(shí)過(guò)程中具體學(xué)情的初步反映，是教師組織導(dǎo)學(xué)的重要依據(jù)，是課堂創(chuàng)新的具體體現(xiàn)。教學(xué)中，我們需要學(xué)生的模仿創(chuàng)新，更需要學(xué)生的原生性創(chuàng)新。這兩種創(chuàng)新都是學(xué)生人格發(fā)展的強(qiáng)大推動(dòng)力。但是，學(xué)生的創(chuàng)新能力不是一下子培養(yǎng)出來(lái)的，它需要學(xué)生的好奇心，需要一個(gè)和諧的教育環(huán)境和適宜的引導(dǎo)。好奇心是學(xué)生創(chuàng)新的基礎(chǔ)，雖然不是創(chuàng)新全部條件，但是我們依然要盡力培養(yǎng)和加以精心保護(hù)。

①對(duì)客觀世界的好奇，是學(xué)生的一種天性；對(duì)這種天性既要肯定，也應(yīng)該保護(hù)。調(diào)查中我的發(fā)現(xiàn)，有90%的學(xué)生說(shuō)自己在平時(shí)的課堂學(xué)習(xí)中喜歡提問(wèn)，其中有47%的學(xué)生說(shuō)自己非常喜歡提問(wèn)。這是新一輪課改后出現(xiàn)的一個(gè)好現(xiàn)象，它改變了以前教師問(wèn)學(xué)生答的問(wèn)答式課堂，至少說(shuō)明我們的課堂教學(xué)有90%的學(xué)生參與了，因?yàn)闆](méi)有學(xué)生關(guān)心課堂，沒(méi)有學(xué)生的參與，就不可能提出問(wèn)題來(lái)。這也說(shuō)明小學(xué)生養(yǎng)成了愛(ài)問(wèn)的習(xí)慣，有了一些對(duì)問(wèn)題的追尋意識(shí)。其實(shí)，十來(lái)歲的學(xué)生本身就對(duì)周?chē)目陀^事物十分感興趣，而是因?yàn)槠綍r(shí)傳統(tǒng)的教育觀念束縛了他們，傳統(tǒng)的教材與教學(xué)內(nèi)容約束了他們問(wèn)題意識(shí)，而使他們的追尋能力被扼殺了。學(xué)生對(duì)問(wèn)題意識(shí)的恢復(fù)，是一道難得的景觀。作為教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)應(yīng)給予鼓勵(lì)。因?yàn)槔蠋煹谋頁(yè)P(yáng)，是對(duì)學(xué)生提問(wèn)行為的肯定與支持。如果教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)常常批評(píng)，說(shuō)他們亂問(wèn)，將會(huì)極大地戳殺學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課堂上教師應(yīng)注意保護(hù)學(xué)生提問(wèn)的積極性，并永遠(yuǎn)堅(jiān)持。即使一時(shí)被學(xué)生提出的“怪問(wèn)”難倒了，答不上來(lái)，使老師陷入極尷尬，影響老師的面子與情感，作為教師還應(yīng)表?yè)P(yáng)提問(wèn)學(xué)生，這說(shuō)明教師對(duì)學(xué)生提問(wèn)的肯定與支持是真心的。美國(guó)學(xué)者布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高原則是讓學(xué)生自己提問(wèn)題?！笨梢?jiàn)學(xué)生積極參與教學(xué)的積極表現(xiàn)，是教師教育理念的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的變化，促進(jìn)學(xué)生自主意識(shí)的增強(qiáng)。

②培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，需要教師的高素質(zhì)。教師心中有了以學(xué)生為本的教育理念，就能欣賞、支持學(xué)生不斷提問(wèn)，不斷追尋。

這里有一個(gè)分水嶺，那就是“教師怎么對(duì)待學(xué)生提問(wèn)”。凡是在教學(xué)中以知識(shí)為本位的教師，在課堂教學(xué)中思考的，首先就是怎么把課講完，講好，怎么建立起嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科知識(shí)體系，完成教學(xué)進(jìn)度是第一位的；凡是以學(xué)生為本位的教師，他首先思考的，是怎么把培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀放在第一位。顯然，后者具有適應(yīng)素質(zhì)教育的新素質(zhì)。而具有適應(yīng)新素質(zhì)教育素質(zhì)的教師，是喜歡學(xué)生追尋的，是喜歡學(xué)生提問(wèn)的。那么，在課堂教學(xué)中學(xué)生喜歡提問(wèn)與帶課教師的素質(zhì)是相關(guān)的。學(xué)生喜歡在脾氣溫和的，對(duì)學(xué)生態(tài)度好的教師課堂上提問(wèn)；喜歡在知識(shí)豐富的教師課堂提問(wèn)，喜歡在班主任老師的課堂提問(wèn)。不言而喻，學(xué)生能在這些教師的課堂提問(wèn)，正是因?yàn)檫@些老師具有較高的素質(zhì)，能夠接受學(xué)生的質(zhì)疑與挑戰(zhàn)，他們不怕學(xué)生提問(wèn)，他們也喜歡學(xué)生提問(wèn)，因?yàn)樗麄兊恼J(rèn)識(shí)到，學(xué)生提問(wèn)不僅促進(jìn)了課堂教學(xué)環(huán)境的活化，而且也促進(jìn)了教師自我素質(zhì)的進(jìn)一步完善與提高。

一方面我們希望學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，另一方面，作為教師我們還要引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)。就拿語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)吧，提問(wèn)的方法有多種，或聯(lián)系課文題目，或通過(guò)有感情地朗讀，或帶感染性的語(yǔ)言誘導(dǎo)，或提示某段、某句、某個(gè)詞激發(fā)學(xué)生聯(lián)系課文，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)等開(kāi)動(dòng)腦筋，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的題問(wèn)，教師要根據(jù)學(xué)生反饋信息不斷調(diào)控自己信息的輸出，使課堂主攻方向始終對(duì)著既定目標(biāo)。

教師應(yīng)善于篩選學(xué)生提問(wèn)中有價(jià)值的問(wèn)題，并將其巧妙地納入教學(xué)過(guò)程，從而有效地組織導(dǎo)學(xué)。如在教《草船借箭》時(shí)，教師讓學(xué)生閱讀課文提出問(wèn)題，有學(xué)生提到：“既然周喻和諸葛亮是要共同對(duì)付曹操，為什么周瑜又要用三天造十萬(wàn)支箭來(lái)為難諸葛亮呢？”這是一個(gè)很有價(jià)值的疑問(wèn)，教師不急于回答，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，課后查閱有關(guān)資料，從而了解三國(guó)時(shí)周瑜這個(gè)人物的性格特點(diǎn).同時(shí)，對(duì)學(xué)生突然提出的問(wèn)題（怪問(wèn)），教師要隨機(jī)因勢(shì)利導(dǎo)，巧妙轉(zhuǎn)移，就能融化“怪問(wèn)”化弊為利，使之服務(wù)于課堂，并向課外延伸。有時(shí)由于學(xué)生思維的深度不夠，不能夠理解課文中那些看似矛盾而又確在情理之中的地方，因此產(chǎn)生了疑問(wèn)，便會(huì)向老師突然發(fā)問(wèn)。例如：在教《手術(shù)臺(tái)就是陣地》一課時(shí)，講到部長(zhǎng)要求白求恩撤退，而白求恩卻堅(jiān)決地要求留下來(lái)時(shí)，突然有一個(gè)學(xué)生問(wèn)：“老師，白求恩是加拿大人，他應(yīng)該是我們的客人，課文中為什么說(shuō)‘我是一名八路軍戰(zhàn)士，不是你們的客人’呢？”這一問(wèn)題，不正反映白求恩的國(guó)際主義精神嗎？教師誘導(dǎo)道：請(qǐng)你們結(jié)合課文內(nèi)容，讀一讀，圍繞“白求恩是不是客人”這一問(wèn)題，想一想，說(shuō)一說(shuō)，學(xué)生就明白了：白求恩是加拿大人，他是我們的客人，但是他不遠(yuǎn)萬(wàn)里來(lái)到中國(guó)，把中國(guó)人民的解放事業(yè)看作是他自己的事業(yè)，所以他又不是我們的客人。這樣把學(xué)生的怪問(wèn)用來(lái)服務(wù)于課堂，既解決了問(wèn)題，也沒(méi)影響課堂教學(xué)，反而促進(jìn)了教學(xué)效果。

有時(shí)學(xué)生由于受年齡的影響，注意力常受不隨意注意的支配，加之他們喜歡探求新奇，在課堂學(xué)習(xí)中，不能隨教師的教學(xué)思路學(xué)習(xí)，卻把注意力轉(zhuǎn)移到其它知識(shí)上去，便會(huì)質(zhì)疑,例如：“蝙蝠它怎么判斷前面是障礙物還是可以吃的，比如蚊子之類(lèi)呢？”（《蝙蝠和雷達(dá)》）“吸熱玻璃，隔音玻璃那么好，我們學(xué)校怎么不安裝呢？”（《新型玻璃》）等等。對(duì)這些問(wèn)題，可以通過(guò)假想，設(shè)置懸念等，轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意，引于課外去融化。讓學(xué)生把問(wèn)題帶進(jìn)家庭，帶入自己成長(zhǎng)中去，不停地去思，去想。這樣，就可以避免在課堂上被“怪問(wèn)”困擾。因?yàn)?，有時(shí)你越解釋?zhuān)街v不清，這樣必然會(huì)影響教學(xué)計(jì)劃的完成。同時(shí)，留下疑問(wèn)，讓學(xué)生自己課后去探索，把課堂教學(xué)延伸到課外，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以培養(yǎng)他們的獨(dú)立思維能力，讓疑問(wèn)伴隨學(xué)生終生。比如，對(duì)第一個(gè)問(wèn)題，一教師這樣處理：當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，老師問(wèn)：“有誰(shuí)能解答嗎？”學(xué)生無(wú)一人舉手，課堂氣氛處于低谷，教師馬上巧妙引導(dǎo)，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課文中已了解的知識(shí)，猜想一下，這時(shí)，學(xué)生思維一下活躍起來(lái)，一學(xué)生回答：“可能蚊子飛時(shí)發(fā)出嗡嗡的聲音，蝙蝠的耳朵聽(tīng)到后，判斷它是能吃的，所以不需要避開(kāi)”等等，等學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)后，教師說(shuō)，關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，大家有興趣的話，可以查閱這方面的資料，作進(jìn)一步的了解。

2、教師提問(wèn)要體現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)。

①教師提問(wèn)設(shè)計(jì)，要考慮兩點(diǎn)：一是抓住教材的關(guān)鍵，二是要能引起學(xué)生的興趣，如教學(xué)《魚(yú)游到了紙上》一課時(shí)，首先指導(dǎo)學(xué)生解題弄懂題意，然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中寫(xiě)聾啞青年怎樣畫(huà)魚(yú)的段落，即第七自然段，一方面是寫(xiě)聾啞青年畫(huà)得細(xì)，“像姑娘繡花那樣細(xì)致”“一絲不茍茍”，一方面寫(xiě)他畫(huà)得像，“畫(huà)出金魚(yú)的動(dòng)態(tài)”，顯然，青年能畫(huà)出金魚(yú)的動(dòng)態(tài)是激發(fā)點(diǎn)，那么，聾啞青年為什么能畫(huà)得這樣像呢？“先游到了我的心里”是什么意思？“魚(yú)游到了心里和游到紙上”有什么關(guān)系？這樣，一個(gè)有趣的問(wèn)題擺在了學(xué)生面前。

②教師提問(wèn)設(shè)計(jì)要有新意，要注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維。

第一，設(shè)計(jì)起疑性問(wèn)題。“學(xué)起于思，思起于疑。”懷疑常常是創(chuàng)新的開(kāi)始，當(dāng)學(xué)生思維的觸角達(dá)不到隱含在課文的疑點(diǎn)時(shí)，教師需設(shè)計(jì)啟疑性問(wèn)題。如《魚(yú)游到了紙上》，“魚(yú)先游到了我心里”和“魚(yú)游到了紙上”，學(xué)生讀時(shí)，一眼晃過(guò)，似無(wú)所疑，這時(shí)教師設(shè)問(wèn)：兩句子中的“游”是同一個(gè)意思嗎？從而引起學(xué)生的注意，激起思維情趣。

第二，設(shè)計(jì)求異性問(wèn)題。求異是創(chuàng)新思維的主要形式，當(dāng)學(xué)生思維處于某一思考習(xí)慣時(shí)，教師需要設(shè)計(jì)求異性問(wèn)題，促使學(xué)生擺脫思維定勢(shì)的干擾。如《董存瑞舍身炸暗堡》一課，在學(xué)習(xí)“舍身炸暗堡”一段時(shí)，教師可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：炸暗堡非手托不可嗎？用別的辦法行不行？這樣使學(xué)生展開(kāi)求異思維，最后明確手托炸藥包是在當(dāng)時(shí)情況下炸掉暗堡唯一選擇，因?yàn)椋孩贅蛴幸蝗硕喔?，把炸藥包放在河床上炸不毀橋上的暗堡；②橋兩邊是光滑的斜坡，放不住炸藥包；③站在橋底中央，手托炸藥包，炸藥包頂住橋底，爆炸時(shí)就能萬(wàn)無(wú)一失地炸暗堡。這樣就能使學(xué)生更深刻地理解董存瑞炸暗堡的獻(xiàn)身精神。

第三，設(shè)計(jì)爭(zhēng)論性問(wèn)題。根據(jù)心理學(xué)研究證明，人們?cè)跔?zhēng)論中往往比單獨(dú)地思維更能發(fā)揮創(chuàng)造性，當(dāng)