《藤野先生》 市賽獲獎

5.《藤野先生》

（第二課時）

魯迅學習目標：理清作者與藤野先生交往的典型事例，感受藤野先生高尚的品格；（重、難點）2.結合背景，理清作者思想感情的變化，體會作者強烈的愛國之情和民族自尊心。（重點、難點）自主學習一：細讀第二部分，找出我與“藤野先生”交往的事例，并試著分別擬一個小標題。（不超過6個字）2.從這些事例及對藤野先生的描寫中，寫出了藤野先生什么樣的性格特點或精神品質？學法指導：1.找出與各個事例對應的段落，劃出關鍵詞，試著在作業(yè)本上進行概括；2.劃出與相關的句子或結合事例，試著在課本上作旁批。6分鐘左右，個人展示。

我拿下來打開看時，很吃了一驚，同時也感到一種不安和感激。原來我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正。這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔任的功課：骨學，血管學，神經(jīng)學。

我拿下來打開看時，很吃了一驚，同時也感到一種不安和感激。原來我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正。這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔任的功課：骨學，血管學，神經(jīng)學。仙臺醫(yī)專的職員是怎么對待魯迅先生的？

大概是物以希為貴罷。但一位先生卻以為這客店也包辦囚人的飯食，我住在那里不相宜，幾次三番，幾次三番地說。我雖然覺得客店兼辦囚人的飯食和我不相干，然而好意難卻，也只得別尋相宜的住處了。

大概是物以希為貴罷。但一位先生卻以為這客店也包辦囚人的飯食，我住在那里不相宜，幾次三番，幾次三番地說。我雖然覺得客店兼辦囚人的飯食和我不相干，然而好意難卻，也只得別尋相宜的住處了。日本“愛國青年”對是怎么對待魯迅先生的？中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數(shù)在六十分以上，便不是自己的能力了；也無怪他們疑惑。中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數(shù)在六十分以上，便不是自己的能力了；也無怪他們疑惑。藤野先生是怎么對待“我”的？

到第二學年的終結，我便去尋藤野先生，告訴他我將不學醫(yī)學，并且離開這仙臺。他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說話，但竟沒有說。

“我想去學生物學，先生教給我的學問，也還有用的?！捌鋵嵨也]有決意要學生物學，因為看得他有些凄然，便說了一個慰安他的謊話。

“為醫(yī)學而教的解剖學之類，怕于生物學也沒有什么大幫助?！彼麌@息說。將走的前幾天，他叫我到他家里去，交給我一張照相，后面寫著兩個字道：“惜別”，還說希望將我的也送他。但我適值沒有照相了；他便叮囑我將來照了寄給他，并且時時通信告訴他此后的狀況。

到第二學年的終結，我便去尋藤野先生，告訴他我將不學醫(yī)學，并且離開這仙臺。他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說話，但竟沒有說。

“我想去學生物學，先生教給我的學問，也還有用的?！捌鋵嵨也]有決意要學生物學，因為看得他有些凄然，便說了一個慰安他的謊話。

“為醫(yī)學而教的解剖學之類，怕于生物學也沒有什么大幫助?！彼麌@息說。將走的前幾天，他叫我到他家里去，交給我一張照相，后面寫著兩個字道：“惜別”，還說希望將我的也送他。但我適值沒有照相了；他便叮囑我將來照了寄給他，并且時時通信告訴他此后的狀況。答案展示：修改講義、糾正解剖圖、關心解剖實習、了解女人裹腳2.生活簡樸、知識淵博、認真負責、治學嚴謹、關愛學生、具有求實精神、沒有民族偏見的學者形象。自主學習二：1.題目是《藤野先生》，在仙臺遇到的藤野先生，為什么提到前面在東京的生活呢？2.作者碰到藤野先生這么好的老師，為什么要離開仙臺呢？3.離開仙臺后，作者對藤野先生懷著一種什么樣的感情？學法指導：1.結合老師補充的背景及文章中的語句，思考作者離開的原因；3分鐘2.六人組討論，組長組織語言。4分鐘3.小組展示補充背景：爬上天空二十丈和鉆下底面二十丈，結果還是一無所能，學問是“上窮碧落下黃泉，兩處茫茫皆不見”了，所余的還只是一條路：到外國去。

——《瑣記》

我有一個夢，我的夢很美滿，預備卒業(yè)回來，救治像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭時期便去當軍醫(yī)，一面又促進了國人對維新的信仰。

——<《吶喊》自序>

二十世紀初，為了爭奪中國東北的控制權，日本帝國和俄羅斯帝國在中國東北開戰(zhàn)。戰(zhàn)爭期間，許多中國人成了雙方的間諜。日本人抓住這些為俄國作間諜的中國人后，就當眾砍殺。從那一回以后，我便覺得醫(yī)學并非是一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健壯，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客，病死自主學習二：1.題目是《藤野先生》，在仙臺遇到的藤野先生，為什么提到前面在東京的生活呢？2.作者碰到藤野先生這么好的老師，為什么要離開仙臺呢？3.離開仙臺后，作者對藤野先生懷著一種什么樣的感情？學法指導：1.結合老師補充的背景及文章中的語句，思考作者離開的原因；3分鐘2.六人組討論，組長組織語言。4分鐘3.小組展示答案展示：從南京到東京，從東京到仙臺，從仙臺再離開，作者的三次選擇，輾轉奔波，始終貫串這一種情懷，那就是強烈的愛國主義的感情。

寫《藤野先生》