以智慧作業(yè)開啟學(xué)校教育智能升級

以智慧作業(yè)開啟學(xué)校教育智能升級上海市寶山區(qū)美蘭湖中學(xué)2019年啟動了以英語學(xué)科“智慧作業(yè)系統(tǒng)”為抓手的數(shù)字化轉(zhuǎn)型探索工作，取得初步成效；之后又引進(jìn)了數(shù)學(xué)智適學(xué)習(xí)系統(tǒng)，探索出了智適應(yīng)學(xué)習(xí)的多種場景；引入了語文數(shù)字閱讀系統(tǒng)，將學(xué)校閱讀方式、內(nèi)容、時空有效拓展。通過探索實踐，學(xué)校以智慧作業(yè)系統(tǒng)為主線整合拓展，基本形成了全學(xué)科覆蓋、全閉環(huán)管理的數(shù)字化作業(yè)和點對點輔導(dǎo)流程；基本實現(xiàn)了“1臺終端”“2種模式”“3個系統(tǒng)”“4責(zé)協(xié)同”的智慧教學(xué)平臺和工具應(yīng)用的建構(gòu)。尤其是2021年義務(wù)教育階段“雙減”政策出臺以來，學(xué)校的數(shù)字化轉(zhuǎn)型實踐為師生減負(fù)增效、賦能教與學(xué)，起到了關(guān)鍵性作用。一、學(xué)校基本情況上海市寶山區(qū)美蘭湖中學(xué)是2018年成立的一所初級中學(xué)，位于寶山區(qū)羅店鎮(zhèn)美蘭湖畔，占地48畝，學(xué)校環(huán)境優(yōu)美、文化雅致，閱讀空間隨處可見、隨時可入，各類書籍隨手可閱、可借，書香漫溢校園。學(xué)校在校班級11個，學(xué)生數(shù)350人；在編教師35人，均本科及以上學(xué)歷，研究生學(xué)歷占比51%，教師平均年齡小、成長速度快，為學(xué)校持續(xù)向好發(fā)展和數(shù)字化轉(zhuǎn)型奠定了良好基礎(chǔ)。自2019年9月啟動“智慧作業(yè)系統(tǒng)”平臺建設(shè)開始，以數(shù)字化作業(yè)開啟了教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，目前智慧作業(yè)幾乎全學(xué)科覆蓋，人機(jī)緊密結(jié)合有效提升作業(yè)質(zhì)量；基于知識圖譜的數(shù)學(xué)智適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的引入，讓前置性學(xué)習(xí)、智能化備課、生成性課堂、個性化作業(yè)、針對性輔導(dǎo)的人機(jī)共教得以實現(xiàn)，學(xué)校從賦能作業(yè)向賦能教與學(xué)全流程進(jìn)發(fā)，教學(xué)智能化再次升級；基于語文學(xué)科特點和學(xué)科核心素養(yǎng)，考慮如何拓展閱讀內(nèi)容和時空，學(xué)校引入了長于“數(shù)字閱讀”的青湖悅讀平臺，將課內(nèi)閱讀、課外閱讀、自助閱讀相結(jié)合，教師通過學(xué)生的“閱讀畫像”了解、指導(dǎo)學(xué)生閱讀行為，學(xué)校將數(shù)字化賦能向?qū)W科教學(xué)的內(nèi)涵推進(jìn)。二、具體做法與實踐成效美蘭湖中學(xué)以“智慧作業(yè)系統(tǒng)”為主整合拓展，依托智慧作業(yè)本，為每一位學(xué)生提供“一對一”個性化指導(dǎo)；基本形成了全學(xué)科覆蓋、全閉環(huán)管理的數(shù)字化作業(yè)和點對點輔導(dǎo)流程；基本實現(xiàn)了“1臺終端”“2種模式”“3個系統(tǒng)”“4責(zé)協(xié)同”的智慧教學(xué)平臺和工具應(yīng)用的建構(gòu)。（一）一臺終端，人手一本實現(xiàn)“一本通辦”。2019年學(xué)校啟動英語學(xué)科“智慧作業(yè)”數(shù)字化試點工作，即“uNote智慧作業(yè)系統(tǒng)”，該系統(tǒng)可完整實現(xiàn)數(shù)字作業(yè)的閉環(huán)管理?？紤]到要完整實現(xiàn)作業(yè)的數(shù)字化管理，并有效保護(hù)青少年視力，學(xué)校為每位學(xué)生配置了一本電子紙PAD（又稱電子墨水屏）為智慧作業(yè)終端。電子紙屏幕不發(fā)光、無反射，觀感、觸感，特別是手寫感覺都接近傳統(tǒng)紙張，是目前最健康、安全的學(xué)習(xí)終端，也是截至目前寶山區(qū)唯一一所學(xué)生人手一臺電子墨水屏終端的學(xué)校。有了統(tǒng)一的學(xué)生端只是教育數(shù)字化推進(jìn)的前提，另一個關(guān)鍵是不同系統(tǒng)兼容同一終端問題，不可能學(xué)校上一個系統(tǒng)就給學(xué)生配（或讓家長備）一個與之匹配的終端。通過學(xué)校的調(diào)研需求和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，在企業(yè)的配合、支持下將后續(xù)試點的其他數(shù)字化平臺（數(shù)學(xué)智適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)、語文數(shù)字閱讀系統(tǒng)）統(tǒng)一匹配至同一終端。這樣，既減少了學(xué)校（或家長）重復(fù)投入，也減輕了學(xué)生書包與操作的負(fù)擔(dān)；這樣，學(xué)生只要1臺終端（墨水屏智慧作業(yè)本）在手，就實現(xiàn)了“一本通辦”。（二）兩種模式，線上線下實現(xiàn)無縫銜接。數(shù)字化智能教學(xué)就是師生不受或少受時空、設(shè)備等限制，可以隨時隨地完成備（備課）、講（講授）、練（練習(xí)）、作（作業(yè)）、閱（批閱）、導(dǎo)（輔導(dǎo)）、正（訂正）各環(huán)節(jié)。非數(shù)字化常態(tài)線下教學(xué)一般教師備課、講課以單項輸出為主，課堂提問、練習(xí)的數(shù)據(jù)少且反饋不及時，教師作業(yè)以書面作業(yè)為主，今天布置明天交，在作業(yè)批改之前老師無法了解學(xué)生作業(yè)完成情況，會導(dǎo)致第二天備課、上課內(nèi)容無法基于前一天學(xué)生的掌握情況。非數(shù)字化常態(tài)線上教學(xué)一般類似上海2020年新冠疫情期間的“空中課堂”或“空中課堂+”（微信群、QQ群等輔導(dǎo)，曉黑板等拍照交作業(yè)），這種情況下，很多要求更是無法實現(xiàn)，只能望洋興嘆。美蘭湖中學(xué)數(shù)字化常態(tài)教學(xué)的兩種模式（線上、線下）是可以無縫銜接的。教師備課、授課、批作業(yè)的端都是互聯(lián)互通的，即辦公電腦、教室黑板、數(shù)字化終端都是可以一號登錄的。線下教學(xué)時，老師也是通過“智慧作業(yè)系統(tǒng)”發(fā)布作業(yè)的，根據(jù)學(xué)科差異也適當(dāng)發(fā)布紙質(zhì)作業(yè)或指定課后練習(xí)（紙質(zhì)），此時批改分兩部分完成即線上批改和線下批改；線上教學(xué)時，教師除了授課環(huán)境發(fā)生了變化外，教學(xué)、作業(yè)發(fā)布環(huán)節(jié)基本沒有變化，變化的可能是紙質(zhì)作業(yè)提交形式和批改形式，由原來的實物變成照片，但是提交時間可能更快了，而通過“智慧作業(yè)系統(tǒng)”發(fā)布的作業(yè)沒有改變。所以，兩種模式互換基本實現(xiàn)“無縫銜接”。（三）三個系統(tǒng)，兼容并包實現(xiàn)減負(fù)增效。1．uNote智慧作業(yè)系統(tǒng)“uNote智慧作業(yè)系統(tǒng)”是一套可完整實現(xiàn)數(shù)字化作業(yè)閉環(huán)管理的智能系統(tǒng)。即從作業(yè)設(shè)計到內(nèi)容數(shù)字化，從作業(yè)分層布置到學(xué)生書寫、教師批改、學(xué)生訂正，從錯題自動歸集到各類數(shù)據(jù)統(tǒng)計、分析等，都在系統(tǒng)內(nèi)完成。該系統(tǒng)支持所有學(xué)科、所有題型，還具有傳統(tǒng)紙質(zhì)作業(yè)無法實現(xiàn)的“語音”功能，學(xué)生可以通過作業(yè)訓(xùn)練聽說，老師可以語音批閱和輔導(dǎo)。批作業(yè)不再是簡單的“√”或“×”，而更具智慧和溫度。智慧作業(yè)系統(tǒng)的引入，不僅是學(xué)校提升作業(yè)管理效能，而是在提升管理效能的同時讓師生收益。（1）為教師減負(fù)增智。首先，智慧作業(yè)讓教師批改作業(yè)不受時空限制，可隨時隨地批改，客觀題系統(tǒng)自動批閱，主觀題手動批閱；其次，同年級同學(xué)科作業(yè)可共享，教師可以把精力花在精選作業(yè)上，留“好作業(yè)”；第三，學(xué)生提交作業(yè)后，教師可遠(yuǎn)程實時查詢與批閱，系統(tǒng)的即時數(shù)據(jù)為教師把握學(xué)情調(diào)整教學(xué)提供支撐；第四，教師通過語音留言或視頻微課輔導(dǎo)答疑等。調(diào)研得知，智慧作業(yè)系統(tǒng)應(yīng)用以來，綜合客觀題批改、作業(yè)收發(fā)，作業(yè)共享、不限時空批閱等因素，教師平均每天可在作業(yè)上節(jié)約近1小時。（2）為學(xué)生減負(fù)提質(zhì)。學(xué)生得到的課外作業(yè)針對性強，能根據(jù)個人的進(jìn)度、水平完成相匹配的作業(yè)，作業(yè)量長短可追溯可管理；可隨時隨地求助、提問，課外輔導(dǎo)方式和求助路徑便捷；系統(tǒng)自動反饋作業(yè)完成狀況，錯題自動生成，學(xué)生作業(yè)質(zhì)量和自主學(xué)習(xí)能力得到提升。（3）為家長省心增效。智慧作業(yè)系統(tǒng)有家長端，家長通過手機(jī)即可了解孩子作業(yè)布置、完成的情況，無需擔(dān)心孩子作業(yè)搞不清楚，擺脫了“保姆式”監(jiān)督。（4）為學(xué)校降耗增效。經(jīng)過30多個月的實踐與不斷優(yōu)化，語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)等主要學(xué)科約70%的作業(yè)都通過這智慧作業(yè)系統(tǒng)完成，在全校范圍內(nèi)時實踐了數(shù)字化、信息化的作業(yè)精細(xì)管理模式。2．?dāng)?shù)學(xué)智適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)智適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)是基于“高木學(xué)習(xí)”聯(lián)合華東師范大學(xué)、上海市電化教育館研發(fā)的“多維教育知識圖譜”并結(jié)合了智適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)與課堂教學(xué)系統(tǒng)為一體的教與學(xué)平臺。平臺基于知識圖譜、能力圖譜、情感圖譜，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)行為大數(shù)據(jù)，描繪出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)畫像，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)習(xí)者的最近發(fā)展區(qū)，為其實現(xiàn)減負(fù)增效、激發(fā)內(nèi)在動機(jī)、發(fā)展創(chuàng)新能力。智適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)是支撐大規(guī)模因材施教的重要工具。平臺將課前、課中、課后師生的教與學(xué)凝煉為“備、講、練、評、測”五個模塊，各模塊相互關(guān)聯(lián)又暗藏玄機(jī)。美蘭湖中學(xué)在使用數(shù)學(xué)智適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的過程中，與企業(yè)深度合作，通過不斷實踐逐步探索出覆蓋課前、課中、課后的教與學(xué)的幾大應(yīng)用場景，并取得明顯效果。（1）智慧性教研。教師基于系統(tǒng)提供的學(xué)情大數(shù)據(jù)，可以快速了解到學(xué)生對知識點掌握的情況，結(jié)合經(jīng)驗和數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的共性問題，重點研究問題成因和適時調(diào)整教學(xué)策略，及時解決存在的問題。系統(tǒng)“學(xué)情數(shù)據(jù)觀測”功能，為教研提供了研究依據(jù)，助力教師精準(zhǔn)把握研問題，把將精力花在問題的解決上，并將教研成果轉(zhuǎn)化為智適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的新的智能講義，共建共享。（2）前置性學(xué)習(xí)。前置性學(xué)習(xí)就是在學(xué)習(xí)新知識前的“預(yù)習(xí)或調(diào)研”，具體視教學(xué)情況，可以是對“舊知識點的復(fù)習(xí)”，也可以是對“新知識點的預(yù)習(xí)和探索”。教師可以根據(jù)“班級數(shù)據(jù)”布置前置性學(xué)習(xí)作業(yè)，在開始學(xué)習(xí)新知識點前，和同學(xué)們一起查看前置性學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)。一方面可以幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)的積極性、主動性；另一方面也可以幫助教師調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)針對性、實效性。（3）個性化練習(xí)。隨堂練習(xí)是日常課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)效果的檢驗或內(nèi)容的拓展。教師可以通過智能作業(yè)，布置個性化的隨堂練習(xí)。智適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)給教師布置個性化練習(xí)提供兩個路徑：一是人工推送，教師可通過智能講義，進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化的課程講解、課堂練習(xí)，也可以使用智能作業(yè)功能布置“智適應(yīng)的個性化習(xí)題”；二是智能推送，也就是“智適應(yīng)的個性化習(xí)題”，即系統(tǒng)會根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，推送適合每個人不同情況的練習(xí)題，習(xí)題數(shù)量、習(xí)題知識點范圍都是受教師控制的。所以此方法，既保證了課堂的正常秩序，又保證了每個學(xué)生的差異性練習(xí)。（4）生成性課堂。教師擅用智能講義中的“環(huán)節(jié)解鎖”功能，可以開展高預(yù)設(shè)性、高生成性的教學(xué)活動。所謂的“環(huán)節(jié)解鎖”，就是教師在智能講義中可以設(shè)置多個環(huán)節(jié)，通過教師端后臺設(shè)置每個環(huán)節(jié)學(xué)生是否可以打開，根據(jù)課堂的實際情況，決定是否解鎖下一個環(huán)節(jié)，起到了“根據(jù)課堂真實情況，即時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的效果”。（5）適應(yīng)性作業(yè)。教師應(yīng)用智適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的過程中，探索出了兩種布置作業(yè)的方式。一是通過“智適應(yīng)學(xué)習(xí)（推送）”功能，讓學(xué)生完全在學(xué)習(xí)范圍內(nèi)進(jìn)行智適應(yīng)練習(xí)，優(yōu)點是教師較為省力、學(xué)習(xí)個性化程度高、激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，通常適合使用在階段性教學(xué)任務(wù)已經(jīng)完成、單元復(fù)習(xí)、總復(fù)習(xí)等情況下；二是通過“智能作業(yè)”功能，布置標(biāo)準(zhǔn)化與個性化相結(jié)合的作業(yè)，優(yōu)點是既能解決共性問題，又能兼顧個性問題；既能延伸課堂教學(xué)內(nèi)容，又能兼顧學(xué)生查漏補缺、因材施教。3、語文數(shù)字閱讀系統(tǒng)語文數(shù)字化閱讀以多功能語文教學(xué)空間為載體，打造集教學(xué)設(shè)計、任務(wù)推送、過程性大數(shù)據(jù)采集與監(jiān)控、閱讀資源管理、教學(xué)輔助資源建設(shè)管理與閱讀能力測評系統(tǒng)為一體的的閱讀教學(xué)生態(tài)，使教學(xué)、閱讀、管理、監(jiān)控有機(jī)融合。同時，學(xué)校教師深入研究閱讀教學(xué)策略，進(jìn)行數(shù)字化閱讀教學(xué)體系的研發(fā)，開展各種創(chuàng)新模式的閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀習(xí)慣。（1）閱讀資源豐富適合。閱讀教學(xué)的書目資源對學(xué)校教師生來說非常重要，“青湖悅讀”平臺有豐富數(shù)字圖書資源，主要包含中小學(xué)各階段適讀的分類電子書、覆蓋課標(biāo)與教材要求的學(xué)科閱讀材料、定制化的校本閱讀資源、正版有聲讀物，以及供教師使用的工具書、教學(xué)參考書、教育教學(xué)理論書等應(yīng)用書籍。在滿足學(xué)生各場景閱讀需求的同時，方便教師開展閱讀教學(xué)，提升專業(yè)能力。為了配合教育部的要求，學(xué)校向?qū)W生開放的圖書資源全部由教師通過數(shù)字閱讀系統(tǒng)進(jìn)行篩選和管控。在具體教學(xué)實踐中，教師可以根據(jù)教學(xué)要求設(shè)計相應(yīng)的書單，在平臺上向?qū)W生開放。（2）閱讀模式創(chuàng)新多樣。青湖悅讀的數(shù)字化閱讀平臺除了電子圖書資源外，還配備了教學(xué)輔助資源，包括伴讀計劃（視頻微課）和整本書閱讀的習(xí)題，范圍涵蓋推薦泛讀書目與重點精讀書目，支持教師備課瀏覽、在線閱讀、課堂點播與布置作業(yè)，為開展閱讀教學(xué)提供豐富的輔助資源。伴讀計劃是平臺自帶的資源，教師可以自主進(jìn)行個性化的設(shè)計開發(fā)并推薦給學(xué)生，習(xí)題的內(nèi)容也由系統(tǒng)提供，同時也支持學(xué)校自主進(jìn)行命題設(shè)計。習(xí)題的發(fā)放，類似于一個組卷系統(tǒng)，可以根據(jù)要求，自動或手動控制習(xí)題的數(shù)量和范圍。通過后臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計，可清楚抓取各年級、各班級、各學(xué)生的閱讀數(shù)據(jù)和閱讀喜好，教師可以及時了解和跟進(jìn)班級的閱讀情況，給與有效指導(dǎo)。與傳統(tǒng)閱讀相比，數(shù)字化閱讀幫師生實現(xiàn)了“便捷、高效、豐富”的隨身閱讀，讓課外閱讀的環(huán)節(jié)不再繁瑣，推動課外閱讀進(jìn)入數(shù)字化新時代?！伴喿x數(shù)據(jù)分析”的應(yīng)用方向主要集中在精確學(xué)情、精準(zhǔn)教學(xué)和精細(xì)管理這三個方面。首先，閱讀任務(wù)發(fā)布的同時，學(xué)生在閱讀端上進(jìn)行的任何閱讀行為都會形成閱讀的過程性數(shù)據(jù)，如閱讀量、閱讀速度、閱讀時長、閱讀行為習(xí)慣、閱讀性格等指標(biāo)，并以圖表等可視化方式來呈現(xiàn)，除了便于教師深入精確了解學(xué)生的閱讀學(xué)情，也可以開放給學(xué)生自行了解，以幫助其發(fā)展學(xué)生的元認(rèn)知能力，提高自主學(xué)習(xí)、自我管理的能力；其次，個人的閱讀數(shù)據(jù)可以班級、年級等方式進(jìn)行整合，形成班級、年級乃至全校整體閱讀數(shù)據(jù)，在對閱讀教學(xué)輕松管理的同時，對學(xué)生實施激勵和引導(dǎo)。第三，閱讀測評是評價學(xué)生閱讀能力的重要手段，青湖悅讀平臺采用了北京師范大學(xué)教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心的評價標(biāo)準(zhǔn)，對閱讀能力進(jìn)行了五個維度的定義，分別是提取檢索、推斷解釋、概括分析、評價鑒賞和運用創(chuàng)新，采用文學(xué)性、實用性和非連續(xù)性三類文本進(jìn)行閱讀測試，每學(xué)年進(jìn)行一次，幫助教師更加深入了解學(xué)生的閱讀學(xué)情。（四）四責(zé)協(xié)同，師生家校實現(xiàn)共同育人。目前，美蘭湖中學(xué)所試點的數(shù)字化平臺uNote智慧作業(yè)、高木智適應(yīng)學(xué)習(xí)和青湖數(shù)字化閱讀都設(shè)有教師端、學(xué)生端、家長端和學(xué)校端，這就使得學(xué)校智能化教學(xué)“不是一個人在跳舞”，而是在企業(yè)技術(shù)支持的前提下，家校共建、師生共享、四責(zé)協(xié)同、共同育人的實踐探索。學(xué)校通過智慧作業(yè)數(shù)據(jù)看板，可全面了解與掌握各年級、各學(xué)科的作業(yè)情況，包括作業(yè)內(nèi)容、數(shù)量、老師批改質(zhì)量以及學(xué)生完整情況等等。在“雙減”背景下，學(xué)校作業(yè)完全做到了可控可管可追溯。積累作業(yè)數(shù)據(jù)越多，學(xué)情畫像越客觀，各級教育管理者對全校作業(yè)情況更是一目了然，相應(yīng)給出的指導(dǎo)意見和建議也極具針對性。三、組織形式（一）局院校引入，設(shè)計研判推動。針對“教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型”，寶山區(qū)教育局專門成立領(lǐng)導(dǎo)小組和辦公室，試點學(xué)校也成立工作專班專項推進(jìn)。一方面，自下而上即學(xué)校先與企業(yè)接觸，開展合作試點，取得一定成效后在區(qū)層面研判并擴(kuò)大推廣，如uNote智慧作業(yè)和青湖悅讀；另一方面，自下而上即區(qū)級層面先與企業(yè)接觸，尋找試點學(xué)校合作試點，取得一定成效后區(qū)層面研判并擴(kuò)大推廣，如高木學(xué)習(xí)的智適應(yīng)系統(tǒng)、奧視達(dá)智慧體育等。美蘭湖中學(xué)目前引進(jìn)的數(shù)字化教學(xué)平臺和工具，上述兩種形式都有。學(xué)校專班對外與教育局、教育學(xué)院和企業(yè)對接，了解或反饋最新動態(tài)，及時獲取相關(guān)政策信息，便于學(xué)校決策；對內(nèi)與教研組、各學(xué)科教師落實數(shù)字化試點項目運行、監(jiān)督、檢查、考核、反饋、調(diào)控等。（二）教研組實操，培訓(xùn)試點上線。學(xué)校“教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型”成功的關(guān)鍵不只是校長，更為關(guān)鍵的是教研組，試點項目好不好不是校長一人能說得算，同樣需“自上而下——自下而上”反復(fù)實踐、研究、論證方可實施。教研組、年級組在校工作專班的帶領(lǐng)下進(jìn)行教研，分析數(shù)字化產(chǎn)品特點，能給老師帶來什么、能給學(xué)生帶來什么、家長會持何種態(tài)度等。達(dá)成基本共識后，依據(jù)“數(shù)字化產(chǎn)品”特點在相關(guān)學(xué)科、相關(guān)教師中開展“培訓(xùn)—實踐—反饋—實踐—培訓(xùn)”試點，教研組、工作專班和企業(yè)將圍繞試點實踐，以“問題導(dǎo)向”做出反應(yīng)，直至“好產(chǎn)品”上線推廣。如uNote智慧作業(yè)系統(tǒng)，首先在英語學(xué)科試點，經(jīng)過多輪研討也因形勢（疫情）需要，就推廣到所有學(xué)科；如數(shù)學(xué)智適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，首先在六、七年級試點，過程中發(fā)現(xiàn)問題并不斷整改優(yōu)化，探索出以“單元練習(xí)”為主要內(nèi)容的校本資源，適合所有年級使用；再如青湖數(shù)字閱讀平臺，也是以低年段學(xué)生為試點者，再不斷實踐探索和優(yōu)化完善后推廣到其他年段學(xué)生。（三）第三方服務(wù)，合作優(yōu)化升級。在學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中，除了用好校內(nèi)的各項資源，還必須努力協(xié)調(diào)好以數(shù)字化產(chǎn)品企業(yè)為主的第三方，離開企業(yè)的支持學(xué)校會陷入被動局面，學(xué)校與企業(yè)保持良好的、長期的合作關(guān)系，才有利于數(shù)字化轉(zhuǎn)型的最終成功。美蘭湖中學(xué)目前試點較好的項目，與企業(yè)大力支持是分不開的：一方面，各企業(yè)安排專門技術(shù)人員深入教研、課堂一線潛水調(diào)研，第一時間了解問題，第一時間解決問題，并定期聽取師生和校方意見，及時做出反應(yīng)，不斷優(yōu)化和迭代升級產(chǎn)品；另一方面，各企業(yè)之間的合作共建共享，使數(shù)字化教學(xué)平臺產(chǎn)生了1+1>2的效果，回到前文“一臺終端，人手一本實現(xiàn)一本通辦”所述內(nèi)容，就是在校方協(xié)調(diào)下三家企業(yè)融合發(fā)展的成功合作案例。四、總結(jié)與反思智慧作業(yè)系統(tǒng)在規(guī)劃建設(shè)之初設(shè)計了許多創(chuàng)新點，在目前成功做法的基礎(chǔ)上，