小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際情境課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)探究

一、分析小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際情境課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷改進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)必須開(kāi)始實(shí)行由“師講生聽(tīng)”的單一化教學(xué)模式向教育模式多樣化和課堂模式多元化的轉(zhuǎn)型，語(yǔ)文教育教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)就顯得尤為重要。就小學(xué)階段的學(xué)生而言，語(yǔ)文學(xué)科是與同學(xué)、老師和家長(zhǎng)進(jìn)行情感交流的主要學(xué)科，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代下的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)，絕對(duì)不能采取傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，而應(yīng)該重視學(xué)生的口語(yǔ)交際和表達(dá)能力。面對(duì)千變?nèi)f化的信息化時(shí)代，作為從事小學(xué)階段語(yǔ)文教育教學(xué)的工作人員，我們應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)模式，將語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)放在口語(yǔ)交際情景課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，利用豐富多彩的教學(xué)模式以及授課方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于上課的熱情與激情，利用師生間的互動(dòng)教學(xué)來(lái)提高小學(xué)階段的語(yǔ)文口語(yǔ)交際情境質(zhì)量與效率。另外，作為教師，我們還要考慮到在小學(xué)階段中，學(xué)生學(xué)習(xí)能力、理解能力處于一個(gè)較為薄弱的階段，因此，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，會(huì)感覺(jué)到一定的難度和壓力，我們教師在課堂教學(xué)過(guò)程中不僅以授課為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，還要幫助學(xué)生適當(dāng)?shù)臏p小壓力。我們可以通過(guò)多元手段訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，能夠有效降低學(xué)生識(shí)讀漢字、理解漢字的難度，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和熱情，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科的樂(lè)趣。然而，在實(shí)際口語(yǔ)交際訓(xùn)練方面存在一定不足，需要教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想進(jìn)行解決。二、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際現(xiàn)狀問(wèn)題在新課改背景下，學(xué)生的全面、多元發(fā)展已經(jīng)成為教育主要任務(wù)。通過(guò)學(xué)生多余語(yǔ)文能力的訓(xùn)練和提升，可以實(shí)現(xiàn)不同能力之間相互干預(yù)、促進(jìn)，從而快速實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合化發(fā)展。而口語(yǔ)交際能力，是學(xué)生與人交流、溝通、表達(dá)自我的一種能力，良好的口語(yǔ)交際能力，可以幫助學(xué)生快速解決遇到的問(wèn)題，完成想要去做的事情，更好地參與到學(xué)習(xí)和生活活動(dòng)中來(lái)。但是在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)仍然存在以下問(wèn)題。1.教師與家長(zhǎng)對(duì)于語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力不重視。學(xué)生口語(yǔ)交際能力沒(méi)有相應(yīng)的考核、考察標(biāo)準(zhǔn)，而常規(guī)考試內(nèi)容，也只是考查學(xué)生對(duì)漢字的識(shí)、讀、寫(xiě)，這在某種程度上，“迫使”教師不得不將教育的重心轉(zhuǎn)移到漢字教學(xué)上，從根本上降低了對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的關(guān)注和重視。教師以及家長(zhǎng)認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)只是需要帶領(lǐng)學(xué)生去認(rèn)識(shí)漢字拼音以及句子就可以了，不需要深入探究句子所表達(dá)的深層含義，將語(yǔ)文的學(xué)習(xí)關(guān)注點(diǎn)放在卷面成績(jī)的高低，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、效果的考察重點(diǎn)通常也在漢字的識(shí)、讀、寫(xiě)上面，這也從側(cè)面向教師傳達(dá)了一個(gè)錯(cuò)誤的教育教學(xué)信號(hào)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力出現(xiàn)較為嚴(yán)重的問(wèn)題。2.生生之間、師生之間交流溝通較少。語(yǔ)文學(xué)習(xí)占比重最大的就是閱讀理解部分，而閱讀理解主要是學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，表達(dá)能力的提升，要想達(dá)到這種能力的前提就是口語(yǔ)能力必須達(dá)到一定的程度才可以。同時(shí)，言語(yǔ)交流是人與人之間必備的社交條件，也是最直接的表達(dá)方法。只有通過(guò)交流才能夠向別人清晰的表達(dá)自己心中所想。然而，經(jīng)過(guò)研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間在課堂教學(xué)過(guò)程中交流溝通比較少，尤其是課堂教學(xué)中部分教師給學(xué)生獨(dú)立思考與口語(yǔ)表達(dá)機(jī)會(huì)少，沒(méi)有很好的認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)應(yīng)該以學(xué)生為主體地位，只是一味地向?qū)W生灌輸語(yǔ)文知識(shí)，應(yīng)用的是傳統(tǒng)老套的教學(xué)方法，生搬硬套的讓學(xué)生接受自以為非常正確的教學(xué)方式，這樣的教學(xué)觀念是比較落后的，不利于學(xué)生思維的開(kāi)發(fā)。三、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際情境課堂教學(xué)開(kāi)展的策略1.實(shí)物教學(xué)情境，鍛煉學(xué)生口語(yǔ)思維。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科主要的教學(xué)作用，在于對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的訓(xùn)練。在傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂中，教師比較重視讀寫(xiě)能力的訓(xùn)練，對(duì)于“說(shuō)”的訓(xùn)練占比較少，一方面原因在于讀寫(xiě)能力屬于應(yīng)試內(nèi)容，另一方面原因在于小學(xué)階段學(xué)生“說(shuō)”的能力已經(jīng)較為完善，因此，綜合上述因素后，教師自然而然便會(huì)缺乏對(duì)口語(yǔ)訓(xùn)練的重視。不過(guò)，在新課改背景下，越來(lái)越重視學(xué)生綜合能力的發(fā)展，因此，必須要對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力重視起來(lái)。實(shí)物情境教學(xué)，是一種借助實(shí)物鍛煉學(xué)生口語(yǔ)能力的好方法，通過(guò)學(xué)生對(duì)實(shí)物性質(zhì)、特點(diǎn)、形狀的描述，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的組織、應(yīng)用和表達(dá)能力。這種通過(guò)實(shí)物教學(xué)前進(jìn)的課堂不僅能夠鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)思維，還能夠提升學(xué)生對(duì)于物體深入研究能力，提高學(xué)生自我修養(yǎng)水平。例如：教師在教授《花的學(xué)?！愤@節(jié)課程的時(shí)候，文章講述了雨后各種小花露出頭來(lái)的事情。因此，在本節(jié)課程中，教師可以準(zhǔn)備一些不同樣式的小花，讓學(xué)生以小花為口語(yǔ)交際的內(nèi)容，進(jìn)行互相討論、探究。學(xué)生A：“你看這朵小花長(zhǎng)得好小??！”學(xué)生B：“還可以，小花一般都不會(huì)長(zhǎng)太大的，它的花瓣像是一個(gè)個(gè)月牙?！睂W(xué)生A：“是呢！不僅像月牙，還像是鄰居家小孩的笑?！睂W(xué)生B：“你看這一瓣花瓣的顏色好像和其他花瓣的顏色不一樣?！睂W(xué)生A：“我看看，的確不一樣，比這一瓣深、比這一瓣淺?！睂W(xué)生B：“你說(shuō)它是不是生病了，就像我們生病了頭會(huì)變成紅色的?！睂W(xué)生A：“有可能啊，要不我們給它叫個(gè)醫(yī)生吧！”……在語(yǔ)文課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)需要使用的東西通常只有書(shū)籍，沒(méi)有其他工具的參與，所以，學(xué)生的口語(yǔ)交際興趣不高。而通過(guò)實(shí)物展示，能夠大大調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂中的活躍度，讓學(xué)生在說(shuō)活的過(guò)程中可以有話可說(shuō)、有話可談，愿意主動(dòng)參與到交際活動(dòng)中來(lái)，從而有效督促學(xué)生不斷強(qiáng)化口語(yǔ)交際能力。2.游戲活動(dòng)情境，提升口語(yǔ)交際興趣。游戲活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠打破傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂中教師負(fù)責(zé)說(shuō)，學(xué)生負(fù)責(zé)聽(tīng)的舊模式，以游戲的形式，引導(dǎo)學(xué)生參與到語(yǔ)文課堂中來(lái)。在游戲情境中，學(xué)生的口語(yǔ)使用頻率、語(yǔ)言表達(dá)興趣都會(huì)得到大幅度提升，與同學(xué)、教師一起在健康、愉悅的氛圍中，完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)。語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)包容性很強(qiáng)的學(xué)科，無(wú)論是從課堂形式，還是教材內(nèi)容上，都可以挖掘出游戲的元素，從而利用學(xué)生愛(ài)玩的天性，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、語(yǔ)文興趣的培養(yǎng)。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)《燕子》這一課時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)“猜東西”的游戲活動(dòng)情境。在游戲中，一方負(fù)責(zé)用口語(yǔ)進(jìn)行描述，另一方同樣可以用口語(yǔ)進(jìn)行提問(wèn)，在一問(wèn)一答的過(guò)程中，完成口語(yǔ)交際訓(xùn)練。教師：“老師給大家出個(gè)謎語(yǔ)：身穿黑緞袍，尾巴像剪刀，冬天去南方，春天又來(lái)到，這是什么動(dòng)物?。俊睂W(xué)生：“小燕子?！苯處煟骸盎卮鸬梅浅０?！下面，我們來(lái)玩一個(gè)《猜東西》的游戲，一個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)用語(yǔ)言形容，一個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)去猜，就像猜謎語(yǔ)這樣，大家分成兩組，每?jī)蓚€(gè)人算是一場(chǎng)，奇數(shù)場(chǎng)由A組猜，偶數(shù)場(chǎng)由B組猜，明白了嗎？”學(xué)生：“明白了！”學(xué)生C：“它有四條腿，一個(gè)短尾巴，兩個(gè)長(zhǎng)耳朵?！睂W(xué)生D：“小兔子！對(duì)不對(duì)？”學(xué)生C：“對(duì)！”在這種猜東西的過(guò)程中，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的思維、認(rèn)識(shí)，運(yùn)用口語(yǔ)再去描述，能夠讓學(xué)生找到口語(yǔ)交際的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用口語(yǔ)的習(xí)慣。這樣能夠讓學(xué)生在遇到一些突發(fā)情況或是學(xué)習(xí)問(wèn)題的時(shí)候，清楚、完整地完成事情的描述，從而得到他人的幫助。3.實(shí)踐活動(dòng)情境，鼓勵(lì)學(xué)生自我表達(dá)?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺?！痹谛W(xué)語(yǔ)文課堂中，口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生而言，往往是一種形式化的東西，無(wú)法做到讓學(xué)生主動(dòng)參與訓(xùn)練、應(yīng)用口語(yǔ)的效果。而口語(yǔ)實(shí)踐情境的創(chuàng)設(shè)，能夠有效避免這個(gè)問(wèn)題，在實(shí)踐活動(dòng)中，不再是簡(jiǎn)單情境創(chuàng)設(shè)，而是需要參與情境的學(xué)生進(jìn)行角色扮演，憑借自己的印象和記憶去模仿生活中某些人的說(shuō)話內(nèi)容和方式，從而達(dá)到讓學(xué)生認(rèn)真對(duì)待口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)，提升口語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力的效果。這樣通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的課堂教學(xué)方式，既可以讓學(xué)生明確的向老師與同學(xué)表達(dá)自我，更能夠在實(shí)踐過(guò)程中提升自我思考與學(xué)習(xí)的能力，大大提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到高效課堂的目的。例如：《將相和》這節(jié)課程，“將相和”的故事講述了廉頗和藺相如和好的事情，他們的故事雖然距離現(xiàn)在非常遙遠(yuǎn)，但是，發(fā)生在他們身上的事情，也是日常生活中非常容易見(jiàn)到的事情。所以，在課后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生扮演一下生活中的人，從他們的角度去思考說(shuō)話的方式和內(nèi)容。教師：“下面，大家以小組為單位進(jìn)行一個(gè)小品表演怎么樣？大家需要扮演好情境中的人物，嘗試用大人的思維和口吻完成口語(yǔ)交際活動(dòng)?！鼻榫常好β盗艘惶斓哪銇?lái)到了菜市場(chǎng)，想著為爸爸媽媽做一頓好吃的，應(yīng)該買(mǎi)些什么菜呢？于是來(lái)到商販攤位前：A小組上場(chǎng)商販：“賣菜嘍、賣菜嘍！新鮮的大白菜快來(lái)看一看！”顧客：“老板，你這白菜怎么賣??？”商販：“這邊的一斤3塊錢(qián)，那邊的2.5元一斤，您要幾斤??？”顧客：“要這邊的吧！來(lái)一棵吧！西紅柿怎么賣？”商販：“3.5元一斤，您也來(lái)一斤？”……商販：“一共是26.8元?！鳖櫩停骸氨阋它c(diǎn)，下次還來(lái)你們家?！鄙特湥骸安恍胁恍?，今年行情不好，便宜了就虧本了?！鳖櫩停骸昂昧撕昧?，26.5元，就這樣吧！”通過(guò)真實(shí)情境的模擬，很大程度上活躍了課堂的氛圍，同時(shí)，也能夠讓學(xué)生帶有目的去進(jìn)行口語(yǔ)交際，而不再是應(yīng)付式的進(jìn)行口語(yǔ)交際練習(xí)，從根本上改善了學(xué)生口語(yǔ)交際的習(xí)慣和態(tài)度。4.媒體教學(xué)情境，豐富口語(yǔ)交際內(nèi)容。多媒體技術(shù)的應(yīng)用，能夠給予學(xué)生一種身臨其境的感覺(jué)，同時(shí)，也可以讓死板、單一的課堂變得更加形象和生動(dòng)。在教師訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)交際能力的過(guò)程中，可以通過(guò)多媒體視頻播放的方式，讓學(xué)生改編視頻中人物的對(duì)話內(nèi)容，前提是不可以讓對(duì)話內(nèi)容發(fā)生改變?！耙曨l+改編”的方式，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦語(yǔ)言功能區(qū)域的活力，促使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言順序、表達(dá)方式進(jìn)行研究和思考，給予學(xué)生語(yǔ)言加工的機(jī)會(huì)，從而達(dá)到預(yù)期的口語(yǔ)訓(xùn)練效果。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》這節(jié)課程的時(shí)候，教師可以利用網(wǎng)路技術(shù)或是學(xué)校現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，制作一個(gè)“兩小兒辯日”的視頻課件。首先，在課堂中可以讓學(xué)生對(duì)視頻進(jìn)行觀看，其次，在學(xué)生觀看完后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)視頻中人物的對(duì)話，進(jìn)行情境再現(xiàn)，并且在語(yǔ)言上可以進(jìn)行更改，但是，需要保障語(yǔ)意不變。例如：教師：“視頻大家都已經(jīng)看完了，現(xiàn)在輪到大家進(jìn)行模仿表演了，來(lái)一組上臺(tái)?！睂W(xué)生A、B：“大家好！下面我們給大家表演一下這個(gè)對(duì)話?！苯處煟骸耙惶齑蠼逃铱鬃?，到東方去游學(xué)，在游學(xué)的途中遇見(jiàn)兩個(gè)小孩兒在不知道因?yàn)槭裁炊鵂?zhēng)辯，便上前問(wèn)他們爭(zhēng)辯的原因是什么，開(kāi)始！”學(xué)生A：“你看今天太陽(yáng)真好！”學(xué)生B：“是啊，你說(shuō)現(xiàn)在的太陽(yáng)是離我們近些?。窟€是離我們遠(yuǎn)些??？”學(xué)生A：“現(xiàn)在是9點(diǎn)多，應(yīng)該是離我們近些?！睂W(xué)生B：“我可不這么認(rèn)為，我覺(jué)得現(xiàn)在太陽(yáng)是離我們遠(yuǎn)些?！睂W(xué)生A：“不對(duì)，早上的時(shí)候，太陽(yáng)離我們近，到了中午就會(huì)遠(yuǎn)離我們，你看早上的太陽(yáng)是不是很大?。慷形绲奶?yáng)卻那么小?！睂W(xué)生B：“確實(shí)是，不過(guò)，在冬天的時(shí)候，我們離火爐近些會(huì)暖和，遠(yuǎn)了就變冷了，對(duì)吧？你看，早上的時(shí)候冷吧？而中午的時(shí)候，會(huì)感覺(jué)到越來(lái)越熱，所以太陽(yáng)中午離我們近些，早上遠(yuǎn)些?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)視頻課件內(nèi)容的模仿，既可以讓學(xué)生掌握文章的意思，又可以讓學(xué)