教育技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)及其啟示

教育技術(shù)開展趨勢(shì)及其啟示提綱溯源

——教育技術(shù)的解讀關(guān)注

——教育技術(shù)的熱點(diǎn)思考

——教育技術(shù)的啟示人類在不同社會(huì)形態(tài)中的生存方式強(qiáng)者生存適者生存惶惶者生存農(nóng)業(yè)社會(huì)工業(yè)社會(huì)信息社會(huì)你準(zhǔn)備好了嗎？工作變化了……工具變化了……通訊與交流變化了……信息變化了……學(xué)生變化了……學(xué)習(xí)也變化了……根底教育課程改革序列印發(fā)時(shí)間名稱第一次1950年1951年小學(xué)(各科)課程暫行標(biāo)準(zhǔn)(草案)普通中學(xué)(各科)課程標(biāo)準(zhǔn)(草案)第二次1952年中、小學(xué)各科教學(xué)大綱(草案)第三次1956年中、小學(xué)各科教學(xué)大綱(修訂草案)第四次1963年全日制中小學(xué)(各科)教學(xué)大綱(草案)第五次1978年全日制十年制學(xué)校中小學(xué)各科教學(xué)大綱(試行草案)第六次1986年全日制小學(xué)初中各科教學(xué)大綱第七次1992年九年義務(wù)教育全日制小學(xué)初級(jí)中學(xué)(各科)教學(xué)大綱(試用)第八次2001年全日制中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)與技能過程與方法情感態(tài)度與價(jià)值觀構(gòu)建新時(shí)代的學(xué)習(xí)環(huán)境傳統(tǒng)的觀念結(jié)合新的策略新的觀念以教師為中心的教單一感官刺激單一路徑前進(jìn)單一媒體獨(dú)立工作信息傳遞被動(dòng)學(xué)習(xí)基于事實(shí)/字面上的思考刺激反響孤立的、人造的內(nèi)容以學(xué)生為中心的學(xué)多種感官刺激多種路徑前進(jìn)多種媒體協(xié)作工作信息交互主動(dòng)/探究學(xué)習(xí)批判思考并形成決策事前有準(zhǔn)備的活動(dòng)可信任的、真實(shí)世界的內(nèi)容一、教育技術(shù)的解讀教育技術(shù)的含義教育技術(shù)的開展脈絡(luò)教育技術(shù)的理論根底對(duì)教育技術(shù)的理解教育技術(shù)就是人類在教育活動(dòng)中所形成的一切技術(shù)手段的總和。它可以分為物化形態(tài)和智能形態(tài)兩大類。對(duì)教育技術(shù)的理解對(duì)于“技術(shù)〞的兩種理解 1、工藝、方法、技能及物質(zhì)設(shè)備 2.、物質(zhì)手段、智能手段和信息手段的總和教育技術(shù)的本質(zhì)特征開發(fā)和使用各種學(xué)習(xí)資源用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)和組織教學(xué)過程追求教育的最優(yōu)化hardwaresoftwareunderwereIntegrablewere教育技術(shù)的開展脈絡(luò)整合信息技術(shù)學(xué)科課程教育技術(shù)的理論根底心理學(xué)根底：行為主義與認(rèn)知主義認(rèn)識(shí)論根底：客觀主義與建構(gòu)主義信息論根底：教育傳播學(xué)客觀主義的教育理念：知識(shí)灌輸比利時(shí)羅汶大學(xué)校園雕塑建構(gòu)主義的教育理念：知識(shí)建構(gòu)

理解依賴于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)是一種建構(gòu)的過程

“開放的知識(shí)結(jié)構(gòu)鏈〞學(xué)習(xí)是一種活動(dòng)的過程

社會(huì)“協(xié)商〞過程學(xué)習(xí)必須處于豐富的情境中

情境(context)建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原那么建構(gòu)主義特別關(guān)心學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)問題型協(xié)作學(xué)習(xí)情境化虛擬現(xiàn)實(shí)雙主模式開放性、在線幫助教育傳播學(xué)傳播學(xué)理論有助于研究媒體與教學(xué)過程，探索媒體在教學(xué)過程中的作用機(jī)理，揭示教學(xué)過程各要素之間的動(dòng)態(tài)聯(lián)系。

WhosayswhatinwhichchanneltowhomwithwhatEffect.

——

美國政治學(xué)家H.拉斯韋爾教育傳播學(xué)傳播根本元素——教學(xué)過程要素Who

誰

教師或其他信源Sayswhat

說什么

教學(xué)內(nèi)容

Inwhichchannel

通過什么渠道

教學(xué)媒體Towhom

對(duì)誰

教學(xué)對(duì)象(學(xué)生)WithwhatEffect

產(chǎn)生什么效果

教學(xué)效果Why

為什么

教學(xué)目的

Where

在什么情況下

教學(xué)環(huán)境教育技術(shù)的理論根底行為主義注重于外部刺激的設(shè)計(jì)；認(rèn)知主義著眼于知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立；建構(gòu)主義那么特別關(guān)心學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)；教育傳播學(xué)揭示教學(xué)要素之間的動(dòng)態(tài)聯(lián)系二、教育技術(shù)的熱點(diǎn)問題05‘新定義遠(yuǎn)程教育信息技術(shù)與課程整合教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與教師培訓(xùn)多元智能Wiki、Blog外鄉(xiāng)化……三、教育技術(shù)的啟示以人的開展為本以教育技術(shù)的本質(zhì)為軸以教育技術(shù)的關(guān)系為眼協(xié)調(diào)關(guān)系〔一〕群眾——個(gè)體教育技術(shù)≠教育教育技術(shù)開展≠教育開展技術(shù)人協(xié)調(diào)關(guān)系〔二〕物化技術(shù)——

智能技術(shù)Hardware、software——underware開發(fā)——

應(yīng)用顯隱思考——?英雄?新解人劍合一劍在心中大胸懷、包容多多交流！Email：Tel:023-682524302005:教育技術(shù)的新定義教育技術(shù)是通過創(chuàng)造、使用和管理適宜的技術(shù)性的過程和資源，以促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高績效的研究與符合倫理道德的實(shí)踐。Educationaltechnologyisthestudyandethicalpracticeoffacilitatinglearningandimprovingperformancebycreating,using,andmanagingappropriatetechnologicalprocessesandresources.——AECTDefinitionandTerminologyCommittee適宜的指所運(yùn)用的工具和實(shí)施方式是解決一個(gè)問題的最簡單、最有利的方案。環(huán)境保護(hù)運(yùn)動(dòng)：適宜的技術(shù)與本地的用戶、本地的文化相聯(lián)系，并在本地的經(jīng)濟(jì)環(huán)境中可以持續(xù)開展。使用資源對(duì)環(huán)境造成最小的損害，并能為將來的后代所用。適宜性具有道德的因素,遵守版權(quán)法。有用性：某個(gè)軟件能解決教學(xué)中的問題，教師就可能在課中選擇這個(gè)軟件。審查書籍或其他教學(xué)材料的標(biāo)準(zhǔn)：適宜當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生、文化、科技水平。提高績效教學(xué)活動(dòng)能夠引起有效的學(xué)習(xí)，然后導(dǎo)致學(xué)習(xí)者能力的變化，這些能力的變化可以應(yīng)用到真實(shí)的世界中去。有效性通常意味著效率，即可以用最少的時(shí)間，最低的精力和最省的費(fèi)用到達(dá)目標(biāo)。對(duì)效率的判斷：是為幫助學(xué)習(xí)者到達(dá)預(yù)設(shè)的結(jié)果，這結(jié)果用目標(biāo)評(píng)價(jià)加以測(cè)量。符合倫理道德知識(shí)產(chǎn)權(quán)，人文關(guān)心；對(duì)個(gè)體的承諾，如對(duì)獲取研究材料的途徑的保護(hù)，努力保護(hù)專業(yè)人員的健康和平安；對(duì)社會(huì)的承諾，如對(duì)于教育問題提出真實(shí)的公眾聲明，從事公正、平等專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)；對(duì)行業(yè)的承諾，如提升專業(yè)知識(shí)和技能，對(duì)發(fā)表的著作和觀點(diǎn)給予準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。信息技術(shù)與課程整合信息技術(shù)與課程整合的含義指在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。信息技術(shù)與課程整合信息技術(shù)與課程整合的不同類型的學(xué)習(xí)模式

類型模式方法LearnaboutIT把信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)對(duì)象在“信息技術(shù)”課程教學(xué)中引入其他學(xué)科知識(shí)如在"信息技術(shù)"課程中，結(jié)合信息檢索課程內(nèi)容，把檢索語文、數(shù)學(xué)資料作為學(xué)生練習(xí)。LearnfromIT把信息技術(shù)作為教師教學(xué)輔助工具“情境—探究”在課堂講授性教學(xué)中，利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)①社會(huì)、文化、自然情境；②問題情境；③虛擬實(shí)驗(yàn)情境；指導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)情境進(jìn)行觀察、思考、操作、意義建構(gòu)。LearnwithIT把信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具“資源利用—主題探究—合作學(xué)習(xí)”通過社會(huì)調(diào)查、確定主題、分組合作、收集資料、完成作品、評(píng)價(jià)作品、意義建構(gòu)等環(huán)節(jié)完成課程學(xué)習(xí)?！靶〗M合作—遠(yuǎn)程協(xié)商”在因特網(wǎng)環(huán)境下，不同地區(qū)的多間學(xué)校，各自組成合作學(xué)習(xí)小組，圍繞同一主題，建立小組網(wǎng)頁，互相瀏覽，交流意見，進(jìn)行評(píng)比?！皩ｎ}探索—網(wǎng)站開發(fā)”在因特網(wǎng)環(huán)境下，對(duì)某一專題進(jìn)行較廣泛、深入的研究學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生構(gòu)建“專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站”。教師信息技術(shù)培訓(xùn)工程的特點(diǎn)

項(xiàng)目模塊中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程“英特爾?未來教育”IBM“重塑教育”Microsoft“攜手助學(xué)”信息技術(shù)入門CAI課件制作教學(xué)設(shè)計(jì)，教案設(shè)計(jì)新型教學(xué)模式與方法，研究性學(xué)習(xí)信息技術(shù)高級(jí)培訓(xùn)引入新的工具和支持平臺(tái)教育觀念更新

無休止的“授人以魚〞。教師被動(dòng)地跟著行政人事部門的政策、教師教育機(jī)構(gòu)、專家和培訓(xùn)師走。年復(fù)一年、名目繁多，廣闊教師感到自己是被動(dòng)地、無可奈何地參與培訓(xùn)活動(dòng)，產(chǎn)生了厭煩和反感情緒。培訓(xùn)的質(zhì)量和效果堪憂。反思教師信息技術(shù)培訓(xùn)堅(jiān)持以人為本，以教師開展為本，重視教師主體參與,提倡對(duì)教師的人文關(guān)心。開展實(shí)踐反思、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)成果分享。研訓(xùn)一體化，校本研修。集中型短期培訓(xùn)與中長期行動(dòng)學(xué)習(xí)相結(jié)合。教師學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)建設(shè)和學(xué)校學(xué)習(xí)型組織建設(shè)。轉(zhuǎn)變教師培訓(xùn)模式做中學(xué)基于案例的研修反思性活動(dòng)工程式培訓(xùn)課題帶培訓(xùn)學(xué)歷培訓(xùn)……多樣化教師培訓(xùn)語言智能數(shù)學(xué)邏輯智能空間智能音樂智能多元智能——美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授加德納身體運(yùn)動(dòng)智能人際關(guān)系智能自我認(rèn)識(shí)智能自然觀察者智能關(guān)注東西方文化差異中國模式西方模式

學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法由教師高度控制學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法較少由教師控制用安靜表現(xiàn)出對(duì)教師的尊敬提問被看作是對(duì)教師的無禮和挑釁對(duì)教師的挑戰(zhàn)作為發(fā)展過程的一部分鼓勵(lì)對(duì)話與交流對(duì)提問表示有興趣較低的學(xué)生自主、較少的選擇學(xué)生依賴教師較高的學(xué)生自主、較多的選擇獨(dú)立的學(xué)生強(qiáng)調(diào)信息內(nèi)容、看重記憶慣于表面學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)能力以深入學(xué)習(xí)為目標(biāo)、不看重死記硬背注重學(xué)生的努力和學(xué)習(xí)態(tài)度注重學(xué)習(xí)效果學(xué)生在空間、數(shù)字方面能力較強(qiáng)分析思維、發(fā)散思維和語言能力較弱學(xué)生的語言能力與分析能力較強(qiáng)在空間、數(shù)字方面能力較弱強(qiáng)調(diào)適應(yīng)性和順從、避免沖突注重團(tuán)結(jié)強(qiáng)調(diào)個(gè)性和自我發(fā)展把對(duì)學(xué)習(xí)材料和老師的質(zhì)疑作為學(xué)習(xí)過程的一部分農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程

工程目標(biāo)：

促進(jìn)城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，提高農(nóng)村教育質(zhì)量和效益。

推進(jìn)模式：

針對(duì)不同年段、不同學(xué)校、規(guī)模和特點(diǎn)，采用三種模