淺談“核心素養(yǎng)”指導(dǎo)下的美術(shù)課堂

淺談“核心素養(yǎng)”指導(dǎo)下的美術(shù)課堂我是一名專職于小學美術(shù)教學工作20余年的老教師?？梢赃@么說，我以自己的親身經(jīng)歷見證了濱州小學美術(shù)教育教學的改革和發(fā)展。課堂教學從以前的傳授技法為主要任務(wù)到如今的以落實“立德樹人，核心素養(yǎng)”為根本任務(wù)，我國的教育教學改革突然間就變了臉。“核心素養(yǎng)”這個新名詞，仿佛一夜之間傳遍了大江南北的每一所學校，種進了每位教師心里。雖然經(jīng)過多年教育改革，素質(zhì)教育成效顯著，但“與立德樹人的要求還存在一定差距”，主要表現(xiàn)在，“重智輕德，單純追求分數(shù)和升學率，學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力較為薄弱”。無數(shù)事例證明這種培養(yǎng)策略造就的只是一個個高級打工者，而不是有社會責任感與創(chuàng)新精神的人。那么，何為“核心素養(yǎng)”，它與過去我們強調(diào)的知識、技能是什么關(guān)系？在個體終身發(fā)展過程中，每個人都需要許多素養(yǎng)來應(yīng)對生活的各種情況，所有人都需要的共同素養(yǎng)可以分為核心素養(yǎng)以及由核心素養(yǎng)延伸出來的素養(yǎng)。其中，最關(guān)鍵、最必要、居于核心地位的素養(yǎng)被稱為“核心素養(yǎng)”。核心素養(yǎng)也是知識、技能和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)。它是知識、能力、態(tài)度或價值觀等方面的融合，既包括問題解決、探究能力、批判性思維等“認知性素養(yǎng)”，又包括自我管理、組織能力、人際交往等“非認知性素養(yǎng)”。并且，我們所提‘素養(yǎng)’不僅僅包括能力，更多考慮人的綜合素養(yǎng)，特別是品德上的要求。用核心素養(yǎng)來梳理培養(yǎng)目標，可以矯正過去“重知識、輕能力、忽略情感態(tài)度價值觀的教育偏失”。其實，我們一線教師最為關(guān)心的是核心素養(yǎng)與課程標準的關(guān)系，具體而言，就是核心素養(yǎng)體系將會對我們的課程、我們的教學產(chǎn)生什么影響？具體在美術(shù)課上怎樣落實“核心素養(yǎng)”，是一個值得我們深思和研究的問題。具體到美術(shù)學科，尹少淳教授在“美術(shù)核心素養(yǎng)”報告中指出五個核心素養(yǎng)：圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)想能力、文化理解。

我們中國的老師已經(jīng)習慣了“知識與技能”

,本身無可厚非,問題出在“知識與技能”未能轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)和能力?！爸R與技能”必不可少，但它不等于素養(yǎng)和能力。

只有關(guān)注如何獲得“知識與技能”（自主、合作與探究等方式）和如何運用“知識與技能”（進入問題情境，解決問題），才有可能將其轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)和能力。因此我們需要圍繞核心素養(yǎng)，從兩個方面入手：其一，選擇有利于形成核心素養(yǎng)和獲取知識的方式；其二，將知識與技能放在情境中解決問題。那么，選擇怎樣的方式才是有利于形成核心素養(yǎng)和獲取知識的方式？我認為只要不是干巴巴講授，而是能引發(fā)學生觀察、欣賞、探究、實踐的方式就是好的方式。在人教版四年級美術(shù)上冊《12精美的郵票》一課中，我使用的主要授課方式就是引導(dǎo)學生欣賞。大量圖片欣賞的目的在于使學生全面深刻的了解郵票，為郵票的設(shè)計創(chuàng)作打下堅實的知識鋪墊。例如，了解郵票的收藏功能這一環(huán)節(jié)。我引導(dǎo)學生欣賞“福娃郵票”和“航天郵票”以及“扶貧日郵票”，使學生在學習新知識的同時更感受到日益強大的祖國在各領(lǐng)域的輝煌成就，從而使學生產(chǎn)生強烈的民族自豪感，培養(yǎng)了學生的愛國主義情懷。下面我再就我在《精美的郵票》一課中的幾個小環(huán)節(jié)設(shè)計具體分析我是如何使學生形成自己的核心素養(yǎng)的。一、導(dǎo)課環(huán)節(jié)。很多人會用謎語導(dǎo)課。老師煞有介事的慢慢念出謎語，學生異口同聲的答出謎底。我個人覺得這種方法比較幼稚。隨著通信技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)在的孩子已經(jīng)很少使用郵票，他們對郵票的了解可能只是來源于課本知識。對于一種完全陌生的新事物，聽到謎語就一下準確答出謎底。我只能說，我們的學生很懂公開課的“潛規(guī)則”，很會主動配合老師，為老師搭建一個臺階，送老師走向成功。這樣的做法多了，結(jié)果就是學生慢慢的淪為課堂的配角。看似“以學定教”，實則是早早布置給學生了，學生只是配合老師，長此以往孩子的自主性慢慢萎縮。我的做法是直接讓學生觀察、觸摸郵票實物，總結(jié)出對郵票的感受，不必拐彎抹角，直奔主題而去。既節(jié)約時間又給了學生真實感受和體驗的機會。這里體現(xiàn)的是什么？美術(shù)課五個核心素養(yǎng)中的第一個“圖像識讀”。使學生在讀圖時代能夠分辨，判斷、選擇和解讀生活中的各種視覺文化現(xiàn)象和信息。直覺地感受圖像呈現(xiàn)的特征并加以識別。二、教師示范環(huán)節(jié)。我在示范演示設(shè)計繪制郵票時，我這樣談自己的構(gòu)思：我的生日就要到了，我想設(shè)計一枚以“馬”為主題的紀念郵票，紀念這有意義的一天。馬在人們的心目中一直是“鬢毛飛揚、飄逸灑脫”的豪邁形象?？芍芾蠋煾矚g溫和可愛的小馬。小小的木馬在冬日的陽光里搖搖擺擺，這樣的畫面多溫馨啊！接著我用草圖呈現(xiàn)了自己想象與創(chuàng)意。聰明的孩子一定馬上就會想到，既然周老師能設(shè)計自己的生肖郵票，我也可以模仿她的這一創(chuàng)意。這時候他的小腦袋可能在飛速運轉(zhuǎn)：我屬豬，我要畫一頭大花豬……所以，不要反對孩子們?nèi)ツ７?，我們都是在模仿中學習。更何況從模仿創(chuàng)意到真正繪制出來，孩子們中間還需經(jīng)過很多思考、想象與嘗試。這是創(chuàng)作的過程更是思維提升的過程。這就是對學生“創(chuàng)想能力”這一素養(yǎng)的培養(yǎng)。創(chuàng)想不是漫無目的的創(chuàng)想，憑空的想象，也基于學生的知識積累、生活認知。三、作品評價環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)當然培養(yǎng)的是孩子們的“美術(shù)判斷”素養(yǎng)。所謂美術(shù)判斷，能通過語言、文字和圖像表達自己的審美感受，形成發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、評品美的審美態(tài)度，表現(xiàn)出較高的審美趣味。我們該如何引導(dǎo)孩子們?nèi)ピu價作品呢？我認為很簡單，四個字“有的放矢”。例如，本節(jié)課的作業(yè)要求是:1、信息要完整、準確。2、圖案美觀，裝飾性強。3、主題要鮮明突出。4、制作要精美。那么我們對作品的評價就要圍繞以上我提出的作業(yè)要求來進行：①信息是否完整、準確？②圖案是否美觀有裝飾性？③主題是否鮮明突出？④制作是否精致？有了明確的評價標準，學生在評價時就不會感到無從開口，無法表達。作業(yè)評價標準與作業(yè)要求、教學目標嚴密契合。當然，有的老師可能就說了，就憑你這一節(jié)課就把學生的民族自豪感培和核心素養(yǎng)養(yǎng)出來了嗎？當然不能！能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)都不是一蹴而就的，它是一個不斷深化的過程，如果我們每節(jié)課都堅持不懈，如果我們每個人都不堅持不懈，真正做到關(guān)注教材，關(guān)注學