2023年方程的意義 教學(xué)反思(七篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——2023年方程的意義教學(xué)反思(七篇)在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來(lái)了解一下吧。

方程的意義教學(xué)反思篇一

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊湊聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，使學(xué)生通過(guò)觀測(cè)、操作、歸納、類比、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)，獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，進(jìn)一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

《方程的意義》這節(jié)課與學(xué)生的生活有密切聯(lián)系，因此在課始，采用學(xué)生生活中常見(jiàn)的蹺蹺板游戲，讓學(xué)生感受到類似于天平的“相等〞和“不等〞。這樣在結(jié)合天平感受這種關(guān)系以及最終體會(huì)到方程中“相等〞的關(guān)系時(shí)，學(xué)生就會(huì)感受水到渠成。

由于五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了高年級(jí)，是有一定的學(xué)習(xí)能力的。所以，認(rèn)識(shí)方程中，我選擇了放手讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。并給出了一定的自學(xué)提綱：（1）是方程，我的`例子還有。（2）不是方程（可以舉例）。（3）我還知道。這里學(xué)生自學(xué)時(shí)是帶著自己例子進(jìn)行思辨性的自學(xué)，所以感覺(jué)學(xué)生理解的還是比較的透徹的，在交流哪些不是方程時(shí)，學(xué)生理解了等式、不等式、方程之間的關(guān)系：方程一定是等式，等式不一定是方程，不等式一定不是方程等等。

根據(jù)數(shù)量之間的關(guān)系列出方程也是本節(jié)課的重點(diǎn)之一。同時(shí)，這點(diǎn)也是后續(xù)列方程解決實(shí)際問(wèn)題的一個(gè)基礎(chǔ)。所以在出示實(shí)際問(wèn)題列出方程時(shí)，我總是追問(wèn)：你是怎么想的？讓學(xué)生感受到搞清數(shù)量之間的關(guān)系是正確列出方程的前提條件。

另外，在練習(xí)的設(shè)計(jì)上，增加一些思維的難度和挑戰(zhàn)也是鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維的一個(gè)常態(tài)化的工作。

當(dāng)然這節(jié)課還存在一些問(wèn)題，譬如對(duì)等式的突出得不夠，學(xué)生“說(shuō)〞的訓(xùn)練不夠，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生更多的表述的機(jī)遇。

方程的意義教學(xué)反思篇二

本節(jié)是學(xué)生首次學(xué)習(xí)用列方程的方法解決問(wèn)題，所以字母表示數(shù)是學(xué)習(xí)本章節(jié)元知識(shí)的基礎(chǔ)。依照教材的編寫意圖，要利用天平讓學(xué)生親自參與操作和試驗(yàn)，借助天平平衡的道理建立等式、方程的概念，以加深理解。因此本信息窗安排了三個(gè)內(nèi)容，第一個(gè)首先利用天平平衡原理理解等式的意義。其次和第三個(gè)紅點(diǎn)部分是學(xué)習(xí)方程的意義。

1、這節(jié)課要求學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)并把握用字母表示數(shù)，初步了解方程的意義，為以后學(xué)習(xí)運(yùn)用準(zhǔn)備。

2、本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了字母表示數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。

3、學(xué)習(xí)本節(jié)課是今后繼續(xù)學(xué)習(xí)代數(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)對(duì)發(fā)展學(xué)生的多向思維具有舉足輕重的作用。

，

本節(jié)教學(xué)方程的意義，是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)有關(guān)方程的知識(shí)。根據(jù)學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)及生活經(jīng)驗(yàn)，勉勵(lì)學(xué)生多觀測(cè)、多探討、多探究、多協(xié)作、多操作，采用了觀測(cè)法、探討法、摸索協(xié)作學(xué)習(xí)法和操作法，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。經(jīng)過(guò)摸索，把握方程的特點(diǎn)和意義。

1.能利用天平，通過(guò)動(dòng)手操作理解等式的`意義。

2.結(jié)合具體實(shí)例和情景，初步理解方程的意義，會(huì)用方程表

達(dá)簡(jiǎn)單的等量關(guān)系。

3.培養(yǎng)保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，提高

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：方程意義的理解難點(diǎn)：建立等式、方程的概念

方程的意義教學(xué)反思篇三

《方程的意義》本課是人教版五年級(jí)上冊(cè)第五單元的起始課，屬于概念教學(xué)。對(duì)于概念的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，如何理解定義是重要的，方程的意義不在于方程概念本身，而是方程更為豐富的內(nèi)涵。就本節(jié)課反思如下：

等式的認(rèn)識(shí)是學(xué)習(xí)方程的一個(gè)前概念，因此，在認(rèn)識(shí)方程之前，我先安排了一個(gè)關(guān)于“等號(hào)〞意義話題的探討。出示如：2+3=57+2=4+5，這兩個(gè)題中“=〞分別表示什么意思？2+3=5這個(gè)題中“=〞表示計(jì)算結(jié)果，而7+2=4+5表示是一種關(guān)系，讓學(xué)生對(duì)等號(hào)的認(rèn)識(shí)實(shí)現(xiàn)一種轉(zhuǎn)變，從而為建立方程埋下伏筆，也表達(dá)了思考問(wèn)題著眼點(diǎn)的變化。但在實(shí)際教學(xué)中，由于我臨時(shí)改變思路，根據(jù)課件天平左盤放著20千克和50千克的物體，右盤放著70千克的物體，學(xué)生列出算式20+50=70，我就問(wèn)這個(gè)等號(hào)表示什么意思？由于這個(gè)算式有了天平具體的直觀形象，學(xué)生一下子過(guò)渡到等號(hào)表示一種關(guān)系。我想讓學(xué)生體會(huì)等號(hào)從表示一種過(guò)程過(guò)渡到表示一種關(guān)系，但課后我反思沒(méi)有必要，以前學(xué)生已經(jīng)知道等號(hào)表示一種過(guò)程，本節(jié)課主要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到等號(hào)還表示一種關(guān)系，為建立方程打下基礎(chǔ)，所以，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)在天平直觀形象中認(rèn)識(shí)到等號(hào)表示一種關(guān)系，就可以往下進(jìn)行。所以，這個(gè)環(huán)節(jié)浪費(fèi)了時(shí)間，同時(shí)我認(rèn)識(shí)到課前每個(gè)環(huán)節(jié)都要慎思。

新授環(huán)節(jié)是本節(jié)課的核心環(huán)節(jié)。我讓學(xué)生以講故事的形式生動(dòng)講解每幅圖的意思，讓學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)識(shí)方程的過(guò)程，力求讓學(xué)生在愉悅的氣氛里深刻的思考中，體驗(yàn)方程從現(xiàn)實(shí)生活中抽象出來(lái)。從而列出方程并認(rèn)識(shí)方程。但我認(rèn)為這還不夠，還要對(duì)方程的內(nèi)涵和外延要有更深層次的理解。于是我安排了以下4道習(xí)題：

第1題：下面這些式子是方程嗎？

x×2—5=100y—2=35（）+3=5蘋果+50=300

通過(guò)這些習(xí)題的訓(xùn)練，讓學(xué)生明白方程中的未知數(shù)可以是任何字母，可以是圖形，也可以是物體或者畫括號(hào)等。讓學(xué)生體會(huì)到其實(shí)方程在一年級(jí)就已經(jīng)悄悄地來(lái)到了我們的身邊，和我們已經(jīng)是老朋友了，只是在一年級(jí)我們沒(méi)有給出它名字，（）+3=5就是方程的'雛形。

課后我反思這一環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)增加一些不是方程的習(xí)題，如：2x—3>62x+9讓學(xué)生在各種形式的式子中分辯方程會(huì)更好些。

第2題，出示天平圖，左盤放著一個(gè)160克的蘋果和一個(gè)重x的梨，右盤放著240克砝碼，你能列出方程嗎？好多學(xué)生列的方程是160+x=240，我就出示240—160=x這個(gè)式子是方程嗎？讓學(xué)生在思辨中明晰，它只有方程的形式而沒(méi)有方程的實(shí)質(zhì)，進(jìn)一步明白方程的定義中“含有〞未知數(shù)指的就是未知數(shù)要與已知數(shù)參與列式運(yùn)算，從而進(jìn)一步理解方程的意義。

第3題，出示了天平圖，左盤放著250克砝碼，右盤放著一個(gè)重a克和b克的物體，讓學(xué)生列方程。通過(guò)此題的訓(xùn)練，學(xué)生知道了方程中的未知數(shù)可以不只是一個(gè)，可以是兩個(gè)或者更多個(gè)。方程的內(nèi)涵和外延逐漸浮出水面。

課后我反思，通過(guò)此題的訓(xùn)練，也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明白不同的數(shù)用不同的未知數(shù)表示。

第4題，一瓶800克果汁正好倒?jié)M5小杯和容量300克的一大杯，現(xiàn)在沒(méi)有天平還有方程嗎？

生1：800=300+5x

生2：800=300+y

師；為了不讓別人產(chǎn)生誤會(huì)，要寫上一句話，寫清x、y分別表示什么。

這樣為以后學(xué)習(xí)列方程解決問(wèn)題打下基礎(chǔ)，會(huì)減少漏寫設(shè)句的幾率。也讓學(xué)生明白，沒(méi)有天平要想列出方程，要在已知數(shù)與未知數(shù)之間建立起等量關(guān)系。

本節(jié)課我以等式入手建立方程的概念，以判斷方程為依托，讓學(xué)生進(jìn)一步理解方程的意義，以解決問(wèn)題為抓手，讓學(xué)生產(chǎn)生矛盾沖突，深刻體會(huì)“含有〞未知數(shù)的真正含義，從而理解方程的意義，在層層遞進(jìn)的練習(xí)中加深對(duì)方程意義的理解。整個(gè)教學(xué)過(guò)程為學(xué)生提供了豐富的感性材料，使學(xué)生在一種思辨的狀態(tài)中體驗(yàn)到方程是表達(dá)等量關(guān)系的數(shù)學(xué)模型，又為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)列方程解決實(shí)際問(wèn)題做了很好的鋪墊。

方程的意義教學(xué)反思篇四

《方程的意義》是一節(jié)數(shù)學(xué)概念課，概念教學(xué)是一種理論教學(xué)，理論性、學(xué)術(shù)性較強(qiáng)，往往會(huì)顯得枯燥無(wú)味，但同時(shí)它又是一種基礎(chǔ)教學(xué)，是以后學(xué)習(xí)更深一層知識(shí)，解決更多實(shí)際問(wèn)題的知識(shí)支撐，因此我們應(yīng)當(dāng)重視概念教學(xué)的開(kāi)放性，自主性與概念形成的自然性。而且數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊湊聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，使學(xué)生通過(guò)觀測(cè)、操作、歸納、類比、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)，獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，進(jìn)一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

《方程的意義》這節(jié)課與學(xué)生的生活有密切聯(lián)系，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，要使學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際問(wèn)題中總結(jié)概括出數(shù)學(xué)概念的過(guò)程。讓學(xué)生初步了解方程的意義，理解方程的概念，感受方程思想。使學(xué)生經(jīng)歷從生活情境到方程概念的建立過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生觀測(cè)、猜想、驗(yàn)證、分類、抽象、概括、應(yīng)用等能力。通過(guò)自主探究，合作交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，所以我在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中十分重視學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)，用直觀手法向抽象過(guò)渡，用遞進(jìn)形式層層推進(jìn)，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)知識(shí)形成的過(guò)程，并盡可能讓他們用語(yǔ)言表達(dá)描述出自己對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的理解，最終形成新的知識(shí)脈絡(luò)。下面就結(jié)合這節(jié)課，談?wù)勎以诮虒W(xué)中的做法和看法。

該環(huán)節(jié)主要復(fù)習(xí)與新知識(shí)有間接聯(lián)系的舊知識(shí)，為學(xué)習(xí)新知識(shí)鋪墊搭橋，以舊引新，方程是表達(dá)實(shí)際問(wèn)題數(shù)量關(guān)系的一種數(shù)學(xué)模型，是在學(xué)生熟悉了常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系，能夠用字母表示數(shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的，因此開(kāi)課伊始我結(jié)合與學(xué)生有關(guān)的一些生活現(xiàn)象出示了一組題，要求學(xué)生用含有字母的式子表示出來(lái)。這些題的出現(xiàn)即能讓學(xué)生復(fù)習(xí)穩(wěn)定以前所學(xué)的知識(shí)也能讓學(xué)生體會(huì)到我們生活中有好多現(xiàn)象都能用式子表示出來(lái)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引出這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣的開(kāi)課很實(shí)際，很干脆，也很有用。

本節(jié)課的探究交流主要表達(dá)在“含有未知數(shù)的等式，稱為方程〞的這一概念獲取過(guò)程中，在這個(gè)過(guò)程中我首先是讓學(xué)生通過(guò)觀測(cè)天平“平衡現(xiàn)象→不平衡到平衡→不確定現(xiàn)象〞三個(gè)直觀活動(dòng)，抽象出相關(guān)的數(shù)學(xué)式子，再通過(guò)觀測(cè)這些數(shù)學(xué)式子的特征，抽象出方程的概念，即由“式子→等式→方程〞的抽象過(guò)程，然后通過(guò)必要的練習(xí)穩(wěn)定加深對(duì)方程概念的理解和應(yīng)用。通過(guò)這一系列的觀測(cè)、思考、分類、歸納突破本課的重難點(diǎn)。在這幾個(gè)環(huán)節(jié)中有這樣幾個(gè)特點(diǎn)：

等式是一個(gè)數(shù)學(xué)概念。假使離開(kāi)現(xiàn)實(shí)背景出現(xiàn)都是已知數(shù)組成的等式，雖然可以通過(guò)計(jì)算體會(huì)相等，但枯躁乏味，學(xué)生不會(huì)感興趣。假使離開(kāi)現(xiàn)實(shí)情境出現(xiàn)含有未知數(shù)的等式，學(xué)生很難體會(huì)等式的具體含義。天平是計(jì)量物體質(zhì)量的工具，但它也可以通過(guò)平衡或者不平衡判斷出兩個(gè)物體的質(zhì)量是否相等，天平圖創(chuàng)設(shè)情境，利用顯明的直觀形象寫出表示相等的式子和表示不相等的`式子，可以幫助學(xué)生理解式子的意思，也充分利用了教材的主題圖。

在探究方程的意義時(shí)我特意給學(xué)生提供操作天平平衡的不同材料，讓學(xué)生分組實(shí)踐，通過(guò)操作、觀測(cè)天平的狀態(tài)得到大量不同的式子，由于材料不同，每個(gè)組所得的式子也不同，有的全是已知數(shù)的式子，有的是含有未知數(shù)的式子，多種多樣的式子激起學(xué)生的探究欲望激發(fā)學(xué)生觀測(cè)興趣。

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)觀測(cè)和操作得到了好多不同的式子，然后讓學(xué)生把寫出的式子進(jìn)行分類。先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再在組內(nèi)交流，探討思考發(fā)現(xiàn)式子的不同，分類概括。有人可能先分成等式和不是等式兩類，再把等式分成不含未知數(shù)和含有未知數(shù)兩種狀況；有人可能先分成不含未知數(shù)和含有未知數(shù)兩類，再把含有未知數(shù)的式子分成等式和不是等式兩種狀況。盡管分的過(guò)程不完全一致，但最終都分出了含有未知數(shù)的等式，經(jīng)過(guò)摸索和交流，認(rèn)識(shí)方程的特征，歸納出方程的意義。

“含有未知數(shù)的等式〞描述了方程的外部特征，并不是本質(zhì)特征。方程用等式表示數(shù)量關(guān)系，它由已知數(shù)和未知數(shù)共同組成，表達(dá)的相等關(guān)系是現(xiàn)象、事件中最主要的數(shù)量關(guān)系。要讓學(xué)生體會(huì)方程的本質(zhì)特征。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)觀測(cè)天平的相等關(guān)系（如左盤中是100克的杯子和x克水右盤中是250克砝碼，天平平衡，解釋方程的具體含義），感受方程與日常生活的聯(lián)系，體會(huì)方程用數(shù)學(xué)符號(hào)抽象地表達(dá)了等量關(guān)系，對(duì)方程的認(rèn)識(shí)從表面趨向本質(zhì)。

當(dāng)方程的意義建立后，我讓學(xué)生觀測(cè)一組式子判斷它們是不是方程，通過(guò)判斷說(shuō)明這些式子為什么是“方程〞，為什么“不是方程〞，體會(huì)方程與等式的關(guān)系，加深對(duì)方程意義的理解。再讓學(xué)生自己寫出一些方程，展示自己寫的方1

在練習(xí)設(shè)計(jì)中由易到難，由淺入深，使學(xué)生的思維不斷發(fā)展，使學(xué)生對(duì)于方程意義的理解更為深刻，特別使讓學(xué)生自由創(chuàng)作方程這一練習(xí)題，既讓學(xué)生應(yīng)用了知識(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

本課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，改變了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，利用課本的靜態(tài)資源通過(guò)現(xiàn)代化教學(xué)手段，把數(shù)學(xué)情景動(dòng)態(tài)化，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分表達(dá)了以學(xué)生為主，讓學(xué)生獨(dú)立思考，不斷歸納，把學(xué)生從被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)為自己探究，為學(xué)生提供了自主探究，合作交流的空間。在學(xué)習(xí)中體會(huì)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，在獲取知識(shí)的同時(shí)，情感態(tài)度，能力等方面都得到發(fā)展。當(dāng)然這節(jié)課還存在一些問(wèn)題，譬如對(duì)等式與方程的關(guān)系突出得不夠，讀學(xué)生“說(shuō)〞的訓(xùn)練不夠，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生更多的表述的機(jī)遇。

方程的意義教學(xué)反思篇五

今天的其次節(jié)課，我執(zhí)教了《方程的意義》一課，這是一塊嶄新的知識(shí)點(diǎn)，是在學(xué)生熟悉了常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系，能夠用字母表示數(shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)，但理解起來(lái)有一定的難度的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程，首先應(yīng)當(dāng)是一個(gè)讓學(xué)生獲得豐富情感體驗(yàn)的過(guò)程。要讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中獲得積極的情感體驗(yàn)，下面就結(jié)合我所執(zhí)教的>這節(jié)課，談?wù)勎以诮虒W(xué)中的做法和看法。

回想我的教學(xué)，我認(rèn)為有如下幾個(gè)特點(diǎn)：

在執(zhí)教中通過(guò)天平的演示：認(rèn)識(shí)天平，同學(xué)們說(shuō)天平的作用、用法。讓他們對(duì)天平建立起一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。

通過(guò)對(duì)天平的觀測(cè)得出等式的'概念，接著應(yīng)讓學(xué)生自己獨(dú)立思考。通過(guò)比較等式與方程，以及不等式與方程的不同，得出方程的概念，表達(dá)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而不應(yīng)當(dāng)替學(xué)生很快的說(shuō)出答案，在將出方程的概念后，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過(guò)變式訓(xùn)練明白不僅x可以表示未知數(shù)，其他的字母都可表示未知數(shù)。在此教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充當(dāng)一個(gè)導(dǎo)游的角色，站在知識(shí)的岔路口，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，將有一定難度的問(wèn)題放到小組中，采用合作交流的方式加以解決，逐步的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考和解決向縱深發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣和合作意識(shí)。

在建立方程的意義以后，設(shè)計(jì)了根據(jù)情境圖寫出相應(yīng)的方程，并在最終引入生活實(shí)例，從中找出不同的方程。這一過(guò)程學(xué)生在生活實(shí)際中尋覓等量關(guān)系列方程，進(jìn)一步體會(huì)方程的意義，加深了對(duì)方程概念的理解，同時(shí)也為以后運(yùn)用方程知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題打下基礎(chǔ)。

從學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)存來(lái)看，他們會(huì)用含有字母的式子表示數(shù)量，大多數(shù)學(xué)生知道等式并能舉例，向?qū)W生提供表示天平左右兩邊平衡的問(wèn)題情境，大部分學(xué)生運(yùn)用算術(shù)方法列式。但是，學(xué)生已有的解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的算術(shù)法解題思路對(duì)列方程會(huì)造成一定的干擾。對(duì)于利用天平解決實(shí)際問(wèn)題較感興趣，但是，要求學(xué)生把看到的生活情境轉(zhuǎn)化成用數(shù)學(xué)語(yǔ)言、用關(guān)系時(shí)表示時(shí)可能存在困難，對(duì)于從各種具體情境中尋覓發(fā)現(xiàn)等量關(guān)系并用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)則表現(xiàn)出需要老師引導(dǎo)和同伴互助，需要將獨(dú)立思考與合作交流相結(jié)合。

課堂上讓學(xué)生借助于天平平衡與不平衡的現(xiàn)象列出表示等與不等關(guān)系的式子，為進(jìn)一步認(rèn)識(shí)等式、不等式提供了觀測(cè)的感性材料，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)式子分類，建立等式概念，并舉出新的生活實(shí)例進(jìn)行加強(qiáng)。最終引導(dǎo)學(xué)生分析、判斷，明確方程與等式的聯(lián)系與區(qū)別，深化方程的概念。

本節(jié)課從課堂整體來(lái)看還可以，有大部分學(xué)生的思維還較明了、會(huì)說(shuō)；可還有部分學(xué)生不敢說(shuō)，或者是不知如何表述，或者是表述的不確鑿，我想問(wèn)題的關(guān)鍵是學(xué)生的課堂思維過(guò)程的訓(xùn)練有待加強(qiáng)，數(shù)學(xué)課堂也應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生“說(shuō)〞的訓(xùn)練，在說(shuō)的過(guò)程中激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在新課程的指引下學(xué)會(huì)自主摸索，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得投入。

不足之處還有好多，譬如：課件制作的不夠精細(xì)，完美！所以應(yīng)用起來(lái)不夠便利！

方程的意義教學(xué)反思篇六

本節(jié)課，我利用課件進(jìn)行教學(xué)，課前展示了一架天平，從學(xué)生認(rèn)識(shí)天平平衡的特性導(dǎo)入新課，在新事物面前，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性十分高，課堂上同學(xué)們積極參與，認(rèn)真思考，提出疑問(wèn)，順利把握了方程的定義。上完這節(jié)課我的主要收獲如下：

等式是一個(gè)數(shù)學(xué)概念。假使離開(kāi)現(xiàn)實(shí)情境出現(xiàn)含有未知數(shù)的等式，學(xué)生很難體會(huì)等式的具體含義。通過(guò)天平平衡或者不平衡判斷出兩個(gè)物體的質(zhì)量是否相等，天平圖創(chuàng)設(shè)情境，利用顯明的直觀形象寫出表示相等的式子和表示不相等的式子，可以幫助學(xué)生理解式子的意思，也充分利用了教材的主題圖。

在對(duì)比總結(jié)中認(rèn)識(shí)方程的主要特征。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)觀測(cè)和操作得到了好多不同的式子，在得到相關(guān)式子時(shí)，直接引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，分別總結(jié)出各自的特征，最終我把方程的式子全部圈了出來(lái)，告訴學(xué)生，在數(shù)學(xué)上把這樣的關(guān)系式叫做方程，讓后讓學(xué)生自己總結(jié)方程的概念，學(xué)生們很自然就歸納出這一類式子的特征，總結(jié)出了方程的.概念，在自己的腦海里建立起方程的數(shù)學(xué)模型。

在學(xué)生總結(jié)出方程的意義之后，自己列方程，并同桌相互檢查，有解決不了的問(wèn)題全班交流，在交流過(guò)程中，學(xué)生對(duì)方程的理解偏差和用字母表示數(shù)含混的知識(shí)都暴露了出來(lái)，通過(guò)指名學(xué)生發(fā)言，學(xué)生在整治中逐步明白了相關(guān)知識(shí)，以前沒(méi)問(wèn)題的學(xué)生也在探討中深化了認(rèn)識(shí)。

在建立方程的意義以后，我設(shè)計(jì)了根據(jù)情境圖寫出相應(yīng)的方程，并在最終引入生活實(shí)例，從中找出不同的方程等題型，表達(dá)了層層遞進(jìn)，由易到難、學(xué)生參與的很積極，也覺(jué)得很好玩兒。這一過(guò)程學(xué)生在生活實(shí)際中尋覓等量關(guān)系列方程，進(jìn)一步體會(huì)方程的意義，加深了對(duì)方程概念的理解，同時(shí)也為以后運(yùn)用方程知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題打下基礎(chǔ)。

這節(jié)課存在的問(wèn)題：

1、對(duì)等式與方程的關(guān)系突出得不夠。對(duì)方程的定義中“含有未知數(shù)和等式〞這兩個(gè)必要的條件強(qiáng)調(diào)不到位，導(dǎo)致學(xué)生在選擇題時(shí)有個(gè)別學(xué)生把y+24選擇為方程。

2、對(duì)學(xué)生“說(shuō)〞的訓(xùn)練不夠，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生更多的表述的機(jī)遇。

3、自己的課堂語(yǔ)言還不夠確鑿、不夠豐富，有待于提高。經(jīng)常有人說(shuō)“課堂教學(xué)是一門惋惜的藝術(shù)〞，只有不斷的總結(jié)，不斷的反思，才有不斷的進(jìn)步，也才能將惋惜降到最低點(diǎn)。

方程的意義教學(xué)反思篇七

《方程的意義》這一課的教學(xué)。難點(diǎn)是區(qū)分“等式〞和“方程〞，建立方程的數(shù)模模型在腦中。

事先我曾經(jīng)試教用天平來(lái)為學(xué)生建立等式模型，效果比較好，后進(jìn)生也能理解方程的意義，但是會(huì)出現(xiàn)使用方程的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生誤差，學(xué)生就經(jīng)常誤會(huì)方程是不相等的。

為了解決這一誤會(huì)我就嘗試著用蹺蹺板做游戲來(lái)讓他們感受同等的等量關(guān)系，用文字來(lái)陳述第三種情境，讓他們感受到大于、小于、等于關(guān)系。學(xué)生的興趣此時(shí)如我所料確實(shí)比較高，可是我忽視了后進(jìn)生，用這三種情境太過(guò)于抽象，讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生不一定能立馬反應(yīng)過(guò)來(lái)。經(jīng)過(guò)萬(wàn)主任的點(diǎn)撥，我好好的思考后我覺(jué)得應(yīng)當(dāng)給他們把天平和蹺蹺板同時(shí)浮現(xiàn)，用形象的圖片浮現(xiàn)三種情境，他們的數(shù)模才會(huì)更簡(jiǎn)單建立。

其次環(huán)節(jié)的穩(wěn)定新知識(shí)時(shí)候，我讓學(xué)生小組探討被墨汁擋住的式子是否是方程時(shí)候，我回頭想想我有點(diǎn)操之過(guò)急，我應(yīng)當(dāng)讓他們先從基礎(chǔ)的辨析后再來(lái)做這題，然后滲透集合思想讓他們區(qū)分方程，這樣這題的回復(fù)可能會(huì)更加的出彩。

第三個(gè)知識(shí)深入時(shí)候，看圖列式我也應(yīng)當(dāng)更加明確告知學(xué)生式子的要求。也就是由于前面的起點(diǎn)太高，所以一些后進(jìn)生把題意理解錯(cuò)誤，使答題不夠確鑿。

總之，本節(jié)課從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)結(jié)構(gòu)的實(shí)際出發(fā)，讓他們通過(guò)有目的的交流、探討，主動(dòng)構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱心，加深對(duì)方程意義的認(rèn)識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在今后的教學(xué)中：我應(yīng)當(dāng)注意后進(jìn)生，盡量多多從基礎(chǔ)出發(fā)，注意幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型，更要把數(shù)學(xué)思想時(shí)刻灌輸?shù)恼n堂中。

《方程的意義》教學(xué)反思8

本節(jié)課的探究交流主要表達(dá)在“含有未知數(shù)的'等式，稱為方程〞的這一概念獲取過(guò)程中，在這個(gè)過(guò)程中我首先是讓學(xué)生通過(guò)觀測(cè)天平“平衡現(xiàn)象→不平衡到平衡→不確定現(xiàn)象〞三個(gè)直觀活動(dòng)，抽象出相關(guān)的數(shù)學(xué)式子，再通過(guò)觀測(cè)這些數(shù)學(xué)式子的特征，抽象出方程的概念，即由“式子→等式→方程〞的抽象過(guò)程，然后通過(guò)必要的練習(xí)穩(wěn)定加深對(duì)方程概念的理解和應(yīng)用，《方程的意義》教學(xué)