高職院校學生法治思維培育的必要性和實現(xiàn)路徑-基于《思想道德與法治》課程的實踐

一、高職院校法治思維培育內(nèi)涵概述（一）法治思維內(nèi)涵法治思維即強調(diào)以法治理念作為其判斷是非曲直的思維方式，它的基本價值標準為“以人為本、公平正義”。法治思維體系包含了五個方面，即“知、情、意、信、行”?！爸敝笇ξ覈苫局R的了解；“情”指對社會主義法治價值觀的情感肯定；“意”指社會主義法治意識的樹立；“信”指社會主義的法治信仰；“行”指法治實踐，是法治思維的落腳點。（二）高職學生法治思維培養(yǎng)重點1．培育法律信仰在高職學生法治思維的培育中，要做到引導學生信仰憲法法律，在檢驗自身行為時以合憲性為基礎(chǔ)。樹立法律信仰，并將憲法、法律作為檢驗自身行為的標準和尺度，自然而然地產(chǎn)生對憲法精神的向往。要培養(yǎng)學生獨立地按照憲法的基本規(guī)定和程序，進行合乎憲法精神原則的判斷，從而提升法治思維能力。2．培養(yǎng)依法維權(quán)的思維方式要想培養(yǎng)法治思維，需要培養(yǎng)規(guī)則思維、證據(jù)意識和底線思維。第一，引導學生樹立規(guī)則思維，以合法合規(guī)作為觀察問題、分析問題、解決問題的出發(fā)點；第二，提升學生的證據(jù)意識，培養(yǎng)他們收集合法證據(jù)的能力，養(yǎng)成以合法證據(jù)來證明事實的意識；第三，樹立底線思維。面對各種潛規(guī)則、社會不正之風，引導學生以正當程序和手段解決矛盾，摒棄“找熟人”“走關(guān)系”的不正當手段。要求大學生守住法律的底線，形成對規(guī)則的自律性，養(yǎng)成以公力維權(quán)為基礎(chǔ)的法治思維習慣。二、探索高職學生法治思維培養(yǎng)新路徑的必要性（一）高職院校學生法治思維相對淡漠近年來時常出現(xiàn)高校學生由于不懂法而造成重大惡性事件的情況。究其原因：第一，從大學生心理特征上來看，容易沖動，行為偏激，遇到問題缺乏理性思考；第二，高職學生對法律的了解遠遠不夠，通過對本校學生進行的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在調(diào)查樣本中，對我國法律知識“非常了解”的只占13%，“不甚了解”的占38%，“不了解”的占49%；第三，高職學生對法治學習重視度不足。高職教育突出職業(yè)化的特點，獲取專業(yè)知識和職業(yè)技能，是高職學生的關(guān)注重點。因此，《思想道德與法治》等與職業(yè)發(fā)展無直接聯(lián)系的課程，學生的學習興趣不高。（二）法治思維培育效果不佳1．課程設(shè)置中對法治教育的重視程度不足近年來，大學生法治教育發(fā)展也經(jīng)歷了從分到合的歷程。2006年9月前，高等教育中關(guān)于法治教育有獨立的《法律基礎(chǔ)》課程，但隨著課程改革的進行，課程變更為《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》，法治部分的教學內(nèi)容和課時量也因此大大縮減［1］。2021年，課程名稱改為《思想道德與法治》，法治部分內(nèi)容進一步縮減，幾乎沒有涉及具體的法律問題，導致法治教育日漸邊緣化，從教師到學生，對法治教育的重視程度也在不斷降低。2．法治思維培育內(nèi)容已不適應(yīng)學生發(fā)展的需要大學已不再是象牙塔，大學生們不僅要處理學習和生活中形形色色的問題，還要面對和接觸各種社會現(xiàn)實問題，這時就需要運用法治思維以及一些具體的法律知識來處理復(fù)雜的社會問題，例如運用《中華人民共和國民法典》《中華人民共和國刑法》《中華人民共和國勞動法》等法律知識。然而讓非法學專業(yè)的大學生只通過短暫的課堂學習就掌握具體法律條文，顯然是不切實際的。并且，只學習一些法治理念與精神，也難以解決學生會遇到的實際問題，讓學生感到“空”“大”“不實用”。3．法治思維培育方式過于單一目前，絕大多數(shù)高職院校法治思維培育采用的是傳統(tǒng)的課堂教學模式，且主要是通過思政課教師在講授《思想道德與法治》課程中，傳遞少量的法律基礎(chǔ)知識。然而，在極其有限的課堂時間里，將“法治”講深講透是無法實現(xiàn)的。在課堂上，許多老師不得不做出一個粗略的解釋，以完成教學任務(wù)，結(jié)果使學生對法律知識的理解僅僅停留在表面，難以深入人心。法治教育形式單一，很多都未開發(fā)第二課堂、第三課堂，沒有利用好相關(guān)社會資源，沒有運用到自媒體等學生喜聞樂見的方式進行全過程法治教育。（三）師資專業(yè)度不足在課堂的直線性傳播中，法治思維培育的成功實質(zhì)在于傳播主體與客體之間的互動，大學生作為客體受傳播主體——教師的影響較大。因此，教師在課堂中的作用應(yīng)當受到重視，他們應(yīng)該充分發(fā)揮自己的作用，為學生提供優(yōu)質(zhì)的法治思維培育課程。在法治教育的推進工作中，作為傳播主體的教師，必須具備豐富的法律知識，及時學習和了解國家的法治政策變化。絕大多數(shù)高職院校尚未設(shè)立法學專業(yè)，因此執(zhí)行法治思維培育工作的大多數(shù)教師均沒有法學背景，他們大部分來自思想政治教育專業(yè)。除此之外，法律是在不斷發(fā)展變化中的，大多數(shù)教師沒有及時更新法治知識儲備的習慣，這也是法治思維邊緣化和教學效果差的一個重要原因。三、高職院校法治思維培育新路徑（一）創(chuàng)新教學方法1．運用“BOPPPS教學模型”參與式學習是“BOPPPS教學模型”最核心的理念，要求體現(xiàn)“以學生為主體”的教學思想。在此種模式下，教師講清概念、重點、難點等主要知識點，并采取個人報告、分組討論、角色扮演、專題研討、案例分析等豐富有趣的方式，使學習過程有趣且有效。通過這些方式，進一步調(diào)動學生積極性，加深學生對所學內(nèi)容的理解程度，同時也強化了學生的語言表達能力、溝通能力及合作能力等素養(yǎng)。在實踐中，我們可以充分利用“BOPPPS教學模型”來提升法治思維的培育效果。例如，設(shè)置“法律小講堂”，即安排學生分成若干小組團結(jié)協(xié)作，利用課下時間查找并分析法律案例，內(nèi)容涉及與大學生活息息相關(guān)的各個方面，在《思想道德與法治》課堂中利用5～10分鐘的時間讓小組成員對班級所有學生進行案例分析或角色扮演，后教師進行點評，進度可安排為每節(jié)課一個小組。這樣的方式好處頗多：第一，它能夠避免教師單向的理論灌輸，讓學生學習變得積極主動，從而自覺地進行法治思維的訓練，提升學習效果與自身素養(yǎng)；第二，它能夠解決《思想道德與法治》課法治部分課時及內(nèi)容過少的困境，將法治教學碎片化，融入學生的生活中；第三，它能夠促進教師和學生的共同學習、共同進步，通過對法律案例的搜集，及時掌握最新的法治理念與法律知識。2．法治思維培育要實現(xiàn)全過程育人全過程育人，重在把法治思維培育課融入大學生學習生活的全過程。第一，促進法治思維與其他課程的融合。除了在思想政治理論課中講授法治思維，更應(yīng)一步步向?qū)I(yè)課程中滲透，將法治思維融入各個學科，從而不斷深化學生的理解，將全過程學習的浸潤效果最大化。第二，要將法治思維滲透校園人文環(huán)境中。大學生法治思維培育離不開良好的法治文化環(huán)境，學習生活井然有序、后勤保障規(guī)范標準、校規(guī)校紀嚴明規(guī)范、校園環(huán)境優(yōu)美整潔，都有利于法治思維的塑造。將法治思維培育融入大學生的生活當中，可以實現(xiàn)法治教育的無死角覆蓋，讓學生時刻浸潤在法治文化之中，達到“潤物細無聲”的效果。（二）強化師資隊伍法學素養(yǎng)要加強師資隊伍建設(shè)，必須從幾個方面入手：第一，引進法學專業(yè)教師，從源頭提高法治教育的專業(yè)化水平；第二，選聘法學專家、法官、律師等專業(yè)的法律工作者，以外聘教師的身份從事法律教學工作，利用自身豐富的法治經(jīng)驗，開設(shè)法律知識講座或情景式案例教學；第三，對現(xiàn)有的從事法治教育的教師進行專業(yè)化培訓，鼓勵他們繼續(xù)深造，加強法學專業(yè)素養(yǎng)，同時提供機會進入法院、檢察院、公安等部門進行實踐體驗，從理論和實踐兩個方面提高整個師資隊伍法學專業(yè)水平。（三）深化法治踐行社會實踐是法治思維培育中最有效，也是學生最樂于接受的一種方式。1．開展校內(nèi)實踐活動第一，開展“模擬法庭”活動［2］。大學校園開展“模擬法庭”活動能夠還原法庭的真實場景。將學生的需求作為案例選擇的考量標準，涉及與學生的學習和生活相關(guān)的各種實體法，通過庭審、辯論、審判等環(huán)節(jié)，學生不僅可以掌握相關(guān)的法律知識，還可以了解法律的程序，感受法律的威嚴，更能夠深刻體會到，遵紀守法才能獲得最大的自由。第二，開展“法律話劇”表演活動。首先案例的選擇要具有典型性，然后由學生將其改編成劇本，通過場景布置、角色演繹，使學生能夠在跌宕起伏的故事情節(jié)和細膩復(fù)雜的人物沖突中，理解法律適用的過程，體會情與法的沖突，感受法治劇情中所包含的法治精神，從而激發(fā)學生學法守法的熱情和積極性，達到“我要學”而不是“要我學”的目的。第三，舉辦“與法同行”知識競賽。“以賽促學”是我們在教育實踐當中常用的方法，這不僅應(yīng)用于傳統(tǒng)學科，也可應(yīng)用于法治教育。讓學生在備賽的過程中明白法治思維之中蘊含的深刻意蘊，以及法治思維對個人行為的指導方向，提高遵法守法的自覺性。2．創(chuàng)建校外法治教育實踐基地法治思維的培育僅僅依靠幾個課時是完全不夠的，“浸入式”法治教育模式能夠增強對法律的直觀感受，有效提升學生的法治運用能力。因此，這就要求高校要更多地挖掘校外的法治教育資源，通過法治教育實踐基地的建設(shè)為學生提供法治實踐的機會和空間。第一，與公安局、檢察院、法院合作，建立“法治體驗基地”。利用假期時間，在司法機關(guān)同意后，安排優(yōu)秀的、對法治感興趣的學生到這些部門參觀實習，通過親身體驗使他們了解司法程序和辦案原則，感受我國法律與司法的威嚴。也可以利用課余時間通過法院旁聽領(lǐng)會司法實踐的過程。第二，可以聯(lián)合戒毒所、監(jiān)獄等機構(gòu)，建立“法治警示教育基地”。學生通過參觀監(jiān)獄，了解服刑人員的生活和經(jīng)歷，可以感受到違法犯罪帶來的后果，從而達到警示教育和預(yù)防犯罪的目的。第三，在社區(qū)建立“法治宣傳基地”。學校與社區(qū)進行合作，設(shè)立法治宣傳基地，倡導學生進入社區(qū)進行法治宣傳，同時配合專業(yè)教師或律師，為社區(qū)居民提供法律援助。3．妙用新媒體創(chuàng)建法治教育網(wǎng)絡(luò)平臺如今，人們的生活離不開互聯(lián)網(wǎng)，高校應(yīng)當充分利用互聯(lián)網(wǎng)、新媒體、自媒體等，讓學生充分體會法治就在身邊。第一，要完善法治思維培育的網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)［3］。一是在內(nèi)容的選擇上需要圍繞法治主題，同時要求主題鮮明、內(nèi)容新穎。建立一個集知識、趣味、服務(wù)、思想于一體的法治教育網(wǎng)站，可以激發(fā)學生學習知識的興趣，使他們能夠根據(jù)自身需求和興趣自主學習。二是網(wǎng)站需要具有互動性，網(wǎng)絡(luò)法治教育不能僅僅依靠傳統(tǒng)的“人—機”互動，針對學生的問題，一方面可以運用先進的AI技術(shù)進行互動，例如ChatGPT等；另一方面也可以安排專業(yè)的法學教師及時進行在線指導并提供答疑。這樣才能實現(xiàn)網(wǎng)上學習的有效溝通。此外，還可以定期邀請法學專家進行網(wǎng)絡(luò)訪談，為學生解答生活中遇到的一些法律問題，使在線學習更具有專業(yè)性權(quán)威性。第二，運用自媒體進行滲透式法治思維培育［4］。網(wǎng)絡(luò)法治思維培育還要堅持滲透引導原則。在今天這個自媒體時代，信息傳播極快極廣，每個手機、每個賬號都成為傳播媒介。網(wǎng)絡(luò)法治教育應(yīng)該抓住自媒體這一特點，將大學生法治思維