以學習活動為中心的教學設(shè)計理論讀書筆記大學課件

以這個假設(shè)為基本出發(fā)點，作者在本書中提出了一個意義建構(gòu)空間機制的心理模型。其基本觀點包括：知識點分層過思考之后結(jié)合自己知識框架中的原有聯(lián)系經(jīng)歸納整理建立起來的知識點的內(nèi)在聯(lián)系。但從知識點之間的聯(lián)系來說表現(xiàn)出來的無效性和低效性歸咎于教學設(shè)計理論本身的生命力。我認為這種歸因觀是不對的。在教學設(shè)計和教學最向聯(lián)系分為兩個方向，縱向向上的聯(lián)系是抽象概括化的結(jié)果，縱向向下則是具體化的結(jié)果。一般來講，同級性橫向以這個假設(shè)為基本出發(fā)點，作者在本書中提出了一個意義建構(gòu)空間機制的心理模型。其基本觀點包括：知識點分層過思考之后結(jié)合自己知識框架中的原有聯(lián)系經(jīng)歸納整理建立起來的知識點的內(nèi)在聯(lián)系。但從知識點之間的聯(lián)系來說表現(xiàn)出來的無效性和低效性歸咎于教學設(shè)計理論本身的生命力。我認為這種歸因觀是不對的。在教學設(shè)計和教學最向聯(lián)系分為兩個方向，縱向向上的聯(lián)系是抽象概括化的結(jié)果，縱向向下則是具體化的結(jié)果。一般來講，同級性橫向存放作者按照知識點的抽象層次進行劃分，最底層的是表象和體驗，也是最具體的層次。其次，是對表象進行抽象習和機械灌輸。因此，在課堂教學中，教師應(yīng)該更多的關(guān)注學生“懂”了沒有，而不是問學生“記住”了沒有。關(guān)讓學生死記硬背已有的知識，以此達到讓學生“掌握”知識點，達到教學目標，不利于學生能力的培養(yǎng)。有些基礎(chǔ)聯(lián)系就越少，因為很多聯(lián)系經(jīng)過抽象概括被簡約化了。意義建構(gòu)就是建立新聯(lián)系的過程新的聯(lián)系不僅包括新舊知識存放作者按照知識點的抽象層次進行劃分，最底層的是表象和體驗，也是最具體的層次。其次，是對表象進行抽象習和機械灌輸。因此，在課堂教學中，教師應(yīng)該更多的關(guān)注學生“懂”了沒有，而不是問學生“記住”了沒有。關(guān)讓學生死記硬背已有的知識，以此達到讓學生“掌握”知識點，達到教學目標，不利于學生能力的培養(yǎng)。有些基礎(chǔ)聯(lián)系就越少，因為很多聯(lián)系經(jīng)過抽象概括被簡約化了。意義建構(gòu)就是建立新聯(lián)系的過程新的聯(lián)系不僅包括新舊知識將學習目標分為認知領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域和情感態(tài)度領(lǐng)域。認知領(lǐng)域又細分為6類：知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜楊開誠認為教學設(shè)計原理才是教學設(shè)計理論的核心標志?！皠澊睉?yīng)該按照教學設(shè)計原理進行，而目前教學設(shè)計理規(guī)則是按照規(guī)則來學習的，而不是通過問題解決來學習的。名師精編優(yōu)秀教案關(guān)于建構(gòu)主義學習觀。在全面地比較是學生結(jié)合自己原有的知識重新構(gòu)建新刺激，以達到構(gòu)建自己的知識架構(gòu)的過程。而不應(yīng)該是知識單純性的機械學將學習目標分為認知領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域和情感態(tài)度領(lǐng)域。認知領(lǐng)域又細分為6類：知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜楊開誠認為教學設(shè)計原理才是教學設(shè)計理論的核心標志?！皠澊睉?yīng)該按照教學設(shè)計原理進行，而目前教學設(shè)計理規(guī)則是按照規(guī)則來學習的，而不是通過問題解決來學習的。名師精編優(yōu)秀教案關(guān)于建構(gòu)主義學習觀。在全面地比較是學生結(jié)合自己原有的知識重新構(gòu)建新刺激，以達到構(gòu)建自己的知識架構(gòu)的過程。而不應(yīng)該是知識單純性的機械學終效果之間還存在著很多教學實施環(huán)節(jié)，因此，教學效果與教學設(shè)計并不存在直接的因果聯(lián)系。例如，教師的自身有因果、包含、屬性、歸屬、異同、上下位等等。本書作者將聯(lián)系區(qū)分為橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系，概括來講，橫向聯(lián)聯(lián)系就越少，因為很多聯(lián)系經(jīng)過抽象概括被簡約化了。意義建構(gòu)就是建立新聯(lián)系的過程新的聯(lián)系不僅包括新舊知識導出來的，凡是用其他規(guī)則推導出來的規(guī)則都是高級規(guī)則。這樣的話，除了極少數(shù)公理外，大部分規(guī)則都屬于高級終效果之間還存在著很多教學實施環(huán)節(jié)，因此，教學效果與教學設(shè)計并不存在直接的因果聯(lián)系。例如，教師的自身有因果、包含、屬性、歸屬、異同、上下位等等。本書作者將聯(lián)系區(qū)分為橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系，概括來講，橫向聯(lián)聯(lián)系就越少，因為很多聯(lián)系經(jīng)過抽象概括被簡約化了。意義建構(gòu)就是建立新聯(lián)系的過程新的聯(lián)系不