小組合作學(xué)習(xí)的理論依據(jù)及相關(guān)資料

小組合作學(xué)習(xí)的理論依據(jù)及相關(guān)資料合作學(xué)習(xí)］CooperativeLearning〕早在18世紀(jì)初就被提及，但正式研究始于20世紀(jì)50年代的美國(guó)，其興起以前蘇聯(lián)于上世紀(jì)80年代推出的“合作教育學(xué)〞理論為標(biāo)志，并被西方國(guó)家普遍重視和研究，形成多種合作學(xué)習(xí)模式。其中最為聞名的有斯萊文(RobertSlavin)的學(xué)生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式〔StudentTeamLearning〕、約翰遜兄弟〔DavidJohnson&RogerJohnson〕的一起窗習(xí)模式(LearningTogether)、沙倫〔S.Sharan〕的集體探討模式〔GroupInvestigation〕、卡根〔S.Kagon〕的構(gòu)造方式模式(StructureApproach)、科恩(ElizabethCohen〕的復(fù)雜指導(dǎo)模式(ComplexInstruetion〕和伯里頓(J.Britton［和巴內(nèi)斯］D.Barnes〕的合作方式模式(CollaborativeApproach［等。與其他領(lǐng)域革新所不同的是，在英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)領(lǐng)域中尚未一個(gè)在所有方面都被普遍認(rèn)可和經(jīng)受的模式。在咱們國(guó)內(nèi)，從上世紀(jì)90年代初開(kāi)場(chǎng)介紹西方合作學(xué)習(xí)理論，并在一些省市的個(gè)別學(xué)校進(jìn)展了一系列嘗試性探討。其中較為聞名的有北京師范大學(xué)教育系的“青年兒童主體性開(kāi)展實(shí)驗(yàn)〞，山東教科所的“合作教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)〞，杭州大學(xué)教育系的“個(gè)性化教育的探討〞，湖南師范大學(xué)教育系的“協(xié)同教學(xué)實(shí)驗(yàn)〞。所謂合作學(xué)習(xí)，是指在教學(xué)中通過(guò)兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體組成合作學(xué)習(xí)小組一路學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)成效的一種教學(xué)形式。合作學(xué)習(xí)又稱(chēng)一起窗習(xí)］LearningTogether)，其理論有良好的社會(huì)意理學(xué)根底。這種理論的核心很明了：當(dāng)所有人聚在一路為一個(gè)一起目標(biāo)而工作的時(shí)候，靠的是彼此團(tuán)結(jié)的力量。彼此依托對(duì)個(gè)人提供了動(dòng)力，使他們互勉、合作、互愛(ài)。心理學(xué)理論說(shuō)明，良好的人際關(guān)系能增進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的提高。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)能在課堂上踴躍交往的機(jī)會(huì)，關(guān)于學(xué)生形成良好的人際關(guān)系及在交往中養(yǎng)成良好的合作意識(shí)，培育合作能力等方面都是有極大作用的。從激發(fā)學(xué)生主體性而言，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這就要求在較短的課堂時(shí)刻內(nèi)給予學(xué)生較為豐裕的活動(dòng)時(shí)刻，包括彼此交流、彼此啟發(fā)、探討創(chuàng)新的時(shí)刻，而小組合作學(xué)習(xí)就較好的解決了這一矛盾，使學(xué)生能在和諧的氣氛中，一起探討、彼此學(xué)習(xí)、慢慢培育他們的探討精神和創(chuàng)新意識(shí)。通過(guò)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐也證明，多向交往，除師生交流外，許諾學(xué)生相互學(xué)習(xí)，如此有利于形成踴躍的課堂氣氛，有利于更多信息的溝通，有利于學(xué)生間的互幫互學(xué)、彼此啟發(fā)，更有利于學(xué)生能力的開(kāi)展。一、小組合作學(xué)習(xí)的全然要素“小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或集體中為了完成一起的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的合作性學(xué)習(xí)。〞關(guān)于那個(gè)意義的明白得，我以為應(yīng)該有三層含義：第一是小組合作分工學(xué)習(xí)。既將某一大問(wèn)題或大任務(wù)分割成必然數(shù)量的小問(wèn)題或小任務(wù)，小組成員各自承當(dāng)必然量的小問(wèn)題或小任務(wù)，在各自完成的根底上，再進(jìn)展合作總結(jié)。小組合作學(xué)習(xí)是“引導(dǎo)自學(xué)〞型課堂構(gòu)造的要緊環(huán)節(jié)。小組合作學(xué)習(xí)能夠激發(fā)小組成員學(xué)習(xí)的踴躍性和主動(dòng)性，更好地完成合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)；還能夠增進(jìn)成員之間踴躍的同伴關(guān)系，培育對(duì)教師、同窗更踴躍的態(tài)度，為以后進(jìn)入社會(huì)做好預(yù)備。如何使小組合作學(xué)習(xí)更有效？合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在美來(lái)自于通過(guò)相互依托感受與他人的聯(lián)系，在于真誠(chéng)地幫忙和鼓舞他人成功，在于盡自己的盡力幫忙小組，提供自己的聰慧，并試探如何使成員們更有效的一起窗習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組合作學(xué)習(xí)的全然要素決定著小組合作學(xué)習(xí)的成效，小組合作學(xué)習(xí)的全然要素是什么呢？形成良好的學(xué)習(xí)氣氛此刻咱們一樣利用的小組合作學(xué)習(xí)是同桌〔2人〕合作學(xué)習(xí)和6人合作小組，一起討論，相互合作來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在6人小組中，要有明確的分工：誰(shuí)是召集人，誰(shuí)是小組發(fā)言人，誰(shuí)是記錄人，誰(shuí)是和諧人等。有分工還要有合作，保證所有成員充分地發(fā)表自己的意見(jiàn)，一人陳述觀點(diǎn)時(shí)，小組其他成員要注意傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)稱(chēng)贊他人，彼此鼓舞，形成良好地學(xué)習(xí)氣氛。面對(duì)面的增進(jìn)性互動(dòng)小組成員要面對(duì)面的交流，把自己所知道東西說(shuō)明、講述給同伴們聽(tīng)，教師在巡視時(shí)也要和組員平等交流，陳述自己的觀點(diǎn)，和小孩一道沖破難點(diǎn)，在思維的碰撞中，達(dá)到小組一起意見(jiàn)，完成這次合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。小組合作學(xué)習(xí)，使每一個(gè)同窗都有說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)，在面對(duì)面地交流討論中，明白得了課文內(nèi)容，培育了學(xué)生的自信心和口語(yǔ)表達(dá)的能力。制定小組活動(dòng)規(guī)那么“無(wú)規(guī)矩不成方圓〞。此刻多數(shù)班級(jí)都是按桌位進(jìn)展分組的，因此小組成員之間能力開(kāi)展不均勻，能力強(qiáng)的學(xué)生朗誦課文、發(fā)表觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)多；能力弱的學(xué)生只是聽(tīng)，等到他讀或說(shuō)時(shí)，討論時(shí)刻完畢了。為增進(jìn)每位同窗在原有根底上的提高，保證每位同窗都有均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，教師們想出了很多方式，如：制作發(fā)言卡。每禮拜每位同窗發(fā)發(fā)言卡十張，每發(fā)言一次交一張卡，用完了你就沒(méi)有發(fā)言的機(jī)會(huì)，只能聽(tīng)他人說(shuō)。第二制定小組活動(dòng)規(guī)那么：如討論時(shí)，聲音不能大，只要小組人能聽(tīng)到就行；他人發(fā)言時(shí)，要注意傾聽(tīng)，適時(shí)給與踴躍的評(píng)判、鼓舞；他人發(fā)言時(shí)，你有不同的意見(jiàn)，要讓他人說(shuō)完你再說(shuō)，不能打斷他人的發(fā)言；小組匯報(bào)時(shí)，中心發(fā)言人說(shuō)完后假設(shè)匯報(bào)的不完整，小組其他成員可補(bǔ)充，小組回答完畢后，要說(shuō)“咱們小組回答完畢〞。其他小組才可匯報(bào)；其他小組匯報(bào)時(shí)，咱們要集中精力認(rèn)真聽(tīng)，他人匯報(bào)過(guò)的，待咱們組匯報(bào)時(shí)，就不要再匯報(bào)，只匯報(bào)你組新的觀點(diǎn)即可等。小組活動(dòng)規(guī)那么，是保證小組正常活動(dòng)的必要條件，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)展文明禮儀的教育，培育學(xué)生社會(huì)能力的根底。成立獎(jiǎng)勵(lì)制度評(píng)選全面開(kāi)展小組。每一個(gè)月針對(duì)各小組遵守活動(dòng)規(guī)那么情形，討論時(shí)參與的人數(shù)，小組討論、交流、匯報(bào)的情形，評(píng)選一次全面開(kāi)展小組。目的是鼓舞小組成員均衡開(kāi)展，提高小組活動(dòng)的質(zhì)量。還可評(píng)選最正確發(fā)言人，最正確傾聽(tīng)者等，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與小組活動(dòng)的踴躍性、制造性。二、小組合作學(xué)習(xí)的策略概念小組合作學(xué)習(xí)的策略是小組合作學(xué)習(xí)作為一種追求實(shí)效性的教學(xué)形式，被人們譽(yù)為“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革〞，它的目的是為學(xué)生制造更寬松和寬容的學(xué)習(xí)環(huán)境，把小組的不同思想進(jìn)展優(yōu)化整合，把個(gè)人獨(dú)立試探的功效轉(zhuǎn)化為全組一起的功效，以群體聰慧來(lái)探討問(wèn)題、解決問(wèn)題。有效的合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的智力、情感和培育社會(huì)合作精神都會(huì)產(chǎn)生踴躍的阻礙。由于教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)本身蘊(yùn)涵的現(xiàn)代教學(xué)理論和精神所在缺乏研究性學(xué)習(xí)，趨于形式，未能深切把握小組合作學(xué)習(xí)和學(xué)生主體性開(kāi)展之間的內(nèi)在聯(lián)系，因此帶來(lái)實(shí)踐中的盲目性，致使在實(shí)際操作中顯現(xiàn)了諸多問(wèn)題。小組合作學(xué)習(xí)的策略小組合作學(xué)習(xí)的形式是多種多樣的，一樣是通過(guò)課堂操作實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、搜集信息資料等形式使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在交流中研究。教學(xué)中可采取如下策略：〔1〕學(xué)會(huì)搜集一樣來(lái)講，合作學(xué)習(xí)的課題有必然難度，有時(shí)需要搜集一些資料。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用什么工具，并通過(guò)什么途徑，搜集什么樣的資料等技術(shù)，認(rèn)真作好課前預(yù)備?！?〕學(xué)會(huì)試探個(gè)人開(kāi)展和自我成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，專(zhuān)門(mén)大程度是依托于不同觀點(diǎn)之間的彼此碰撞，但不同的觀點(diǎn)來(lái)自于不同個(gè)體的試探。任何小組合作學(xué)習(xí)，教師要幫忙學(xué)生處置好獨(dú)立試探和合作交流的關(guān)系，必需強(qiáng)調(diào)先獨(dú)立試探，再相互交流?！?〕學(xué)會(huì)表達(dá)學(xué)習(xí)進(jìn)程需要每一個(gè)成員清楚地表達(dá)自己的方式，相互了解對(duì)方的觀點(diǎn)，在此根底上才能合作探討問(wèn)題。教師在教學(xué)中要成心識(shí)地提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生多表達(dá)自己的觀點(diǎn)，發(fā)覺(jué)問(wèn)題及時(shí)指點(diǎn)。〔4〕學(xué)會(huì)討論討論是合作解決問(wèn)題的關(guān)鍵。在小組內(nèi)，每一個(gè)學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，從不同的角度去觀看、試探、解決問(wèn)題，開(kāi)展思維的發(fā)散性、求異性?！?〕學(xué)會(huì)傾聽(tīng)傾聽(tīng)是小組合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。要培育學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)教師的提問(wèn)、同窗之間的發(fā)言。讓學(xué)生明白傾聽(tīng)是對(duì)發(fā)言人的尊重，是完善自我的進(jìn)程?！?〕學(xué)會(huì)評(píng)判有時(shí)學(xué)生對(duì)來(lái)自同窗的鼓舞、幫忙比來(lái)自于教師的鼓舞更有成效。為了增進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有時(shí)組織學(xué)生進(jìn)展小組活動(dòng)。評(píng)比后，小組里學(xué)習(xí)有困難的同窗，安排同窗催促和幫忙。學(xué)習(xí)策略是靈活多樣的，策略的利用因人、因時(shí)、因事而異。在教學(xué)中，教師要成心識(shí)地幫忙學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)方式，為終生學(xué)習(xí)奠定根底。三、小組合作學(xué)習(xí)效能低下的緣故分析致使學(xué)習(xí)效能低下的緣故要緊在教師和學(xué)生兩個(gè)方面。1．教師方面教師角色沒(méi)有轉(zhuǎn)換，教學(xué)觀念比擬陳腐，教學(xué)力式不適應(yīng)小組合作學(xué)習(xí)在環(huán)境上建構(gòu)了小組合作學(xué)習(xí)形式，可是教師仍然在講臺(tái)上按原有教學(xué)方式在教授，學(xué)生依舊在“各行其是〞，小組合作學(xué)習(xí)便成了一種擺沒(méi)，花架子，最終失去了其功能。教師教學(xué)策略簡(jiǎn)單，阻礙了合怍學(xué)習(xí)的內(nèi)聚力以往的教學(xué)模式是由教師一人自編、自導(dǎo)、自演，學(xué)生是聽(tīng)眾，即便學(xué)生參與發(fā)言也是完全被教師牽著鼻子在教師設(shè)計(jì)好的軌道上走，大大阻礙了學(xué)生進(jìn)展獨(dú)立試探、勇于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成和創(chuàng)新思維的開(kāi)展。小組合作學(xué)習(xí)中，由于教師教學(xué)機(jī)智缺乏，教學(xué)預(yù)備缺乏，課前課堂預(yù)測(cè)缺乏，使得很多教師普遍采納小組討論合作，但教學(xué)方式仍沒(méi)變，花大價(jià)錢(qián)買(mǎi)的新布料，做的仍是舊樣式，成效不大。缺乏教學(xué)聰慧，未開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)工縣，不能知足小組合作學(xué)習(xí)需要在小組合作學(xué)習(xí)中，教師事前沒(méi)有生成可供小組學(xué)習(xí)者討論與交流的問(wèn)題，既沒(méi)有明確的、有價(jià)值的主題，也沒(méi)有“問(wèn)題單〞或“問(wèn)題生成單〞來(lái)引領(lǐng)。僅關(guān)注小組討論和代表展現(xiàn)，更要緊的是缺乏任務(wù)驅(qū)動(dòng)的內(nèi)容、方式和時(shí)問(wèn)的分派和設(shè)置。學(xué)生分組不夠合理，未成立合作學(xué)習(xí)機(jī)制，組內(nèi)治理自由松散有的教師隨意指定幾個(gè)學(xué)生組成合作學(xué)習(xí)小組；有的教師一味按學(xué)生水平分組，公平競(jìng)爭(zhēng)失去根底；有的教師一味地讓學(xué)生自由組合，且美其名日：“給學(xué)生選擇學(xué)習(xí)伙伴的權(quán)利。〞其要緊表現(xiàn)為組長(zhǎng)由教師臨時(shí)指定，沒(méi)有成立合作規(guī)章或“公約〞，未明確組長(zhǎng)的職責(zé)，也未明確組員的分工與職責(zé)。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，組長(zhǎng)、組員驚惶失措，組員觀望和等待，其結(jié)果是各行其是，合作學(xué)習(xí)難以進(jìn)展。小組內(nèi)沒(méi)有成立多元評(píng)判體系，隨意化現(xiàn)象嚴(yán)峻教師仍然關(guān)注少數(shù)個(gè)體學(xué)生評(píng)判，無(wú)視小組整體評(píng)判；依舊注重學(xué)習(xí)功效評(píng)判，無(wú)視小組合作學(xué)習(xí)意識(shí)、合作學(xué)習(xí)方式、合作學(xué)習(xí)技術(shù)、合作學(xué)習(xí)進(jìn)程評(píng)判；仍然重視課堂隨機(jī)評(píng)判，無(wú)視即時(shí)評(píng)判與進(jìn)程評(píng)判的結(jié)合；仍舊那么注重外在行為評(píng)判，無(wú)視學(xué)生心靈評(píng)判。生成問(wèn)題質(zhì)量低，討論內(nèi)容簡(jiǎn)單化，沒(méi)有討論價(jià)值很多布置給學(xué)生討論的內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有討論價(jià)值，合作學(xué)習(xí)沒(méi)有素材。課堂看似喧鬧，但缺乏討論、研究、交流的價(jià)值。盡管有了小組合作學(xué)習(xí)的形式，可是學(xué)習(xí)進(jìn)程缺乏內(nèi)涵，其結(jié)果是阻礙了小組合作學(xué)習(xí)效能?！?〕缺乏獨(dú)立試探的進(jìn)程在小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)程中，教師的問(wèn)題提出后馬上讓學(xué)生小組討論，課堂一片喧嘩。但教師卻采取放任自流的態(tài)度，沒(méi)有給以有效的指導(dǎo)和監(jiān)控。大局部學(xué)生尚未進(jìn)展獨(dú)立試探，其他同窗己經(jīng)說(shuō)出了答案或教師草草收?qǐng)?，全部成員的所獲是靠他人喂給自己的，學(xué)生的個(gè)性思維得不到開(kāi)展。2．學(xué)生方面學(xué)生合作意識(shí)差，缺乏合作的內(nèi)在需求其突出表現(xiàn)是：有的擅長(zhǎng)表現(xiàn)的學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生“以我為中心〞獨(dú)霸話(huà)語(yǔ)權(quán)，不知尊重他人只關(guān)注自己展現(xiàn)，不傾聽(tīng)，不配合，乃至出言傷人，引發(fā)矛盾；不顧小組存在只表現(xiàn)自己觀點(diǎn)，不保全大局，不顧同窗感受。有的學(xué)習(xí)表脫差的學(xué)生消極畏縮，不管討論如何猛烈，老是呆坐觀望即便輪到他參與，仍然是推委推托，消極應(yīng)付。還有的學(xué)生依托學(xué)習(xí)表現(xiàn)好的學(xué)生，“搭車(chē)〞現(xiàn)象突出。有的只顧組內(nèi)討論，過(guò)于喧嘩，干擾他組，阻礙合作質(zhì)量。學(xué)生不知合作方式，缺乏合作的全然技術(shù)由于許多小組合作學(xué)習(xí)，缺乏合作學(xué)習(xí)“公約〞和標(biāo)準(zhǔn)，只顧形式，不顧實(shí)質(zhì)，致使怪象多多，效能低下。其要緊表現(xiàn)為在小組合作學(xué)習(xí)中，各說(shuō)各的，各做各的，各不顧各的“放羊〞現(xiàn)象，組員七嘴八舌，湊喧鬧，瞎起哄，不知如何進(jìn)展小組合作學(xué)習(xí)；有的不能耐心等他人把話(huà)說(shuō)完便高聲插嘴、搶話(huà)；有的不能彼此幫忙、糾錯(cuò)、補(bǔ)充；有的在展現(xiàn)小組學(xué)習(xí)功效時(shí)，仍表達(dá)自己意見(jiàn)，難以完成小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)。(3〕小組劃分不均衡和組內(nèi)分工不明確走進(jìn)中小學(xué)課堂，教師多數(shù)采納分組的形式，按座就近組合、或自由結(jié)伴組合，這違抗了小組合作的組建原那么，無(wú)益于合作的和諧進(jìn)展，學(xué)習(xí)成效自然大受阻礙。還有的將小組合作明白得為小組討論。咱們常常能夠看到如此的教學(xué)場(chǎng)面：討淪時(shí)，學(xué)生各說(shuō)各的，有的學(xué)生不擅長(zhǎng)獨(dú)立試探，不擅長(zhǎng)相互配合，不擅長(zhǎng)尊重他人的意見(jiàn)，也不擅長(zhǎng)做必要的妥協(xié)。學(xué)生討論后，教師依次聽(tīng)取匯報(bào)，匯畢完畢，活動(dòng)便宣告完畢。四、提高小組合作學(xué)習(xí)效能的有效策略通過(guò)調(diào)查發(fā)覺(jué)，大多數(shù)教師在組織小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，往在是機(jī)械照搬罔外小組合作學(xué)習(xí)的理論與方式，缺乏與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合的研究進(jìn)程，其結(jié)果是沒(méi)有實(shí)施多長(zhǎng)時(shí)刻就宣告失敗和終止研究。筆者以為。建構(gòu)高效能的具有學(xué)習(xí)一起體特點(diǎn)的小組合作學(xué)習(xí)，不儀要遵循小組合作學(xué)習(xí)的原那么和要求，而且要符合學(xué)習(xí)一起體的性質(zhì)和特點(diǎn)。因此，在具體行動(dòng)策略上，應(yīng)采取如下有效策略。教師必需增強(qiáng)學(xué)習(xí)新課程教學(xué)理念新課程要求：“課程必需基于學(xué)生的開(kāi)展，一切為了學(xué)生的開(kāi)展，為了學(xué)生的一生開(kāi)展。〞教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)、探討和活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。在“小組合作學(xué)習(xí)〞中，教師要充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的“參與者〞、“引導(dǎo)者〞、“幫忙者〞和“增進(jìn)者〞。教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、談話(huà)和溝通，從而加倍了解學(xué)生的需要。因?yàn)?，只有更好的了解自己的教育?duì)象，才能夠“因材施教〞，找到更適當(dāng)?shù)慕逃绞?；才能有針?duì)性的安排學(xué)習(xí)內(nèi)容、合作者的組合形式等等。如此才可能使課堂的多種學(xué)習(xí)要素有機(jī)整合成為一種動(dòng)態(tài)的有效課堂。均衡的小組劃分和明確的組內(nèi)分工在劃分小組進(jìn)程中，教師既要考慮學(xué)生的性別、知識(shí)根底、愛(ài)好愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特長(zhǎng)等因素，又要充分尊重學(xué)生的主觀愿望。教師既不能完全包辦，也不能放任自流。教師要最大程度上保證每一個(gè)小組的實(shí)力相當(dāng)，抵達(dá)能力互補(bǔ)，性別互補(bǔ)，性格互補(bǔ)。另一方面，小組的劃分不該該是一成不變的，應(yīng)該適時(shí)調(diào)整和改換各小組成員，以避免學(xué)生在合作能力的形成上的思維定勢(shì)和避免各小組之問(wèn)產(chǎn)生惡性競(jìng)爭(zhēng)和小集體沖突。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生明確小組內(nèi)成員的責(zé)任分工，明確個(gè)人的責(zé)任。在小組學(xué)習(xí)中，每一個(gè)小組配有小組長(zhǎng)、記錄員、發(fā)言人、維紀(jì)員。小組長(zhǎng)承當(dāng)小組各成員的分工，組織開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的任務(wù)，指導(dǎo)和培訓(xùn)小組長(zhǎng)主持小組學(xué)習(xí)的方式，如發(fā)言離題的同窗，小組長(zhǎng)要給予提示，違紀(jì)的要能給予批評(píng)：記錄員承當(dāng)記錄小組各成員意見(jiàn)的任務(wù)：發(fā)言人在小組學(xué)習(xí)討論達(dá)到一致意見(jiàn)時(shí)期表本組說(shuō)明觀點(diǎn)；維紀(jì)員負(fù)責(zé)操縱小組噪音，維持小組紀(jì)律，和諧討論和交流的進(jìn)展。鼓舞機(jī)制和獎(jiǎng)懲機(jī)制能夠通過(guò)小組得分來(lái)量化治理，使小組成員充分意識(shí)到：小組的綜合實(shí)力是取得成功的關(guān)鍵，任何一個(gè)成員的表現(xiàn)都與小組息息相關(guān)。處置好獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的關(guān)系在“小組合作學(xué)習(xí)〞的進(jìn)程中，教師還要關(guān)注學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。強(qiáng)調(diào)“合作〞并非意味著不需要獨(dú)立試探。在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨(dú)立試探問(wèn)題，每一個(gè)學(xué)生有了初步方式后再進(jìn)展探討、交流，一起解決問(wèn)題；如此做給不愛(ài)動(dòng)腦試探或?qū)W習(xí)有必然困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會(huì)，對(duì)提高這局部人的學(xué)習(xí)是有幫忙的。只有在自己形成了特有的試探以后，才可能進(jìn)展與他人的有效交流，“合作學(xué)習(xí)〞才能取得實(shí)施。否那么只能泯滅個(gè)性試探的“火花〞，滋長(zhǎng)局部學(xué)生的依托心理。教師在課堂中應(yīng)當(dāng)在預(yù)備實(shí)施“小組合作學(xué)習(xí)〞前，給予每一個(gè)學(xué)生獨(dú)立試探的時(shí)刻和空間。只有在他們的“試探〞有了初步的功效后，才進(jìn)展交流。4．成立健全評(píng)判機(jī)制策略創(chuàng)建以學(xué)習(xí)一起體為主的小組合作學(xué)習(xí)，必需引進(jìn)多元評(píng)判機(jī)制，落實(shí)各層級(jí)的學(xué)習(xí)責(zé)任，表達(dá)生生是“主體〞、生生是“代表〞、生生有“責(zé)任〞的學(xué)習(xí)理念，使學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任化、評(píng)判多元化，確保新型小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效能。健全“五級(jí)〞學(xué)習(xí)評(píng)判機(jī)制，全面落實(shí)學(xué)習(xí)責(zé)任對(duì)每位成員的學(xué)習(xí)有同伴評(píng)判、學(xué)科長(zhǎng)評(píng)判、小組長(zhǎng)評(píng)判，還有班級(jí)學(xué)科代表評(píng)判，再加上學(xué)科教師評(píng)判，實(shí)現(xiàn)“五級(jí)〞學(xué)習(xí)評(píng)判，監(jiān)視和保障每位學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。例如以課文閱讀情形評(píng)判為例，評(píng)判A同窗的閱讀情形，就有他的學(xué)習(xí)同伴、小組內(nèi)語(yǔ)文學(xué)科長(zhǎng)、小組長(zhǎng)、班級(jí)語(yǔ)文科代表和學(xué)科教師等五個(gè)評(píng)判主體實(shí)施成效評(píng)判。這種做法，有利于明確小組成員彼此之間的學(xué)習(xí)責(zé)任、角色與職責(zé)，能夠落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)成員的學(xué)習(xí)責(zé)任，成立一種學(xué)習(xí)責(zé)任“牽制〞的有效評(píng)判系統(tǒng)。成立小組合作學(xué)習(xí)“公約〞，引進(jìn)鼓舞機(jī)制，培育合作交往意識(shí)和小組合作學(xué)習(xí)技術(shù)“公約〞是學(xué)生和教師所遵循的法那么和要求，與全部學(xué)生一起商議后形成，要緊對(duì)學(xué)生如何踴躍參與、如何生生互動(dòng)、如何師生交往等方面作出全然標(biāo)準(zhǔn)和要求，并要求如何參與、互動(dòng)、交往能夠有效提高學(xué)習(xí)效能。要研究多樣化評(píng)判方式，激活學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因，知足不同程度學(xué)生的開(kāi)展需要。要采納即時(shí)評(píng)判、同伴評(píng)判、小組評(píng)判，做到課堂學(xué)習(xí)的隨機(jī)評(píng)判與按期評(píng)判相結(jié)合；小組自我評(píng)判與小組互評(píng)、教師評(píng)判相結(jié)合；小組成員自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合。在小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)程中，慢慢引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)合作學(xué)習(xí)的明白得，培育學(xué)生的合作意識(shí)與合作技術(shù)。教師要精心設(shè)置情境，使學(xué)習(xí)任務(wù)或活動(dòng)任務(wù)真正具有合作性，即單獨(dú)的學(xué)生依托個(gè)人的力量無(wú)法完成；或是依托學(xué)生認(rèn)同的集體獎(jiǎng)勵(lì)激發(fā)其合作動(dòng)機(jī)。使學(xué)生由“要我合作〞變成“我要合作〞。讓學(xué)生學(xué)會(huì)幫忙、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)展現(xiàn)。引進(jìn)“契約〞學(xué)習(xí)評(píng)判機(jī)制，照顧學(xué)習(xí)表現(xiàn)差的學(xué)生，縮小學(xué)生不同每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的、具有鮮明個(gè)性的完整的個(gè)體，在心理、生理、適應(yīng)、能力等方面都仔在專(zhuān)門(mén)大不同。在每一個(gè)班級(jí)中，都仔在必然數(shù)量的學(xué)習(xí)表現(xiàn)較差的學(xué)生，關(guān)于這局部學(xué)生，咱們要精心呵護(hù)和額外關(guān)注，要采納個(gè)性化指導(dǎo)方案，與他們成立朋友式關(guān)系，在適那機(jī)會(huì)與他們簽定學(xué)習(xí)“契約〞，讓他們?cè)谟邢迺r(shí)刻內(nèi)補(bǔ)上所缺知識(shí)內(nèi)容，讓他們樹(shù)立信心，跟上全班“隊(duì)伍〞，慢慢縮小全班同窗的學(xué)習(xí)不同。學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)判以小組為單位評(píng)判，保護(hù)“差生〞尊嚴(yán)，發(fā)揚(yáng)合作學(xué)習(xí)精神小組評(píng)判有利于保護(hù)小組尊嚴(yán)，培育合作精神，促使每位成員為團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)而盡力。小組評(píng)判不僅應(yīng)包括對(duì)小組合作結(jié)果的評(píng)判．更應(yīng)包括對(duì)小組合作進(jìn)程的評(píng)判。為保證組間競(jìng)爭(zhēng)的公平性合作結(jié)果評(píng)判既可由教師評(píng)判，也能夠由學(xué)生小組討論后產(chǎn)生。能夠依照合作“公約〞制作小組問(wèn)評(píng)表格，使小組自評(píng)與教師評(píng)判相結(jié)合，作出加倍客觀、公正、合理的評(píng)判，鼓舞小組加倍振奮精神，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步和成績(jī)。情境化問(wèn)題設(shè)計(jì)是有效推動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是開(kāi)展合作交流、動(dòng)手實(shí)踐、問(wèn)題探討價(jià)值的基石。問(wèn)題解決教學(xué)模式是小組合作學(xué)習(xí)的有效教學(xué)模式，以問(wèn)題為主線(xiàn)，以問(wèn)題解決為途徑，始終讓學(xué)生在問(wèn)題生成、問(wèn)題解決進(jìn)程中進(jìn)展有效學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)中不采納問(wèn)題教學(xué)模式，學(xué)生就像“拔河〞沒(méi)有繩索，即便有科學(xué)的合作“公約〞和制度，也難以保證小組合作學(xué)習(xí)秩序和質(zhì)量，因此，問(wèn)題生成是小組合作學(xué)習(xí)的一個(gè)要緊策略，也是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。利用“問(wèn)題生成表〞，引導(dǎo)學(xué)生自主生成問(wèn)題關(guān)于“問(wèn)題生成表〞的內(nèi)容設(shè)計(jì)，針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知和明白得水平可采納不同的設(shè)置方式。對(duì)低年級(jí)學(xué)生要設(shè)置內(nèi)容詳細(xì)、便于操作的問(wèn)題；關(guān)于高年級(jí)學(xué)生要設(shè)置內(nèi)容相對(duì)復(fù)雜、需要深度試探的問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容要從概念性問(wèn)題、原理性問(wèn)題、習(xí)題性問(wèn)題和拓展性問(wèn)題進(jìn)展試探和分析，慢慢指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)覺(jué)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。要求學(xué)生通過(guò)深度學(xué)習(xí)后，對(duì)仍然不能解決的問(wèn)題填入“問(wèn)題生成表〞，以備小組討論解決或生成小組問(wèn)題。小組討論生成問(wèn)題，填寫(xiě)“小組問(wèn)題生成表〞在小組合作學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生個(gè)體在小組長(zhǎng)引導(dǎo)下，生成問(wèn)題后，要組織組內(nèi)成員討論和交流對(duì)簡(jiǎn)單問(wèn)題可在小組內(nèi)討論解決，在有限時(shí)刻內(nèi)對(duì)組內(nèi)解決不了的問(wèn)題，填入“小組問(wèn)題生成表〞，以備小組之間討論解決或生成班級(jí)問(wèn)題。小組展現(xiàn)生成問(wèn)題，引發(fā)小組之間的討論與交流，生成高質(zhì)量問(wèn)題小組展現(xiàn)問(wèn)題能夠按傳統(tǒng)小組合作學(xué)習(xí)組織方式，由發(fā)言人代表小組來(lái)參加討論和交流，發(fā)表小組生成的一致性意見(jiàn)，最后生成班級(jí)共性問(wèn)題。對(duì)全班生成的共性問(wèn)題，教師要及時(shí)給予針對(duì)性的有效指導(dǎo)，一方面引導(dǎo)學(xué)生使問(wèn)題引向深切，指向高質(zhì)量問(wèn)題；另一方面教師要給予幫忙性解決問(wèn)題策略。4．問(wèn)題訓(xùn)練策略問(wèn)題訓(xùn)練是對(duì)文本所含問(wèn)題進(jìn)展操作性訓(xùn)練，目的是在單位時(shí)刻內(nèi)提高學(xué)生的有效分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力。問(wèn)題訓(xùn)練既能夠設(shè)置小組訓(xùn)練問(wèn)題，也能夠設(shè)計(jì)成面向?qū)W生個(gè)體的訓(xùn)練問(wèn)題。問(wèn)題訓(xùn)練不僅是小組合作學(xué)習(xí)的重要策略，也是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，或說(shuō)是不可或缺的一個(gè)時(shí)期或重要組成局部。(1)科學(xué)設(shè)計(jì)“問(wèn)題訓(xùn)練單〞“問(wèn)題訓(xùn)練單〞內(nèi)容是由教師依照課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱和學(xué)生所困惑的一起問(wèn)題(也能夠依照學(xué)生認(rèn)知水平進(jìn)展預(yù)測(cè))進(jìn)展精心設(shè)計(jì)。在教學(xué)沒(méi)計(jì)時(shí)作為要緊內(nèi)容進(jìn)展設(shè)計(jì)和編排，訓(xùn)練時(shí)刻、訓(xùn)練量、訓(xùn)練難度要依照學(xué)生能力適當(dāng)把握。在小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)程中，選擇恰那時(shí)刻及時(shí)“投放〞給學(xué)生，每一個(gè)小組在小組長(zhǎng)和學(xué)科長(zhǎng)指導(dǎo)下，在規(guī)按時(shí)刻內(nèi)保質(zhì)保量地完成，盡可能提高準(zhǔn)確率和合格率。(2)課前小組生成“問(wèn)題訓(xùn)練單〞“問(wèn)題訓(xùn)練單〞的設(shè)計(jì)任務(wù)，能夠交給小組來(lái)生成，鼓舞學(xué)生通過(guò)認(rèn)真而系統(tǒng)的構(gòu)造化預(yù)習(xí)后，斗膽地生成有效的訓(xùn)練問(wèn)題內(nèi)容。生成時(shí)刻和方式能夠多樣化和靈活化，既能夠在課前生成，也能夠在自習(xí)課，還能夠在問(wèn)題解決課生成。課前生成的問(wèn)題訓(xùn)練內(nèi)容要統(tǒng)一設(shè)計(jì)成紙質(zhì)文本，將在課堂上生成的小組訓(xùn)練問(wèn)題展此刻黑板上，以便全班同窗學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。強(qiáng)化單位時(shí)問(wèn)內(nèi)訓(xùn)練速度，提高單位時(shí)刻內(nèi)的訓(xùn)練質(zhì)量在小組合作學(xué)習(xí)中，不管對(duì)紙質(zhì)“問(wèn)題訓(xùn)練單〞，仍是電子文本“問(wèn)題訓(xùn)練單〞，或是其他形式的“問(wèn)題訓(xùn)練單〞，都要對(duì)學(xué)生進(jìn)展訓(xùn)練方式指導(dǎo)，如何有效回憶知識(shí)，如何快速實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，如何有效試探問(wèn)題，如何作出快速反應(yīng)，如何提高書(shū)寫(xiě)、計(jì)算水平等，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中，慢慢提高所有學(xué)生在單位時(shí)刻內(nèi)的訓(xùn)練速度，提高單位時(shí)問(wèn)內(nèi)的訓(xùn)練質(zhì)量，全而提高全部學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。小組展現(xiàn)訓(xùn)練問(wèn)題，引發(fā)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)與評(píng)判，探討科學(xué)答案小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)程中，小組問(wèn)題訓(xùn)練展現(xiàn)是一個(gè)不容無(wú)視的重要環(huán)節(jié)。那個(gè)環(huán)節(jié)是指各個(gè)小組在單位時(shí)刻內(nèi)進(jìn)展訓(xùn)練后，將訓(xùn)練結(jié)果進(jìn)展展現(xiàn)。要遵循精練、簡(jiǎn)要、不重復(fù)的原那么，在最短的時(shí)刻內(nèi)進(jìn)展描述性展現(xiàn)。不管是問(wèn)題解決成功的展現(xiàn)，仍是問(wèn)題解決失敗的展現(xiàn)，都要讓學(xué)生或小組在問(wèn)題展現(xiàn)中取得體驗(yàn)學(xué)習(xí)。5.關(guān)注每一名學(xué)生，專(zhuān)門(mén)是關(guān)注學(xué)習(xí)困難的學(xué)生尊重每一個(gè)學(xué)生的教育觀念，是把每一個(gè)學(xué)生都看成一個(gè)有血、有肉、有獨(dú)立人格、獨(dú)特價(jià)值和潛能的人。課堂上要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體不同，關(guān)注每一名學(xué)生，專(zhuān)門(mén)是關(guān)注學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)進(jìn)程中取得最適合的開(kāi)展。在分組時(shí)，要把學(xué)困生分派到每一個(gè)小組中，以?xún)?yōu)帶差，以?xún)?yōu)助差。在教學(xué)設(shè)計(jì)要關(guān)注每一名學(xué)生的知識(shí)水平和能力偏向，盡可能讓所有學(xué)生都有能力參與，為此學(xué)習(xí)任務(wù)可分割為不同層次的小任務(wù)，以保證所有學(xué)生都能夠?yàn)橥瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)做出奉獻(xiàn)。同時(shí)，教師要學(xué)會(huì)等待、學(xué)會(huì)寬容，許諾學(xué)生用不同的速度和不同的試探方式學(xué)習(xí)。6