關于《大自然的語言》說課稿

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一、教材簡介

《大自然的語言》是義務教育課程標準試驗教科書語文八班級上冊第四單元第一篇課文。本單元是以科學為專題的，選編的都是介紹科學學問的文章，是同學系統(tǒng)學習說明文學問的單元。本冊共編排了兩個單元的說明文，第三單元的課文是事物說明文，第四單元的課文都是事理說明文?！洞笞匀坏恼Z言》是事理說明文的開篇之作，具有特別重要的地位。

它是一篇介紹物候學學問的科普文章。是我國聞名的氣象和地理學家竺可楨，他把一門科學——物候學介紹得淺顯易懂，饒好玩味。

為了使青少年讀者產(chǎn)生深厚的愛好和易于接受本文所介紹的科學學問，在語言富于感染力方面下了很大功夫。盡量使語言生動、形象、傳神。運用了比如和擬人等修辭方法，把抽象的事物詳細化、人格化，取得生動傳神，引人入勝的效果。真正做到了特地學問通俗化，達到了雅俗共賞的境界。因此，依據(jù)課程標準七至九班級階段目標提出的要求：“閱讀科技作品，留意感悟作品中所體現(xiàn)的科學精神和科學思想方法。”本課在學校階段的語文學習中具有舉足輕重的作用。

二、教學目標簡介

依據(jù)教材特征以及八班級同學的學問基礎和心理進展水平，我們組把本課的教學目標定為：

1、學問與力量目標：

（1）學會按要求篩選相關信息并概括文章要點，認識物候的有關學問。

新課標中強調閱讀教學要重視培育同學的默讀力量，能夠在通讀全文的基礎上理清思路，理解文章主要內(nèi)容。這個目標的設定就是基于此。

（2）體會科普說明文語言詳細生動、形象、精確?????的特征，增加語言感悟力。

為了在教學過程中實現(xiàn)這一目標，我們采納把詞典中有關物候的解釋與課文內(nèi)容進行比較，初步感知本文語言特色，再讓同學找出課文中具有生動、形象、精確?????的特征語句，進行自主品嘗分析領悟，而后全班溝通，朗讀感受等方法步驟。

2、情感、態(tài)度、價值觀目標：

激活同學探究科學神秘的志趣，鼓舞同學養(yǎng)成認真觀看、勤于思索的好習慣。

這一目標的實現(xiàn)主要依靠老師的引領和同學對課文及相關材料的解讀感悟。

三、教學重點

課程標準要求閱讀教學的重點是培育同學感受，理解，觀賞和評價的力量。在吃透教材的基礎上，我們確定了以下重點：

⑴學會按要求篩選相關信息并概括文章要點。

⑵體會科普說明文語言詳細、生動、形象、精確?????的特征

依據(jù)：這是一篇科普說明文，只有認識了文章介紹的科學學問才算讀懂了文章。而同時語言的生動性又是讓文章饒好玩味，通俗易懂的根源。依據(jù)科普文章的特征：內(nèi)容的科學性，通俗性以及語言的生動性，我們設計在理解內(nèi)容的基礎上品讀語言，由表及里，真正讓語文教學體現(xiàn)它自身的特征，使同學在語文課堂上既豐富了科學學問，又增加了語言的感悟力。

四、教學難點

體會科普說明文語言詳細生動、形象、精確?????的特征

依據(jù)：語言品嘗的過程是更好地解讀語言，建構語言，豐滿語言的過程，我們的教學旨在這過程中學習和吸納語言文字的精髓，培育同學初步的語言鑒賞力量，從而激活同學對語言的寵愛和玩味的樂趣，使語文課堂布滿濃郁的語文味。

八班級同學由于人生閱歷和生活閱歷以及語言積累等方面的緣由，品嘗語言還是存在肯定的難度。

【說教法】

同學是語文學習主人，老師是學習活動的組織者和引領者，是同學學習力量的培育者?？紤]到八班級同學的學習現(xiàn)狀，我主要采納板塊活動教學方法，讓同學真正參與活動，做學習的主人。重視語文的熏陶感染作用，著重培育同學的語文實踐力量，努力建設開放而有活力的語文課程。

我們依據(jù)本課教學目標、教學內(nèi)容和八班級同學的學問基礎、進展水平，擬采納以下的教法：

1故事導入法：老師在講故事時，設置一個帶有懸念的問題，讓同學思索，激活同學的學習愛好，促進同學對學問的掌控。

2比較法：把《現(xiàn)代漢語詞典》上有關物候的解釋與課文內(nèi)容進行比較，讓同學體會課文語言生動形象的特征，落實重點，突破難點。

3競賽激勵法。學校生有好勝心理，在新課教學環(huán)節(jié)，要求同學快速篩選信息和讓同學利用所學學問解釋物候情況時，宜用此法，表現(xiàn)突出的同學將榮獲“最佳小讀者”“小科學家”等稱號，激活他們的參與熱忱和學習愛好。

4研討點撥法：多媒體呈現(xiàn)竺可楨的有關內(nèi)容，點撥同學對文章的情感以及對科學的觀看和追求精神作深層次探究，既發(fā)揮他們學習的積極性，又注意老師引領作用的發(fā)揮。

本課以多媒體課件為幫助教學手段。

課時支配為一課時

【說學法】

學法：自主、合作、探究的學習方法；圈點勾畫法。

前蘇聯(lián)教育家巴班斯基強調：“教的最優(yōu)化必需落實到學的最優(yōu)化”。同學學習的過程實際上就是同學獲得、整理、貯存、運用學問和獲得學習力量的過程，因此，我們認為，教學中要盡量避讓單純地、直露地向同學灌輸某種學習方法，而是要有機滲透于教學過程中。在本課的教學中，我將利用“問題——探究”教學途徑，促使同學進行積極探究學習，讓同學在分析、比較、思索、爭論、釋疑中達到“問題由同學思索，過程讓同學參與，疑難由同學解決”的目的，把學習的過程、學習的時間和學習的權利還給同學，幫忙同學在樂觀體悟中學會學習，擅長學習。留意同學學習習慣的養(yǎng)成，提倡“不動筆墨不讀書”，讓同學養(yǎng)成圈點勾畫的讀書習慣。

【說教學過程設計】

在這節(jié)課的教學過程中，我們力求突出重點，做到思路清楚，環(huán)節(jié)緊湊，支配合理。各項活動的支配注意互動，溝通，最大限度地調動同學學習的積極性和樂觀性。

從以人為本的教育理念動身