物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文物理試驗(yàn)教學(xué)論文1

一、試驗(yàn)生活化，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)熱忱

物理試驗(yàn)是幫助物理學(xué)習(xí)的一種重要方式，在試驗(yàn)過(guò)程中，老師對(duì)試驗(yàn)的操作方式也會(huì)對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的影響。假如老師只是全程自行操作，而不關(guān)注同學(xué)的實(shí)踐或者同學(xué)對(duì)試驗(yàn)的問(wèn)題，這種試驗(yàn)肯定是失敗和無(wú)效的。所以同學(xué)仍舊是試驗(yàn)過(guò)程的主題，老師進(jìn)行試驗(yàn)也是為了同學(xué)能夠更簡(jiǎn)單地理解物理學(xué)問(wèn)，同時(shí)為了加強(qiáng)同學(xué)對(duì)試驗(yàn)的關(guān)注，生活化的試驗(yàn)方式則是一種特別有效的途徑來(lái)激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱。例如人教版高中物理教材中關(guān)于“力”的學(xué)習(xí)，試驗(yàn)要針對(duì)“重力”、“彈力”、“摩擦力”、“液體的阻力”這些內(nèi)容進(jìn)行探究。因此老師便可以從生活化的例子中進(jìn)行引導(dǎo)，老師可以說(shuō)：“生活中存在著很多‘力’的現(xiàn)象，包括你們現(xiàn)在坐在教室，或者走路，或者睡覺(jué)等等一系列活動(dòng)都受著各種力。我們現(xiàn)在就來(lái)分析一下物體的受力狀況?！崩蠋熆梢匝?qǐng)兩位同學(xué)走上講臺(tái)，相互雙手按住對(duì)方的肩膀，然后老師讓他們相互推對(duì)方進(jìn)行“摔跤”嬉戲。這時(shí)候老師便可以問(wèn)同學(xué)：“這個(gè)時(shí)候，兩位同學(xué)分別有哪些受力點(diǎn)呢？他們四周存在著哪些受力點(diǎn)呢？”同學(xué)們通過(guò)觀看可以總結(jié)出受力現(xiàn)象：肩膀受到的壓力、腳上的摩擦力、講臺(tái)承受著雙方身體的重力……同學(xué)通過(guò)觀看和分析便能發(fā)覺(jué)這些受力現(xiàn)象。老師通過(guò)同學(xué)現(xiàn)場(chǎng)演示的試驗(yàn)法向同學(xué)們講解了力現(xiàn)象的問(wèn)題。從“摔跤”這個(gè)試驗(yàn)中同學(xué)把握物理學(xué)問(wèn)的方式就是一種生活化的教學(xué)方式，同學(xué)的愛(ài)好也會(huì)相應(yīng)提高，從而促進(jìn)老師教學(xué)活動(dòng)的順當(dāng)進(jìn)行。

二、同學(xué)自主試驗(yàn)操作的重要性

新課改背景下，同學(xué)的能動(dòng)性和探究性都體現(xiàn)了同學(xué)自主進(jìn)展的教育理念。所以物理試驗(yàn)教學(xué)也要落實(shí)到同學(xué)本身，只有同學(xué)在自主性的操作中才能感受到物理的奇異之處，也才能更深刻地體會(huì)到物理學(xué)問(wèn)的重量，從而也激勵(lì)著同學(xué)更加關(guān)注學(xué)問(wèn)的探究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)物理教學(xué)的'進(jìn)展。例如人教版高中物理中有關(guān)“能源環(huán)境”的內(nèi)容，其中包括“固體、液體和氣體”的探究，同學(xué)們就可以自行預(yù)備物理試驗(yàn)的器材和相關(guān)材料。在預(yù)備器材時(shí)，同學(xué)就面領(lǐng)著試驗(yàn)預(yù)備過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，便是試驗(yàn)器材和材料的選擇問(wèn)題。傳統(tǒng)試驗(yàn)教學(xué)中老師演示、同學(xué)觀看的模式使得同學(xué)無(wú)法刻意留意到老師在試驗(yàn)時(shí)所采納的試驗(yàn)器材和材料，導(dǎo)致同學(xué)在進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練或者在評(píng)述物理試驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)難以進(jìn)行推斷試驗(yàn)操作的對(duì)錯(cuò)，對(duì)物理教學(xué)的持續(xù)型進(jìn)展起著不利作用。所以同學(xué)只有在整個(gè)試驗(yàn)過(guò)程中自我設(shè)計(jì)、自我操作、自我總結(jié)才能達(dá)到對(duì)物理現(xiàn)象和物理本質(zhì)理解的目的。固體、液體和氣體是常見(jiàn)物質(zhì)的三種狀態(tài)，同學(xué)進(jìn)行探究時(shí)需要一個(gè)完整的思路和操作流程，才能完成對(duì)這三種狀態(tài)的試驗(yàn)探究，得出相關(guān)的結(jié)論。這個(gè)過(guò)程考驗(yàn)了同學(xué)自主方案、自主實(shí)踐、自主總結(jié)的力量，也只有在這樣種環(huán)境下，同學(xué)才能真正熬煉相應(yīng)的實(shí)際力量。對(duì)于物理教學(xué)來(lái)說(shuō)，同學(xué)從自主試驗(yàn)的過(guò)程中能夠進(jìn)行思索和熟悉，從而推動(dòng)著他們更加深化物理的學(xué)習(xí)。

三、合作溝通式的試驗(yàn)方式促進(jìn)學(xué)問(wèn)的交融

試驗(yàn)教學(xué)的模式能夠直接影響同學(xué)的學(xué)習(xí)力量培育，同學(xué)通過(guò)合作與溝通的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)也才能從中發(fā)覺(jué)自己的問(wèn)題，在與其他同學(xué)溝通溝通的過(guò)程中也才能進(jìn)行學(xué)習(xí)思想的對(duì)比，促進(jìn)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)展。例如人教版高中物理教材中關(guān)于“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”的討論，老師就可以要求同學(xué)組成幾個(gè)小組進(jìn)行探究。同學(xué)在試驗(yàn)預(yù)備過(guò)程中需要進(jìn)行分工，比如設(shè)備的安防、試驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄、數(shù)據(jù)的總結(jié)等一系列過(guò)程都需要小組成員進(jìn)行協(xié)調(diào)和支配，這是對(duì)同學(xué)組織力量和交際力量的一大熬煉。同學(xué)在預(yù)備器材時(shí)比如線圈、電源、永磁體這些器材，仍舊需要留意線圈需要閉合回路，電源需要可調(diào)電流等狀況，這些細(xì)節(jié)關(guān)系著試驗(yàn)是否能夠順當(dāng)進(jìn)行。這些細(xì)節(jié)的預(yù)備也是在傳統(tǒng)試驗(yàn)教學(xué)中所忽視的事情，老師演示時(shí)往往遺忘或者忽視對(duì)器材細(xì)節(jié)的強(qiáng)調(diào)，導(dǎo)致同學(xué)熟悉物理現(xiàn)象仍讓存有漏洞，對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)有著不利影響。而同學(xué)在進(jìn)行合作試驗(yàn)時(shí)能夠依據(jù)自己的操作發(fā)覺(jué)這些問(wèn)題，加深了對(duì)物理試驗(yàn)過(guò)程中消失問(wèn)題地方的印象，有助于他們學(xué)習(xí)態(tài)度的改善，同學(xué)因此會(huì)更加仔細(xì)地專(zhuān)注于細(xì)節(jié)問(wèn)題，避開(kāi)大問(wèn)題的產(chǎn)生。所以合作式的試驗(yàn)教學(xué)法使得同學(xué)能夠有機(jī)會(huì)去發(fā)覺(jué)問(wèn)題，完善學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，試驗(yàn)教學(xué)是物理學(xué)習(xí)中的重要部分，試驗(yàn)教學(xué)模式對(duì)于物理的學(xué)習(xí)也起著特別關(guān)鍵的作用。老師在進(jìn)行試驗(yàn)教學(xué)時(shí)肯定要留意試驗(yàn)?zāi)Ｊ降纳罨?，以及同學(xué)自主操作試驗(yàn)和合作操作試驗(yàn)的重要性，這樣才能關(guān)心同學(xué)從物理學(xué)習(xí)中獲得有效的學(xué)問(wèn)。

物理試驗(yàn)教學(xué)論文2

一、合理進(jìn)行試驗(yàn)改造

首先，老師可以引導(dǎo)同學(xué)對(duì)于一些試驗(yàn)進(jìn)行合理且有針對(duì)性的改造，這在許多實(shí)際教學(xué)過(guò)程中很有意義。由于試驗(yàn)條件的限制或者是同學(xué)試驗(yàn)力量的局限等，課本中的許多試驗(yàn)在實(shí)際操作中往往無(wú)法實(shí)現(xiàn)。對(duì)于這種狀況老師要具備轉(zhuǎn)換自己觀念的力量，可以引導(dǎo)大家對(duì)試驗(yàn)綻開(kāi)探究，然后在可控及可操作的范疇內(nèi)對(duì)試驗(yàn)進(jìn)行合理的改造。這不僅是對(duì)同學(xué)思維力量的考查，并且可以很好地熬煉同學(xué)的試驗(yàn)創(chuàng)新，這也極大地彌補(bǔ)了實(shí)際試驗(yàn)條件中的各種局限。這才是新課程背景下應(yīng)當(dāng)有的試驗(yàn)教學(xué)模式，在這樣的過(guò)程中同學(xué)的試驗(yàn)技能及學(xué)問(wèn)把握水平才能夠得到大幅提升。比如，學(xué)習(xí)“自由落體運(yùn)動(dòng)”時(shí)，課本上通過(guò)“閃光照片”進(jìn)行試驗(yàn)，但是學(xué)校不具備拍攝閃光照片的條件，講授起來(lái)也缺少勸說(shuō)力。然而，在“運(yùn)動(dòng)的描述”中同學(xué)學(xué)習(xí)了“打點(diǎn)計(jì)時(shí)器”的使用，并且對(duì)使用方法、加速度計(jì)算都特別嫻熟。這是一個(gè)很好的教學(xué)契機(jī)，老師可以以此為參照奇妙地改裝同學(xué)試驗(yàn)，利用“打點(diǎn)計(jì)時(shí)器”代替“閃光照片”，不但更具有勸說(shuō)力，還更具有操作性。同學(xué)親自操作、分析、計(jì)算，勝利的在試驗(yàn)中探究物理規(guī)律，深化揭示了科學(xué)本質(zhì)。這樣的試驗(yàn)過(guò)程才是新課程理念下更值得被推崇的。合理地進(jìn)行試驗(yàn)改造不僅彌補(bǔ)了許多試驗(yàn)條件的局限，這也是對(duì)于同學(xué)思維的一種激發(fā)。這會(huì)讓同學(xué)在今后的試驗(yàn)中遇到類(lèi)似問(wèn)題時(shí)更懂得可以如何處理，并且極大地提升了同學(xué)的試驗(yàn)操作技能。

二、激發(fā)同學(xué)試驗(yàn)創(chuàng)新

激發(fā)同學(xué)的試驗(yàn)創(chuàng)新力量在試驗(yàn)教學(xué)中也特別重要，這同樣是同學(xué)試驗(yàn)水平的一種良好寫(xiě)照。不少同學(xué)在進(jìn)行試驗(yàn)時(shí)思維都非常僵化，只懂得根據(jù)老師告知的或者是課本中規(guī)定的步驟進(jìn)行，一旦沒(méi)有明確的范本就不知道后續(xù)的試驗(yàn)過(guò)程應(yīng)當(dāng)如何綻開(kāi)。這種狀況不僅非常普遍，也深刻說(shuō)明白同學(xué)在試驗(yàn)創(chuàng)新力量上的局限。因此，老師在平常的試驗(yàn)教學(xué)中肯定要漸漸引導(dǎo)大家克服這一障礙，要鼓舞同學(xué)的自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立探究，讓大家在獨(dú)立思索的過(guò)程中進(jìn)行合理的創(chuàng)新試驗(yàn)的嘗試。這不僅能夠極大地拓寬同學(xué)的試驗(yàn)思路，也是對(duì)于同學(xué)思維力量的良好激發(fā)。這對(duì)于同學(xué)試驗(yàn)創(chuàng)新力量的培育將會(huì)起到很好的幫助作用。比如，學(xué)習(xí)“單擺”的試驗(yàn)時(shí)，筆者給同學(xué)們創(chuàng)設(shè)了如下問(wèn)題情境：為什么小李從廣州買(mǎi)回的擺鐘到了北京就會(huì)相差幾分鐘，擺鐘的質(zhì)量肯定沒(méi)有問(wèn)題，那問(wèn)題又消失在那里呢，影響擺鐘周期性的因素有哪些？同學(xué)首先會(huì)對(duì)溫度、地理位置、擺長(zhǎng)、重力這些因素做一些猜想，隨著思維的漸漸發(fā)散同學(xué)的頭腦也會(huì)越來(lái)越活躍。老師可以由低切入點(diǎn)將同學(xué)領(lǐng)進(jìn)探究的`氛圍，隨后讓同學(xué)進(jìn)一步大膽的進(jìn)行猜想和假設(shè)，并且適時(shí)的引導(dǎo)同學(xué)正確探究，分析單擺的震驚周期與擺球的振幅、質(zhì)量、擺長(zhǎng)有什么關(guān)系？經(jīng)過(guò)這樣的思索過(guò)程后大家漸漸領(lǐng)悟到影響單擺振幅的一些關(guān)鍵因素，對(duì)于為什么從一個(gè)地理位置移動(dòng)到另一個(gè)地理位置后時(shí)鐘會(huì)有偏差也漸漸找到了答案。這樣的分析過(guò)程不僅極大的激發(fā)了同學(xué)的試驗(yàn)創(chuàng)新力量，這也促進(jìn)了同學(xué)對(duì)于學(xué)問(wèn)的理解與汲取，課堂教學(xué)效率也得到了很好的提升。

三、創(chuàng)設(shè)課外試驗(yàn)活動(dòng)

老師還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些有意思的課外試驗(yàn)活動(dòng)，這不僅是對(duì)課堂教學(xué)的一種有效延長(zhǎng)，也能夠極大地熬煉同學(xué)的自主試驗(yàn)力量，是提升同學(xué)試驗(yàn)水平的很有效的教學(xué)方法。物理課本中的許多學(xué)問(wèn)點(diǎn)都能夠在生活實(shí)踐中得到體現(xiàn)，這也使得不少課外試驗(yàn)活動(dòng)有著很好的可操作性。老師要擅長(zhǎng)挖掘這些有價(jià)值的教學(xué)素材，并且創(chuàng)設(shè)趣味化的試驗(yàn)活動(dòng)來(lái)引發(fā)同學(xué)參加。這將會(huì)為試驗(yàn)教學(xué)供應(yīng)很好的促進(jìn)。比如，學(xué)習(xí)“測(cè)定玻璃的折射率”時(shí)，可以引導(dǎo)同學(xué)在課外進(jìn)行試驗(yàn)，老師可以引導(dǎo)同學(xué)改進(jìn)試驗(yàn)方案，奇妙地利用三角板對(duì)試驗(yàn)進(jìn)行改造。畫(huà)出玻璃磚的邊界和入射光線，將玻璃磚的另一邊與三角板頂角接觸，透過(guò)玻璃磚，通過(guò)移動(dòng)三角板的方式來(lái)調(diào)整三角板的斜邊與入射光線在同一條直線上，這時(shí)三角板的斜邊就是折射光線的方向。試驗(yàn)的這種有效改進(jìn)是的課外試驗(yàn)活動(dòng)成為可能，同學(xué)的參加樂(lè)觀性也很高。大家都樂(lè)觀主動(dòng)地投入到試驗(yàn)中來(lái)，制作的幾組對(duì)比驗(yàn)證也很有代表性。通過(guò)這種有效的改進(jìn)不僅打破了課本學(xué)問(wèn)的局限，也很好地讓課堂教學(xué)內(nèi)容得到拓寬與延長(zhǎng)，這些都很好地體現(xiàn)了新課程背景下的試驗(yàn)教學(xué)理念。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，新課程背景下的高中物理試驗(yàn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)樂(lè)觀做出有效的突破創(chuàng)新。首先，老師可以對(duì)課本試驗(yàn)進(jìn)行一些合理的改造，并且在試驗(yàn)教學(xué)中要注意對(duì)同學(xué)試驗(yàn)創(chuàng)新力量的培育，這些對(duì)于提升同學(xué)的試驗(yàn)技能都會(huì)很有關(guān)心。同時(shí)，老師還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些有意思的課外試驗(yàn)活動(dòng)，這不僅是對(duì)課堂教學(xué)的一種延長(zhǎng)，這也能夠極大地熬煉了同學(xué)的自主試驗(yàn)力量。

物理試驗(yàn)教學(xué)論文3

一、物理試驗(yàn)探究式的有效試驗(yàn)教學(xué)策略

1.注意試驗(yàn)貼近生活，激發(fā)同學(xué)樂(lè)觀性

在物理試驗(yàn)過(guò)程中要注意試驗(yàn)具有生活性，貼近同學(xué)生活實(shí)際的物理試驗(yàn)更能激發(fā)同學(xué)的試驗(yàn)樂(lè)觀性，在愛(ài)好指導(dǎo)下能夠促進(jìn)教學(xué)效果的提升。同時(shí)試驗(yàn)設(shè)計(jì)貼近生活，能夠促進(jìn)試驗(yàn)探究課堂的趣味性，同學(xué)在輕松的氛圍中更能激發(fā)內(nèi)在潛力，提高試驗(yàn)效果。例如，在蘇教版八班級(jí)上冊(cè)第三章“光現(xiàn)象”教學(xué)中的“光的反射”試驗(yàn)。通過(guò)對(duì)光的反射的原理進(jìn)行了解后，老師提問(wèn)同學(xué)例舉生活中常見(jiàn)的反射現(xiàn)象，并在課堂上進(jìn)行常見(jiàn)的光反射試驗(yàn)。將教室內(nèi)的光進(jìn)行合理遮擋用手電筒照向平面鏡，在這個(gè)過(guò)程中同學(xué)調(diào)整手電筒的角度，發(fā)覺(jué)光束變化狀況。在這個(gè)試驗(yàn)操作中同學(xué)能夠自主總結(jié)出光的反射規(guī)律，同時(shí)由于試驗(yàn)的簡(jiǎn)潔性和常見(jiàn)性，有利于同學(xué)扎實(shí)把握“光的反射規(guī)律”，達(dá)到試驗(yàn)?zāi)康摹?/p>

2.明確設(shè)計(jì)試驗(yàn)任務(wù)，提高試驗(yàn)?zāi)康男?/p>

在探究式試驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中為提高試驗(yàn)有效性，要明的確驗(yàn)任務(wù)，在任務(wù)指引下能夠促進(jìn)試驗(yàn)?zāi)康膶?shí)現(xiàn)。試驗(yàn)設(shè)計(jì)既要有明確任務(wù)目標(biāo)，也要有規(guī)定要求，在循序漸進(jìn)的過(guò)程中完善試驗(yàn)各環(huán)節(jié)，最終達(dá)到試驗(yàn)?zāi)康?。例如，在進(jìn)行蘇教版八班級(jí)下冊(cè)第八章“力”的試驗(yàn)過(guò)程中，首先明的確驗(yàn)任務(wù)的證明“力與力的作用是相互的”。主要試驗(yàn)過(guò)程可設(shè)計(jì)為預(yù)備兩個(gè)皮球，在平面上用一個(gè)皮球壓另一個(gè)皮球，發(fā)覺(jué)兩個(gè)球都發(fā)生形變，則證明力的作用是相互的。

3.依據(jù)試驗(yàn)需求，制定合理試驗(yàn)教學(xué)策略

針對(duì)不同類(lèi)型的試驗(yàn)需求要制定不同的'教學(xué)方法，例如，可通過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行試驗(yàn)演示，也可通過(guò)多媒體教學(xué)方法進(jìn)行試驗(yàn)演示；可要求同學(xué)獨(dú)立完成試驗(yàn)操作，也可要求同學(xué)進(jìn)行分組試驗(yàn)，在搭配中完成試驗(yàn)任務(wù)。例如，在蘇教版八班級(jí)下冊(cè)的“浮力”試驗(yàn)中，求證“水越深的地方，物體受到的浮力越大”是否正確。老師要求同學(xué)進(jìn)行分組試驗(yàn)。由同學(xué)共同預(yù)備試驗(yàn)器材：彈簧測(cè)力計(jì)、鐵塊、線、容器、水。同學(xué)A對(duì)水中鐵塊進(jìn)行掌握，分別使鐵塊浸在水中淺、深、更深位置；同學(xué)B對(duì)不同水中深淺位置彈簧測(cè)力計(jì)重力數(shù)的記錄，重力示數(shù)G1、G2、G3，同時(shí)，也要對(duì)鐵塊在空中的重力G0進(jìn)行測(cè)量。通過(guò)兩個(gè)人的協(xié)作試驗(yàn)，得出浮力的大小跟浸沒(méi)的深度沒(méi)有關(guān)系。“水越深的地方，物體受到的浮力越大”的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。注意試驗(yàn)后總結(jié)，關(guān)心同學(xué)形成學(xué)問(wèn)積累試驗(yàn)完成后，老師還要引導(dǎo)同學(xué)收集和分析數(shù)據(jù)，然后讓同學(xué)進(jìn)行組間評(píng)估，要求同學(xué)能夠汲取其他同學(xué)的合理看法，最終再由老師來(lái)對(duì)每組同學(xué)進(jìn)行評(píng)估，老師不僅要對(duì)該組試驗(yàn)完成的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)估，還要對(duì)試驗(yàn)過(guò)程中同學(xué)的探究精神、合作精神等進(jìn)行評(píng)估從而使同學(xué)得到更好的進(jìn)展。

二、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，對(duì)學(xué)校物理探究式試驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中要結(jié)合教學(xué)實(shí)際狀況，精確?????把握同學(xué)的心理特征和試驗(yàn)現(xiàn)狀，進(jìn)而開(kāi)展有效教學(xué)策略討論。在加強(qiáng)物理試驗(yàn)過(guò)程中需要老師不斷完善自身力量，提高試驗(yàn)技能，同時(shí)鉆研試驗(yàn)創(chuàng)新，提高試驗(yàn)科學(xué)性，以更好服務(wù)于同學(xué)。

物理試驗(yàn)教學(xué)論文4

一、實(shí)施探究式試驗(yàn)教學(xué)的緣由

探究性試驗(yàn)教學(xué)在現(xiàn)階段照舊存在著一些實(shí)踐方面的問(wèn)題，主要由于試驗(yàn)設(shè)備不是特殊先進(jìn)、師資力氣不足，受傳統(tǒng)教育影響在觀念和理論上存在滯后性。探究試驗(yàn)教學(xué)的完善能改善現(xiàn)階段的教學(xué)現(xiàn)狀，提高同學(xué)在實(shí)踐過(guò)程中的驕傲感和自信感。探究性試驗(yàn)教學(xué)培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，主動(dòng)發(fā)覺(jué)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，通過(guò)質(zhì)疑問(wèn)題，產(chǎn)生探究問(wèn)題的奇怪???心，從而對(duì)問(wèn)題做出試驗(yàn)，最終解決問(wèn)題。同學(xué)可以在質(zhì)疑中探究，在觀看中探究，在解決問(wèn)題的過(guò)程中探究，能提高他們的學(xué)習(xí)愛(ài)好，加大對(duì)物理學(xué)問(wèn)的求知欲望。

二、詳細(xì)實(shí)施途徑

圍繞探究的試驗(yàn)就是以探究為目的的試驗(yàn)，是物理試驗(yàn)教學(xué)的起點(diǎn)。無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容上還是設(shè)計(jì)試驗(yàn)題目上，都要注意探究精神的培育。學(xué)校物理探究通過(guò)觀看、類(lèi)比、質(zhì)疑等策略進(jìn)行，前提都要以探究為目的，否則達(dá)不到想要的教學(xué)效果。如探究電流產(chǎn)生的熱量跟哪些因素相關(guān)時(shí)，由于電流的熱量不是直觀的，因此電流產(chǎn)生熱量的多少要通過(guò)設(shè)計(jì)試驗(yàn)探究得出。教科書(shū)上的圖例是相同的燒瓶?jī)?nèi)裝著質(zhì)量、初溫相同的煤油，通過(guò)觀看煤油上升的凹凸比較，這個(gè)試驗(yàn)演示效果不太明顯，連接的線路較長(zhǎng)，同學(xué)試驗(yàn)不便利也擔(dān)心全。老師在做這個(gè)試驗(yàn)時(shí)，要合理設(shè)計(jì)，既要講究探究的目的.，又要優(yōu)化試驗(yàn)的過(guò)程。老師可以拿一個(gè)特地供同學(xué)試驗(yàn)的電路板，用長(zhǎng)度相同和橫截面積相同的鎳鉻合金絲和銅絲在鉛筆上纏繞，圍出相同的圈數(shù)，做出來(lái)接到電路板上，在螺旋心內(nèi)插上火柴，配上多節(jié)干電池，拉入導(dǎo)線，設(shè)置好開(kāi)關(guān)，試驗(yàn)時(shí)觀看比較哪個(gè)火柴先點(diǎn)燃，說(shuō)明哪個(gè)電阻產(chǎn)生的熱量多。該試驗(yàn)?zāi)軌蚝芎玫赝ㄟ^(guò)試驗(yàn)觀看電流產(chǎn)生的熱量，以及得出熱量與電阻、電流、時(shí)間之間的關(guān)系，簡(jiǎn)化了探究的過(guò)程，既達(dá)到了探究的目的，又提高了探究的效果。

（1）圍繞探究進(jìn)行試驗(yàn)質(zhì)疑。探究性的學(xué)習(xí)就是要同學(xué)發(fā)覺(jué)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，培育探究的質(zhì)疑精神和創(chuàng)新精神。質(zhì)疑主要分為兩個(gè)方面：一個(gè)是老師質(zhì)疑，同學(xué)依據(jù)質(zhì)疑問(wèn)題探究；另一個(gè)是同學(xué)試驗(yàn)過(guò)程中自己發(fā)覺(jué)問(wèn)題而提出質(zhì)疑，進(jìn)而探究問(wèn)題，老師同步引導(dǎo)。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，老師要依據(jù)教材內(nèi)容和同學(xué)把握的學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)，提出質(zhì)疑性的有效問(wèn)題，從而科學(xué)探究。如在學(xué)習(xí)“摩擦力”時(shí)，為了引出影響“摩擦力大小的因素與什么有關(guān)”這一問(wèn)題，老師可以奇妙地利用現(xiàn)有的工具：在黑板上寫(xiě)上一行字，然后再擦去，擦黑板的過(guò)程由輕到重，最終剩下的字跡從有到無(wú)。讓同學(xué)用眼睛觀看擦黑板過(guò)程中老師的手上力度的變化，提出質(zhì)疑：摩擦力大小的有關(guān)因素有什么？同學(xué)就會(huì)說(shuō)出摩擦力大小與壓力有關(guān)。接著，老師可以讓同學(xué)嘗試著感受：自己雙手推動(dòng)桌子，在輕輕推和重重推兩種比較下體驗(yàn)手的感覺(jué)，進(jìn)而得出壓力影響摩擦力大小的結(jié)論。

（2）圍繞探究進(jìn)行自主試驗(yàn)。探究試驗(yàn)教學(xué)要注意發(fā)揮同學(xué)的主動(dòng)性，提高同學(xué)親自動(dòng)手試驗(yàn)的力量。所以，試驗(yàn)過(guò)程中，同學(xué)做嘗試的試驗(yàn)時(shí)，老師要不斷地鼓舞他們。這時(shí)，老師的教學(xué)試驗(yàn)可以讓同學(xué)自行針對(duì)試驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)試驗(yàn)，親自預(yù)備試驗(yàn)用的工具，親自進(jìn)行試驗(yàn)，最終作出總結(jié)。這樣的自主探究過(guò)程更能加深同學(xué)對(duì)學(xué)問(wèn)的印象。

（3）圍繞探究進(jìn)行課外實(shí)踐。學(xué)校物理試驗(yàn)課受課時(shí)限制和設(shè)備不足等影響，有些試驗(yàn)很難在課堂上實(shí)施。因此，綻開(kāi)課外實(shí)踐，引領(lǐng)同學(xué)探究有愛(ài)好的問(wèn)題，同樣會(huì)取得良好的教學(xué)效果。如組織同學(xué)參觀摩托車(chē)修理店了解有關(guān)內(nèi)燃機(jī)的工作學(xué)問(wèn)，課外測(cè)量家用電器的電功率、測(cè)量實(shí)物之間的距離等，都是很好的拓展課外實(shí)踐途徑。

三、總結(jié)

要發(fā)揮同學(xué)在探究式試驗(yàn)中的主體作用，老師就要在教學(xué)中敢于“放”，讓同學(xué)在自主動(dòng)手動(dòng)腦的條件下主動(dòng)地學(xué)，并賜予他們充分的信任。但是，敢“放”不代表對(duì)同學(xué)放任自流，而是要恰當(dāng)?shù)貙?duì)同學(xué)進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，對(duì)同學(xué)試驗(yàn)過(guò)程中發(fā)覺(jué)的問(wèn)題適當(dāng)點(diǎn)撥指導(dǎo)，從而促進(jìn)他們更好地進(jìn)行試驗(yàn)學(xué)習(xí)?？傊母飫?chuàng)新下的探究式試驗(yàn)教學(xué)，是科學(xué)的物理學(xué)習(xí)方式，在老師的正確引導(dǎo)下，能提高同學(xué)思維分析力量。

物理試驗(yàn)教學(xué)論文5

一、高中物理試驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)觀念方面

面對(duì)高考?jí)毫?，老師和家長(zhǎng)更加注意同學(xué)成果的提高，物理教學(xué)也更加注意理論性的學(xué)問(wèn)，老師將教學(xué)的重點(diǎn)放在考綱以及同學(xué)分?jǐn)?shù)上，忽視同學(xué)實(shí)踐力量的形成。而且在高考中，并不需要同學(xué)親自進(jìn)行物理試驗(yàn)，所以試驗(yàn)教學(xué)也就顯得不夠重要，只要能夠?qū)⒃囼?yàn)的原理、使用器材、步驟、結(jié)果等背誦出來(lái)就可以，由于長(zhǎng)期受到這種教育模式的影響，同學(xué)對(duì)物理試驗(yàn)也慢慢失去了愛(ài)好。

（二）試驗(yàn)教學(xué)模式單一

在高中物理試驗(yàn)教學(xué)中，同學(xué)實(shí)際參加和思索的時(shí)間比較少，在物理試驗(yàn)前，大部分老師先將試驗(yàn)的原理、器材、步驟以及相關(guān)的留意事項(xiàng)等全部敘述給同學(xué)，并進(jìn)行試驗(yàn)演示，老師在試驗(yàn)教學(xué)中占用了大量的時(shí)間，同學(xué)的試驗(yàn)操作只要根據(jù)老師的演示步驟進(jìn)行即可，即使有同學(xué)有創(chuàng)新的想法，也會(huì)被老師呵斥。長(zhǎng)此以往，同學(xué)對(duì)試驗(yàn)的愛(ài)好漸漸降低，只是按部就班地仿照老師的試驗(yàn)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（三）老師的試驗(yàn)力量差

老師的力量素養(yǎng)對(duì)于高中物理試驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展有著至關(guān)重要的影響，高中物理試驗(yàn)需要大量的先進(jìn)儀器設(shè)備，例如借助傳感器用計(jì)算機(jī)測(cè)速度，用數(shù)碼相機(jī)記錄平拋運(yùn)動(dòng)的軌跡、用傳感器和計(jì)算機(jī)討論平拋運(yùn)動(dòng)的裝置等，老師對(duì)這些設(shè)備缺乏系統(tǒng)的技能培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，不了解設(shè)備的使用方法，試驗(yàn)的操作效果自然就不抱負(fù)。

二、提上升中物理試驗(yàn)教學(xué)有效性的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高重視程度

要實(shí)現(xiàn)高效的物理試驗(yàn)教學(xué)，首先老師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。在物理教學(xué)中，確立同學(xué)為主體的教學(xué)理念，關(guān)注同學(xué)之間的差異，熟悉到同學(xué)的學(xué)問(wèn)以及相關(guān)力量的培育是同學(xué)在不斷的實(shí)踐中形成的，老師只是起到幫助的作用。因此在教學(xué)中，老師要轉(zhuǎn)變角色地位，由學(xué)問(wèn)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑢W(xué)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者，使同學(xué)從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，不斷提高同學(xué)物理學(xué)習(xí)的理念，同學(xué)要客觀評(píng)價(jià)自己的力量和水平，主動(dòng)思索、分析、解決問(wèn)題，取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)力量素養(yǎng)的培育。

（二）利用趣味性試驗(yàn)提高同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好

愛(ài)好是最好的老師。無(wú)論何種年齡段的同學(xué)，對(duì)于自己感愛(ài)好的事物都情愿花心思學(xué)習(xí)。高中物理學(xué)問(wèn)比較簡(jiǎn)單，難度也很大，物理試驗(yàn)操作的'步驟和方法也有肯定的難度，為了更好地吸引同學(xué)的留意力，提高同學(xué)試驗(yàn)的愛(ài)好，老師在教學(xué)中可以通過(guò)各種具好玩味性的試驗(yàn)，引起同學(xué)的奇怪???，使他們情愿主動(dòng)地參加到物理試驗(yàn)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)良好的試驗(yàn)教學(xué)。如學(xué)習(xí)液體表面張力的問(wèn)題時(shí)，老師可以進(jìn)行多孔紙片托水的試驗(yàn)，在一個(gè)空玻璃瓶里裝滿有色水，用大頭針在白紙上扎很多孔，用有孔紙片蓋住瓶口，用手壓著紙片，將水瓶倒轉(zhuǎn)，使瓶口朝下，將手輕輕移開(kāi)，紙片紋絲不動(dòng)地蓋住瓶口，而且水也未從孔中流出來(lái)，同學(xué)會(huì)覺(jué)得很奇妙，老師可以在試驗(yàn)的基礎(chǔ)上為同學(xué)講解試驗(yàn)原理，以及相關(guān)的學(xué)問(wèn)和內(nèi)容，有助于提高同學(xué)對(duì)學(xué)問(wèn)的愛(ài)好，增加學(xué)習(xí)效果。

（三）設(shè)置探究式的試驗(yàn)內(nèi)容

在物理試驗(yàn)教學(xué)中，為了更好地體現(xiàn)同學(xué)的