小學語文六年級上冊第四單元結(jié)構(gòu)化整組作業(yè)設(shè)計《橋》《窮人》《金色的魚鉤》

1122寫在前面之間的邏輯性，有助于學生對結(jié)構(gòu)化學習的認知，有效提升語文核心素養(yǎng)。一體化。真正實現(xiàn)在生活中、實踐中學語文、用語文,促進學生的多元化發(fā)展。單元整組作業(yè)設(shè)計結(jié)構(gòu)圖3基本信息學科年級學期教材版本3基本信息學科年級學期教材版本單元名稱語文六年級第一學期教育部組織編（人民教育出版社出版）小說單元單元組織方式自然單元+重組課時信息序號課時名稱對應(yīng)教材內(nèi)容1《橋》第13課2《窮人》第14課3《金色的魚鉤》第15課4請你支持我口語交際5情境創(chuàng)編習作6交流平臺詞句段運用日積月累語文園地7笑與淚，經(jīng)歷與成長快樂讀書吧8收獲驛站單元檢測二、單元分析基于核心素養(yǎng)為指向的單元整組教學，以落實“立德樹人”為宗旨，統(tǒng)籌思考不同課時內(nèi)容與要求之間的關(guān)聯(lián)，解讀語文學科隱藏在具體的人文主題和語文要素背后的大概念內(nèi)涵，提取策略和教學操作樣態(tài)，實現(xiàn)單元結(jié)構(gòu)化統(tǒng)整教學。44單元分析課標要求《義務(wù)教育語文課程標準》（2022年版）對第三學段（5-6年級）閱讀與鑒賞的要求是：1.學習瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集、積累信息，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。2.在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出（2022年自己的判斷。版）3.閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。4.閱讀整本書，把把握文本的主要內(nèi)容，積極向?qū)W生推薦并說明理由。擴大閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。教材分析（一）縱觀教材明特色統(tǒng)編教材六年級語文下冊第四單元的人文要素是“小說大都是色的魚鉤》三篇各具特色的小說，旨在引導學生感受情節(jié)推進和環(huán)境描寫對塑造人物形象的作用。本單元旨在引導學生初步感受和了解小說的基本特點，習得小說閱讀的基本方法——結(jié)合具體文本，通過梳理情節(jié)，留心環(huán)境描寫，感受人物形象。語文要素之二“發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事。”與本單元的閱讀要素有一定的聯(lián)系。從小說閱讀到創(chuàng)編故事，讓學生經(jīng)歷由閱讀到表達的過程，既加深學生對小說基本特點的理解，又發(fā)展學生的語言和思維。（二）橫觀內(nèi)部抓重點從單元內(nèi)部來看：三篇選文都以現(xiàn)實生活為題材，刻畫了普通人物在面臨困境時所閃現(xiàn)的人性光輝。三篇文章既相互關(guān)聯(lián)，又互為補充，為學生讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象，提供了非常好的載體。而“快樂讀書吧”欄目，推薦閱讀的三本小說講述的都是成長故事，不僅主題貼近學生的閱讀心理，在閱讀方法上也緊扣單元語文要素，可以培養(yǎng)學生遷移運用課內(nèi)閱讀學到的方法，養(yǎng)成自主閱讀的好習慣。通過由外而內(nèi)的多元教材解讀，明確學生的學習起點和提升點，以此進行單元統(tǒng)整：依托主題創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，以項目驅(qū)動的學習路徑，讓學生在積極主動的活動中品味語言、習得學法，培養(yǎng)其高階思維。學情分析六年級學生對小說這一文體已經(jīng)具備了一定的感受、理解、欣賞和評價的閱讀能力。尤其對篇幅短小、情節(jié)曲折、形象鮮明的小說文體非常感興趣。為了滿足學生的閱讀欲望及探究心理，了解基本的閱讀路徑，提升學生的閱讀能力，做好課內(nèi)閱讀與延伸性閱讀的無縫對接，在進行結(jié)構(gòu)化作業(yè)設(shè)計時將從多角度多層次考慮，盡可能滿足不同層次學生的閱讀需求。三、單元學習目標基于以上分析，我們明確：統(tǒng)編教科書六年級上冊第四單元圍繞“小說”這一人文5揮想象，創(chuàng)編生活故事?！币虼耍覀冎贫吮締卧慕Y(jié)構(gòu)化學習目標如下：5板塊課時學習目標識記與積累2課時1.會寫本單元22個字、29個詞語。2.朗讀并背誦《回鄉(xiāng)偶書》，大致了解古詩的意思。閱讀與鑒賞4課時3.有感情的朗讀課文，整體把握小說的主要情節(jié)。4.感受小說情節(jié)、環(huán)境，緊扣文字中人物的語言、動作、心理描寫，感受人物形象。并通過朗讀，體會這些描寫對表現(xiàn)人物形象的作用。表達與交流2課時5.根據(jù)對象把說服別人的具體理由講清楚，并能設(shè)想對方可能的反應(yīng)，恰當應(yīng)對，獲得對方支持。交流理解小說人物形象的方法。6.根據(jù)提供的環(huán)境和人物展開想象，創(chuàng)編生活故事。梳理與探究2課時7.能產(chǎn)生閱讀《童年》《愛的教育》《小英雄雨來》的興趣。自主規(guī)劃閱讀計劃，用思維導圖梳理小說人物關(guān)系、情節(jié)等內(nèi)容。四、單元作業(yè)目標依據(jù)單元學習目標，我們在制定結(jié)構(gòu)化單元作業(yè)設(shè)計時，從統(tǒng)整單元人文主題和語文要“應(yīng)用創(chuàng)編”作為一級目標。整合單元學習內(nèi)容，確定二級目標。最終指向高階目標，即問題解決與應(yīng)用、思維遷移與創(chuàng)造。單元作業(yè)整體設(shè)計圖示如下：統(tǒng)編教材小學語文六年級上冊第四單元作業(yè)目標核心項目一級目標二級目標學習水平小說單元任務(wù)一：辨識提取1.會讀、會寫、會用本單元指定字詞（包含22個字、29識記2.背誦、默寫古詩，積累小說精彩句段。任務(wù)二：對比梳理3.運用閱讀小說的基本方法，梳理本組小說的主要人物、故事情節(jié)和主題，整體把握文本內(nèi)容。4.緊扣文章中人物的（語言、動作、心理）描寫、環(huán)境描理解665.學會梳理、提煉、概括、篩選、整合信息，整體把握小說的主要情節(jié)。任務(wù)三：統(tǒng)整分析6.應(yīng)用評價8.培養(yǎng)學生鑒賞審美文學作品的基本能力。分析評價9.運用本單元所學的小說閱讀方法，遷移運用，自主規(guī)劃交流閱讀心得，分享閱讀收獲，體會成長的快樂，以提高閱讀量擴大閱讀面，進一步提高課內(nèi)外閱讀水平。綜合任務(wù)四：應(yīng)用創(chuàng)編10.展開想象，圍繞情節(jié)、環(huán)境、人物，創(chuàng)編故事。應(yīng)用綜合五、單元作業(yè)設(shè)計思路基于以上思考，我們從單元目標出發(fā)，圍繞“小說單元”核心項目，以落實“立德樹人”為宗旨，立足單元整組，用系統(tǒng)思維去解讀教材，準確找到作業(yè)切入點，統(tǒng)整單元作業(yè)結(jié)構(gòu)，增強學生內(nèi)驅(qū)力。以“跟著小說去旅行”主題活動為主線，進階推進“準備驛站”“閱讀加油驛站”，最后到達“收獲驛站”，逐步落實單元要素，進行大單元結(jié)構(gòu)化作業(yè)設(shè)計。將知識從零散走向關(guān)聯(lián)，從淺表走向深入，以少而精的高質(zhì)量作業(yè)取代簡單、機械、重復性的作業(yè)，達到“減負增效”目的，促進學生在多層次的作業(yè)中經(jīng)歷真實地學習體驗，培養(yǎng)學生比較、判斷、統(tǒng)整、思辨、評價等高階思維能力，潛移默化地落實語文要素，提升學生語文素養(yǎng)。作業(yè)設(shè)計共分為“前置性作業(yè)、基礎(chǔ)性作業(yè)、提升性作業(yè)、綜合性作業(yè)、養(yǎng)成性作業(yè)”五大板塊，與2022版課標的“基礎(chǔ)性學習任務(wù)群、發(fā)展性學習任務(wù)群、拓展性學習任務(wù)群”相對應(yīng)。設(shè)計遵循“作業(yè)與教學目標一致、層次性與趣味性相結(jié)合、書面作業(yè)與實踐作業(yè)相結(jié)合”原則，嚴格控制書面作業(yè)量，加強實踐能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，體現(xiàn)了適度性與多樣性，拓展性與實踐性，讓學生主動地、富有個性地學習，從而培養(yǎng)學生自主作業(yè)習慣，獲得自主學習能力，把核心素養(yǎng)落到實處?；趩卧惑w化的視角，各板塊的作業(yè)既獨立承擔功能，又相互聯(lián)系，梯度推進?！扒爸眯宰鳂I(yè)”“養(yǎng)成性作業(yè)”與“提升性作業(yè)”“綜合性作業(yè)”前后呼應(yīng)，形成完整統(tǒng)一的作業(yè)體系，促進本單元學習目標的達成。其中“必選商品”面向全體學生，“自選商品”照顧不同層次的學生需求，并各自有評價標準，可以自評或互評。在閱讀的過程中，運用方法，指向高階思維的訓練，實現(xiàn)思維的發(fā)展與提升。由此，實現(xiàn)了分層、彈性布置作業(yè)。作業(yè)評價采用教師評價、師生共評和生生互評、學生自評等多種評價方式，在評價過程中堅持思想性、科學性、針對性、多樣性原則，堅持立德樹人，力求多元化評價，以鞏固知識與技能，發(fā)展學習能力，提升品德修養(yǎng)，培養(yǎng)良好的語文學習習慣。最終達成作業(yè)目標清晰、層次遞進、提質(zhì)增效的目的，全面提升學生的語文核心素養(yǎng)。綜上所述，呈現(xiàn)如下圖：7六、單元作業(yè)內(nèi)容7（一）前置性作業(yè)——準備驛站（必選商品）作業(yè)目標：1.培養(yǎng)學生搜集、提煉、整理信息的能力。2.嘗試運用信息技術(shù)和多種媒體學習語文，為本單元的學習做好鋪墊，初步感受小說的魅力，激發(fā)學生閱讀興趣。學生完成基礎(chǔ)知識儲備，自我構(gòu)建生成知識，產(chǎn)生閱讀興趣和初步思考，帶著有準備的頭腦進入課堂。作業(yè)層次作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析與設(shè)計意圖評價設(shè)計時長單元前置性作業(yè)任務(wù)一：搜集整理學生在搜集整理的過程中掌握知識，積累素材是奠定語文學科素養(yǎng)的基礎(chǔ)。評價主體：評價方式：釘釘群點贊機動任務(wù)二：探究學習給學生提供了一個預學的支架，學生能夠自主地建構(gòu)學習目標和作業(yè)內(nèi)容。評價主體：學生自評生生互評老師評價評價方式：釘釘群點贊機動任務(wù)三：掃除障礙掃除閱讀障礙，為學生更好地閱讀“快樂讀書吧”中的三本書做好前期鋪墊。評價主體：學生自評生生互評老師評價機動附：具體作業(yè)設(shè)計：任務(wù)一：搜集《最受學生喜愛的100篇微型小說》中的五篇，把自己印象深刻的情節(jié)分享在釘釘群的班級圈，共同閱讀，并完成表格。生生之間在班級圈交流分享，跟帖點評。篇名人物印象深刻情節(jié)8任務(wù)二：結(jié)合本單元三篇小說，探究：怎樣的故事才能成為小說？你可以采用表格或思維導圖等形式展現(xiàn)你的探究結(jié)果。（至少三點）8任務(wù)三：搜集“快樂讀書吧”中的三篇小說的作者、創(chuàng)作背景及相關(guān)書評。前置性作業(yè)評價量表（星級評價）序號具體要求自評互評師評1能運用學過的方法搜集整理。2能通過探究采用表格或思維導圖等形式來展現(xiàn)探究結(jié)果。3能運用學過的方法進行搜集，為整本書閱讀掃除障礙。（二）養(yǎng)成性作業(yè)——閱讀加油站（必選商品）均得以保證。督促學生養(yǎng)成良好的自主閱讀習慣，掌握梳理信息、整合內(nèi)容等閱讀方法，發(fā)展思維。作業(yè)層次作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析與設(shè)計意圖評價設(shè)計時長養(yǎng)成性作業(yè)任務(wù)一：評價主體：機動制定閱讀計劃自主閱讀的好習慣。任務(wù)二：運用批注的閱讀策略及多種媒體技術(shù)學習語文，訓練學生養(yǎng)成閱讀與批注閱讀朗讀思考的習慣，互相促進，多讀書、讀評價方式：好書，養(yǎng)成閱讀習慣，持續(xù)閱讀。釘釘群點贊得積分。任務(wù)三：讀書記錄卡能有效梳理小說中的制作閱讀記錄卡各種信息。既完成了語言建構(gòu)，又發(fā)展了學生思維和審美鑒賞能力。附：具體作業(yè)設(shè)計9任務(wù)一：制定“快樂讀書吧”三本書閱讀計劃。9任務(wù)二：批注閱讀朗讀的小說，拍照上傳至釘釘群。交流分享最喜歡的人物或最討厭的人物，制作人物名片檔案接龍，獲得積分。人人物名片檔案接龍任務(wù)三：小說中印象深刻的情節(jié)或環(huán)境描寫，制作閱讀記錄卡。0養(yǎng)成性作業(yè)評價量表（星級評價）0序號具體要求自評互評師評1能結(jié)合實際制定出合理的閱讀計劃。2感受，只做任務(wù)名片檔案接龍卡。3能抓住小說中印象深刻的情節(jié)或環(huán)境描寫，制作閱讀記錄卡。（三）基礎(chǔ)性作業(yè)——識記與積累驛站作業(yè)目標：積累字詞句語言材料，形成良好語感；發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字組詞特點，掌握語言文字運用規(guī)范，夯實語文基礎(chǔ)，提高學生自主學習和辨析與提取信息等綜合運用的能力。作業(yè)層次作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析與設(shè)計意圖評價設(shè)計時長基礎(chǔ)性作業(yè)引導學生，積累語言材料和語言經(jīng)驗，形成良好語發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字組詞特點，掌握語言文字運用規(guī)范，感受漢字的文化內(nèi)涵，奠定語文基礎(chǔ)。同時訓練學生自主學習，在語境中辨析與提取信息、分析判斷和綜合運用的能力。評價主體：總時長：30分鐘附：具體作業(yè)設(shè)計任務(wù)一積累與運用1.讀寫積累。讀一讀一讀，分類寫一寫單元詞語：2.根據(jù)課文內(nèi)容寫詞語。）的海浪拍擊著海岸。（2）桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風的怒吼，感到（ ）地活該，我（ 13.火眼辨字詞。1（1）右圖甲骨文表示的生字是（ ）A.由 B.勺 C.困 D.勾（2）給加點的字選擇正確的解釋。（選序號）廢fèi廢fèi來作用的。④肢體殘缺。⑤廢黜。A.這個煤窯要應(yīng)經(jīng)被廢棄了。（）B.昔日輝煌的圓明園，現(xiàn)在已是一片廢墟。（）C.老爺爺正在挨家挨戶的收廢報紙。（）D.這位老兵，雙腿在零下40度嚴寒中凍成殘廢。（）4.看圖寫詩句，補充第四幅圖。（必選商品）自選商品：詩中用兒童天真地問詢寫出詩人無限的滄桑感慨，也寫出了詩人對家鄉(xiāng)的眷戀和熱愛。你還知道思鄉(xiāng)的詩句嗎？詩句： 任務(wù)二核心能力訓練1.回顧主要描寫方法。（1）品讀句子，選擇對應(yīng)的描寫方法。環(huán)境描寫 外貌描寫 動作描寫 語言描寫 神態(tài)描寫 心理描寫（ ）（ ））④孔明身長八尺，面如冠玉，頭戴綸巾，身披鶴氅，飄飄然有神仙之概。——《三國演義》（ ）老漢兇得像只豹子?！稑颉?（ ）⑥正是嚴冬天氣，彤云密布，朔風漸起，卻早紛紛揚揚，卷下一天大雪來，林沖和差撥兩個在路上又沒買酒吃處，早來到草料場外?！端疂G傳》 （ ）2.品讀《窮人》片段，感受人物矛盾的心理活動，仿照示例，完成練習。個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來……為什么把他們抱過來?。俊麜?）從片段中提取關(guān)鍵詞句，完成桑娜的心理變化圖。時忐忑不安、猶豫不決的時的心理活動。2居然磕掉了三分之一……2

語文課上老師檢查背誦，小明卻把背誦作業(yè)忘得一干二凈。時做完作業(yè)3基礎(chǔ)性作業(yè)評價量表（星級評價）3序號具體要求自評互評師評1能正確讀寫字詞。2能背誦并默寫古詩，主動積累相關(guān)主題的古詩。3能正確梳理小說情節(jié)，把握文章主要內(nèi)容。4能在語境中理解詞語。5能辨識并運用不同的描寫方法，寫片段。（四）提升性作業(yè)——閱讀與鑒賞驛站作業(yè)目標：學會品味作品語言、欣賞人物藝術(shù)形象，積累多樣的情感體驗，發(fā)展思維精神，嘗試創(chuàng)作文學作品。作業(yè)層次作業(yè)內(nèi)容時長提升性作業(yè)欣賞人物藝術(shù)形象，梳理積累的語言材料，積累多樣的情感體驗。感受文學語分言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審鐘美體驗梳理觀點、事實與材料及其關(guān)系，辨析態(tài)度與立場，有中心、有條理、重分證據(jù)地表達，培養(yǎng)思維和理性精神。鐘降低創(chuàng)作難度。同時加強習作與生活的分聯(lián)系，讓學生認識到小說大多是虛構(gòu)的鐘卻又有生活的影子。附：具體作業(yè)設(shè)計：任務(wù)一：閱讀與鑒賞作業(yè)層次作業(yè)內(nèi)容提升性作業(yè)必選商品（必做）1.《在柏林》節(jié)選（★）★★）3.《哨卡》節(jié)選（★★★）通過閱讀理解，關(guān)注小說情節(jié)、環(huán)境、人物（語言表現(xiàn)人物的作用，自選商品（二選一）★）★★）讓學生根據(jù)自己的學習水平和喜好，選擇不同難度系數(shù)的閱讀題鞏固所學，深化認識，從而逐步提高閱讀理解能力。必選商品1

環(huán)境描寫作用多多，能突顯人物形象，渲染氣氛，推動情節(jié)發(fā)展......難度系數(shù):★這種奇特的舉動，指手畫腳，不假思索地笑起來。一個老頭狠狠掃了她們一眼，隨即車廂里平靜了。③車廂里一片寂靜，靜得可怕。1. 完成思維導圖。14必選商品2

揣摩人物語言、動作、心理活動，幫助我們深入理解人物形象。難度系數(shù):★①在一家醫(yī)院的病房里，曾住過兩位病人，他們的病情都很嚴重。其中一位病人經(jīng)允許，可以在每天上午和下午被扶起來坐上一個小時。這位病人的病床靠近窗口。而另一位病人則不得不日夜躺在病床上，他對生命不再抱有希望。②靠窗的人經(jīng)常跟他談天，描述起他所見到的窗外的一切。漸漸地，每天的這兩個小時，幾乎就成了他和同伴生活中的全部內(nèi)容了。很顯然，這個窗戶俯瞰著一座公園，公園的湖面上漫游著一群群野鴨、天鵝；公園里的孩子們有的在扔面包喂這些水禽，有的在擺弄游艇模型；一對對年輕的情侶手挽著手，在樹林里散步……躺著的病人津津有味地聽著這一切。這個時刻的每一分鐘對他來說都是一種享受。麗動人。他聽著這栩栩如生的描述，仿佛親眼看到了窗外所發(fā)生的一切。一天，一天天加重了，醫(yī)生們卻對加重的原因不得而知。始大聲咳嗽，呼吸急促，時斷時續(xù)，液體已經(jīng)充塞了他的肺腔，他兩手摸索著，15將尸體抬了出去。吁吁。⑥他探頭朝窗口望去：他看到的只是光禿禿的一堵墻。1.當不靠窗的病人看到“光禿禿”的一堵墻時，他會想什么?2.請你借助下圖，對比梳理小說中的兩個人物的動作、心理描寫，用合適的詞語寫下人物的內(nèi)心世界和精神品質(zhì)。必選商品3第一段文字的作用是

3.《哨卡》節(jié)選 難度系數(shù):★容一人側(cè)身通過。稍不留神，就有可能墜下懸崖。有四名戰(zhàn)士駐守。③早上，狂風怒號，發(fā)出陣陣怵人的尖嘯。雪珠夾雜著小冰塊擊打著門扉，16在最高峰，四周一無遮攔，狂風夾雜著雪片打在臉上，像刀割般疼痛。值勤，將軍一行向哨位走去。這個哨兵想說：⑧上校沒有回答。持槍哨兵立正著，張了張嘴，似要說話。上校瞄了他一眼。哨兵立即合上這個哨兵想說：⑨將軍驚愕地注視著上校，又回頭看了看持槍的戰(zhàn)士。突然，他腳一向他弟弟，向所有的軍人，行了個軍禮。所有的人都立正，向?qū)④娦辛艘粋€軍禮，他們的眼中都閃著淚花。猶如一座漢白玉群雕。遠遠望去，他們已與群山融為一體，支撐在天地之間。1.請在文中相應(yīng)位置寫出你的批注。

的原因是？“ ”劃出來。3.仿照示例，任選一句，品析“上?！钡娜宋镄蜗蟆.“戰(zhàn)士們更危險，走”將軍拍拍上校的A.“戰(zhàn)士們更危險，走”將軍拍拍上校的肩打斷了他的話。17B.上校避開將軍的目光，可總得有人來守啊——”

C.上校瞄了他一眼。哨兵立即合上嘴。看，我覺得上校的人。4.對比閱讀三篇小說，比較異同，體會表達好處。自選商品14.父親的謊言(胡曉聲) 難度系數(shù):★吃肉，這全家人知道，全村人也知道。小時候聽父親說，他12歲那年去一戶有錢的人家學手藝，掌柜的煮肉時讓味。父親不吃肉，卻最喜歡看我吃肉。每當我狼吞虎咽的時候，父親總是坐在一旁，手持煙袋鍋，慢慢地裝滿煙葉，輕輕地劃著火柴，然后一邊美滋滋地抽著邊愜意地睞著眼看我貪婪的吃相。因為貪吃，我的嘴巴、鼻尖給弄得油亮亮的，這總會讓他開心地來的，日子好過了，可要有這種吃肉的勁頭!”

這是 描寫，寫出了父親 。18也委屈地流淚。跟人吃肉一樣。一番話下來，倒讓我這個學中文的大學畢業(yè)生無地自容。?今年春節(jié)村里唱大戲，正月初五那天，家里來了20多個我的學生，他們流向父親敬酒，席間充滿了熱鬧又融洽的氣氛。忽然，我吃驚地發(fā)現(xiàn)父親在吃肉，不但雞魚遍嘗，就連肥膩的紅燒肉也沒有放過，我擔心父親會發(fā)生意外，緊張地注視著此時此刻父親會想些什么呢？

他，但他望著我會意地笑著，笑得那樣舒心，那樣沒遮沒攔，上那飽經(jīng)風霜的皺紋也隨之舒展了許多。了恪守他“兒無成，不食肉”的誓愿，而且一守就是大半輩子。父親了卻了他的心愿，終于吃肉了，這使我有一種帶著深深愧疚的輕松感，我心中更多的是對父親的感激，我不知道怎樣才能回報這凝結(jié)著父親一生操勞的謊言。

想一想，“我”將怎樣回報父親？通讀全文，借助情節(jié)梯，梳理小說情節(jié)和人物心理變化。

“我”學有所成，父親嘗遍雞鴨魚肉。母親勸父親吃肉，小說 父親不吃肉，情節(jié) 卻喜歡看“我”吃肉父親心理變化

愜意 大發(fā)開心 雷霆

獨享 笑得其樂 舒心5對比5對比閱讀:《窮人

（節(jié)選）VS《雨還在下》難度系數(shù):★★★19驚肉跳。古老的鐘發(fā)啞地敲了十下，十一下……始終不見丈夫回來。桑娜沉思:丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。不過，感謝上帝，孩子們都還健康。沒什么可抱怨的。桑娜傾聽著風暴的開開恩吧!”她一面自言自語，一面在胸前畫著十字。

批注：抓住桑娜“自言自語”和“在胸前畫著十字”的語言和動作描寫，體現(xiàn)了在暴風雨前夕忐忑不安的桑哪，對仍在海上捕魚的丈夫深深的擔憂之情，也表達了她對丈夫的關(guān)心和深愛。選文二:《雨還在下》嘩，一道閃電；轟，一個響雷。暴雨傾盆，天地間渾沌一片……住在咱家嗎？咱住的可是爹娘的老屋。要塌，也老大和媳婦是三天前從城里的工地上回來的，批注：收完秋就走。他們常年不在家，就把房子留給了 爹娘住。老大和媳婦回來那天，爹娘是要騰出房子來的，可老大不讓。老大知道，今年雨水多，老屋不牢靠……老大說：“咱那屋結(jié)實歸結(jié)實，可那邊地勢低，萬一進了水，不是鬧著玩的……”嘩，一道閃電；轟，一個響雷。雨傾盆，天地間渾沌一片……起來。七十多歲的人了，屋里一旦進了水，跑又跑不得……”老大和媳婦擰開門，一頭扎進暴雨里。嘩，一道閃電；轟，一個響雷。暴雨傾盆，天地間渾沌一片……20老大和媳婦跌跌撞撞來到自家門前。一切安好?！葑铀恕洗蠛拖眿D緊緊地相擁在一起，臉上淌著的，不知是雨水，還是淚水……嘩，一道閃電；轟，一個響雷。雨還在下……（1）選文一、選文二都對“環(huán)境”進行了描寫，根據(jù)選文，補全表格。環(huán)境描寫選文二:《雨還在下》描寫的事物選文有兩處環(huán)境描寫，分別為:屋外: 寒風、海浪，又黑又冷;屋內(nèi):溫暖而舒適所起的作用1.讓人深刻感受到與民生活的窘迫貧困，2.通過描寫惡劣的天氣，從側(cè)面表現(xiàn)了漁夫的勤勞勇敢，為了一家子的溫飽冒著生命危險出海捕魚，又烘托出他的顧家、富有責任心和擔當?shù)男蜗蟆?. 比一比，我有新發(fā)現(xiàn)：相同之處： 不同之處： （2）請根據(jù)選文二的小說內(nèi)容，填寫關(guān)鍵詞句，補充選文二的故事軸。突降暴雨老大和老大和婦驚醒擔心爹的安危（3）選文二多次出現(xiàn)了“嘩，一道閃電;轟，一個響雷”,這樣寫的好處是( )(多選)A.渲染環(huán)境，突出雨很大。B.襯托出老大和媳婦對爹娘的關(guān)心。C.首尾呼應(yīng),突出中心。21并簡要說明理由。我的理由：表達與交流驛站具體情境里的問題得以解決。作業(yè)層次作業(yè)內(nèi)容提升性作業(yè)口語交際（自選商品——三選一）為不同程度的學生設(shè)計三種不同的情是開啟學生新的思考領(lǐng)域的方法。對象不可依?？谡Z交際（自選商品——三選一）22請你支持我（星級評價）請你支持我（星級評價）態(tài)度誠懇又有禮設(shè)想周到又穩(wěn)妥 態(tài)度誠懇又有禮設(shè)想周到又穩(wěn)妥理由充分又完整語言得體又清楚23任務(wù)三：創(chuàng)意表達情境式習作——情境創(chuàng)編驛站作業(yè)目標：1.借助情境，加強習作與生活的聯(lián)系，激發(fā)學生寫作靈感。情、心理等進行創(chuàng)編。作業(yè)層次作業(yè)內(nèi)容時長提升性作業(yè)必選商品（小練筆）情境創(chuàng)編自選商品（單和表現(xiàn)的載體。作文要結(jié)合材料的情境、抒真情。分鐘分鐘必選商品——情境創(chuàng)編小說大多是虛構(gòu)的卻又有生活愧疚又幸福？聯(lián)系生活、發(fā)揮想象，創(chuàng)編小說。24盡可能吸引人。25提升性作業(yè)評價量表（星級評價）序號具體要求自評互評師評1口語交際：梳理觀點、事實與材料及其關(guān)系，辨析態(tài)度與立場，有中心、有條理、重證據(jù)地表達。2閱讀與鑒賞：能對比梳理小說表達的異同，有自己的閱讀感悟。3表達與創(chuàng)作：能運用人物描發(fā)揮想象，創(chuàng)編故事。2.關(guān)注小說情節(jié)，環(huán)境，人物的語言、動作、神情、心理活動，感受人物形象，繪制思維導圖梳理人物關(guān)系及小說情節(jié)。3.與同學交流閱讀心得，體會成長的快樂。作業(yè)層次作業(yè)內(nèi)容綜合性作業(yè)情節(jié)鏈利于學生整體把握小說的篩選、整合信息的綜合提升。26作業(yè)層次作業(yè)內(nèi)容綜合性作業(yè)情節(jié)鏈利于學生整體把握小說的篩選、整合信息的綜合提升。附：具體作業(yè)如下：1.在《童年》這個故事里，你將讀到阿廖沙的一路成長。請你將關(guān)鍵情節(jié)理一理，完成情節(jié)鏈。2.完成人物圓環(huán)圖把外祖母的評價寫進第二環(huán)，把事例簡要概括寫進第三環(huán)。3.梳理《愛的教育》人物關(guān)系圖譜，試講內(nèi)容梗概。273. 請你以“愛”為主題出一期手抄報。1.小組合作分工確定角色，根據(jù)故事內(nèi)容寫出人物情景對話。2.設(shè)計《小英雄雨來》情景劇場景，收集或手工制作道具。3.搜集符合《小英雄雨來》情節(jié)發(fā)展的配樂。4.小組合作，設(shè)計《小英雄雨來》情景劇匯演海報。綜合性作業(yè)評價量表（星級評級）序號具體要求自評互評師評1能用思維導圖，梳理小說情節(jié)及人物關(guān)系，正確把握小說內(nèi)容及主題。2自主設(shè)計手抄報美觀，突出主題。3樂于合作、探究，情景劇分工合理，主題突出；表演自然，有感染力。七、小說之旅終結(jié)營——收獲驛站28設(shè)計思路：現(xiàn)作業(yè)的活力與張力。一、聽力訓練——走進小說廣播廳【材料】關(guān)于“自信”的挑戰(zhàn)幾位同學簽下了名字，得到了合格，高興地離開了。站起來簽上名字走了。我對【題目】聽老師讀短文并完成下面的