論農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)

1/1論農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)

作文教學(xué)是使學(xué)生“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作。xx收集了。

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文水平和素質(zhì)的重要尺度和綜合表現(xiàn)。對(duì)農(nóng)村小學(xué)的作文教學(xué)，很多農(nóng)村老師都為之頭痛、困惑，認(rèn)為農(nóng)村學(xué)生的視野比城市學(xué)生的視野窄、見(jiàn)識(shí)少、信息貧乏，所寫(xiě)起來(lái)的文章題材單一、內(nèi)容空洞、語(yǔ)言貧乏，不及城市學(xué)生作文的豐富多彩。其實(shí)，農(nóng)村具有豐富的題材，都是我們教學(xué)的好素材。古語(yǔ)有云：“問(wèn)渠哪里得清如許，唯有源頭活水來(lái)。”要想提高我們農(nóng)村學(xué)生的作文水平，就必須有“源頭活水來(lái)”。那如何改變這一現(xiàn)象，如何提高農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的質(zhì)量呢？本文著重探討農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中存在的各種問(wèn)題，提出切實(shí)可行的改進(jìn)措施，嘗試了一些新的教學(xué)方法，結(jié)合農(nóng)村特點(diǎn)，根植農(nóng)村實(shí)際，因時(shí)施教，因事施教，因人施教，大力挖掘農(nóng)村素材，發(fā)揮農(nóng)村優(yōu)勢(shì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)作文的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽寫(xiě)身邊的人、事、景、物，培養(yǎng)作文興趣和愛(ài)好，不斷消除學(xué)生對(duì)作文的畏懼感，力圖將農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)提高到一個(gè)新的高度。

一、農(nóng)村小學(xué)生的作文現(xiàn)狀

1、學(xué)生方面：大部分農(nóng)村學(xué)生寫(xiě)起作文來(lái)不是無(wú)話(huà)可說(shuō)，就是有話(huà)寫(xiě)不出。學(xué)生一寫(xiě)作文就叫苦連天，即使是勉強(qiáng)寫(xiě)出來(lái)的作文，也是內(nèi)容空洞，思想貧乏，語(yǔ)言干癟biě

，缺乏真情實(shí)感，假話(huà)、空話(huà)連篇，虛浮不實(shí)，矯揉造作，令人著實(shí)擔(dān)憂(yōu)。

2、教師方面：大部分農(nóng)村教師不怎么會(huì)寫(xiě)文章，很多是半路出家由民辦轉(zhuǎn)正的教師，對(duì)寫(xiě)作理論掌握更差。教師不知如何下手指導(dǎo)，碰上作文課，教師隨手?jǐn)M個(gè)題目，任學(xué)生信筆涂鴉。學(xué)生作文既無(wú)目標(biāo)，也無(wú)路標(biāo)，腳踩西瓜皮，滑到哪兒算哪兒，寫(xiě)來(lái)寫(xiě)去，還是一頭霧水。還有一種走捷徑者，作文指導(dǎo)有意無(wú)意地指導(dǎo)學(xué)生套作，讓學(xué)生仿作一些作文書(shū)中的優(yōu)秀作文，造成有的小學(xué)生干脆把這類(lèi)作文改名換姓，一套了之。

3、教學(xué)方面：對(duì)習(xí)作教學(xué)總體目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清楚，或是盲人摸象，根本就無(wú)目標(biāo)，隨心所欲地進(jìn)行教學(xué)；或者是在與學(xué)生認(rèn)識(shí)水平不相符的目標(biāo)下對(duì)作文教學(xué)，不是要求過(guò)高，就是面面俱到，導(dǎo)致作文教學(xué)陷入了極大盲目性和隨意性，走進(jìn)了惡性循環(huán)的怪圈，高段老師責(zé)怪低段老師，低段老師說(shuō)學(xué)生不成材。其實(shí)，許多教師也不知道習(xí)作課怎么上，無(wú)教案上課，隨意安排習(xí)作內(nèi)容，不注重指導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的點(diǎn)滴事情，不引導(dǎo)學(xué)生積累素材，作文課全憑學(xué)生的“天賦”去發(fā)揮，就造成我們的學(xué)生習(xí)作瞎編亂造，謊話(huà)連篇的現(xiàn)象。

4、指導(dǎo)方面：未嚴(yán)格按照年級(jí)段要求，教學(xué)要求過(guò)高過(guò)急，訓(xùn)練沒(méi)有階段性。作文教學(xué)無(wú)序列、無(wú)計(jì)劃，教學(xué)程序單一，讀寫(xiě)脫節(jié)，課內(nèi)與課外不能密切結(jié)合的現(xiàn)象較為普遍。有的作文題目或范圍要求沒(méi)有在學(xué)生的生活經(jīng)歷和生活范圍內(nèi)，不能開(kāi)闊學(xué)生思路，未教給學(xué)生一些觀察事物的方法。在作文的批改上也不夠認(rèn)真，沒(méi)有啟發(fā)性和針對(duì)性，特別是批語(yǔ)，篇篇皆是語(yǔ)句通順、內(nèi)容具體、書(shū)寫(xiě)工整等，或反之。

二、農(nóng)村小學(xué)生寫(xiě)作水平低劣的原因

由于農(nóng)村小學(xué)生相對(duì)城鎮(zhèn)里的學(xué)生而言，生活中所接觸到的新鮮事物較少，社交能力也無(wú)法與城鎮(zhèn)學(xué)生相比，視野小，可供閱讀的書(shū)籍匱乏，使學(xué)生的知識(shí)容量也相應(yīng)地變小，于是他們的作文就出現(xiàn)了作文雷同與重復(fù)化虛假作文，內(nèi)容不具體。比如三言?xún)烧Z(yǔ)，陳詞濫調(diào)，這在小學(xué)生作文中屢見(jiàn)不鮮。其具體原因主要有：

1、學(xué)生差異，影響了作文的水平。由于農(nóng)村學(xué)生受家庭、環(huán)境的影響，常常表現(xiàn)為不愛(ài)說(shuō)話(huà)，見(jiàn)了生人就面紅耳赤。很想寫(xiě)，但不敢提筆；敢提筆，卻又無(wú)從下筆。大部分學(xué)生腹中空泛，筆頭枯澀，作文內(nèi)容貧乏，單薄空洞，語(yǔ)言表達(dá)枯燥、不規(guī)范、不切實(shí)。農(nóng)村小學(xué)生相對(duì)于城市里的小學(xué)生而言，生活中所接觸到的新鮮事物要少很多，社交能力也無(wú)法與城市學(xué)生相比，加上家長(zhǎng)對(duì)孩子仍有許多“大人講話(huà)，小孩子不準(zhǔn)插嘴”這樣的限制，所以本來(lái)就不是很能說(shuō)會(huì)道的孩子就更加變得沉默了。眼界的狹小，可供閱讀的書(shū)籍的匱乏，使學(xué)生的知識(shí)容量也相應(yīng)的變小。當(dāng)碰到一個(gè)作文題目時(shí)，由于記憶庫(kù)存的空蕩，提起筆來(lái)擠不出一點(diǎn)墨水。

2、地區(qū)差異，遮蔽了學(xué)生的視野。由于農(nóng)村地處相對(duì)偏遠(yuǎn)，相對(duì)落后閉塞，學(xué)校硬件設(shè)施相對(duì)欠缺，圖書(shū)館、閱覽室尚不健全，圖書(shū)陳舊過(guò)時(shí)，信息傳媒相對(duì)滯后，限制了學(xué)生課外學(xué)習(xí)、寫(xiě)作素材收集的空間，造成農(nóng)村學(xué)生課外閱讀狹窄，接觸社會(huì)少，生活單調(diào)，視野小，在作文中無(wú)東西可寫(xiě)，因此，農(nóng)村學(xué)生在心理上對(duì)作文也有一種恐懼感，或者說(shuō)是厭惡感。

3、教師差異，制約著作文的進(jìn)步。很多教師由于功用、功利思想作怪，為“作文而作文”的教學(xué)禁錮了部分學(xué)生寫(xiě)作的創(chuàng)新意識(shí)，教會(huì)學(xué)生按一定的模式去作文，例如段落是三大段結(jié)構(gòu)：第一段開(kāi)篇點(diǎn)題，第二段介紹主要內(nèi)容，第三段談體會(huì)、感受。結(jié)果學(xué)生的文章謀篇布局是一樣的，如出一轍。又如只注重于仿寫(xiě)、忽略了創(chuàng)造性的寫(xiě)作練習(xí)。無(wú)可否認(rèn)，仿寫(xiě)可以提高寫(xiě)作水平，但無(wú)創(chuàng)造性、發(fā)散性的寫(xiě)作練習(xí)，就不會(huì)有后來(lái)的超越，文風(fēng)呆板而不活潑。小學(xué)生的思維是活潑的、跳躍的，我們不要給學(xué)生定框框條條，讓他們自由地、創(chuàng)造性地寫(xiě)出他們的習(xí)作來(lái)。

4、課堂差異，影響了作文的興趣。作文指導(dǎo)上，年級(jí)與年級(jí)斷層，教材與大綱脫節(jié)，中年級(jí)在辛辛苦苦指導(dǎo)謀篇布局，高年級(jí)又在一個(gè)勁兒矯正標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，或者重復(fù)指導(dǎo)，缺乏層次性；讀寫(xiě)并未做到真正結(jié)合，很大一部分課堂上，內(nèi)容的理解總是占去大量的時(shí)間，正當(dāng)要涉及寫(xiě)法時(shí)已臨近下課，于是蜻蜓點(diǎn)水，大有走過(guò)場(chǎng)之嫌。教師這樣指導(dǎo)學(xué)生作文，不立足于平時(shí)，不以課文為范例，而是為了完成任務(wù)，長(zhǎng)期停留在仿作甚至套作上，教師的批語(yǔ)又常常是少有是處或一無(wú)是處，自然不能激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，寫(xiě)出優(yōu)秀的作文。

5、家長(zhǎng)差異，滯后了作文發(fā)展。現(xiàn)今的農(nóng)村，學(xué)生的父母大部分都外出打工，孩子交給爺爺奶奶看管，這些老人受自身的文化修養(yǎng)所限制，他們?cè)谶@方面根本是有心無(wú)力的。甚至有時(shí)還會(huì)起一些反面作用，這樣就會(huì)對(duì)學(xué)生作文形成一個(gè)惡性循環(huán)，滯后了孩子們作文水平的發(fā)展。

三、農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的幾點(diǎn)對(duì)策

（一）寫(xiě)生活中的作文，寫(xiě)出農(nóng)村獨(dú)有的特色

農(nóng)村雖然比不上城市的熱鬧，但農(nóng)村孩子從小就經(jīng)常接觸大自然，對(duì)大自然有著豐富的認(rèn)識(shí)和深厚的感情，豐富多彩的童年生活為農(nóng)村孩子奠定了豐厚的素材基礎(chǔ)，只要學(xué)生平時(shí)認(rèn)真觀察，就能為其提供豐富的寫(xiě)作資源。農(nóng)村的學(xué)生在家鄉(xiāng)也別有一片天地，上樹(shù)掏鳥(niǎo)蛋、下塘窩摸魚(yú)、爬樹(shù)粘知了……這些童年趣事給孩子們留下了難以磨滅的印象；喂豬、放牛、鋤草、插秧等這些勞動(dòng)實(shí)踐給學(xué)生帶來(lái)了深切的感受，讓學(xué)生以日記或作文的形式記錄這些豐富多彩的生活感受，這樣就為學(xué)生今后的寫(xiě)作積累了豐富的素材。在教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)切身去體驗(yàn)，把觀察到的有意義的場(chǎng)面記錄下來(lái)，并組織學(xué)生討論：在勞動(dòng)中，你是怎么做的？你看到什么？聽(tīng)到了什么？想到了什么？討論之后指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出文章，這樣既可以從中學(xué)到知識(shí)，又可以積累素材。

(二)走進(jìn)生活，陶冶情操

農(nóng)村的學(xué)生所熟知的是農(nóng)村的事物。如美麗的田園之景有：連綿的群山、蔥綠的莊稼、廣闊的田野、彎彎的河流、清澈的小溪……還有那種類(lèi)繁多的動(dòng)物：如天上自由飛翔的小鳥(niǎo)、山間奔跑的飛禽走獸、水中嬉戲的魚(yú)蝦、家中的雞狗牛豬……這一切就是我們農(nóng)村學(xué)生的“源頭活水”，皆可成為我們教學(xué)之題材，學(xué)生寫(xiě)作之素材。現(xiàn)在農(nóng)村學(xué)生的課外活動(dòng)越來(lái)越少了，學(xué)校都籍借安全的原因，不敢或不肯多開(kāi)展課外活動(dòng)，“因溺而不泳，因噎而廢食”了。但我們?cè)谧龊冒踩ぷ鞯臈l件下，應(yīng)當(dāng)敢于放開(kāi)手腳，多開(kāi)展課外活動(dòng)，多組織學(xué)生郊游、野炊，讓學(xué)生多觀察大自然、親近大自然、感受大自然。這樣，以活動(dòng)導(dǎo)趣，又以活動(dòng)誘寫(xiě)，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)了寫(xiě)，其樂(lè)無(wú)窮，受益不淺，從而，提高了他們的寫(xiě)作興趣和水平。例如，我曾讓六年級(jí)的學(xué)生寫(xiě)《秋天的田野》，初寫(xiě)，效果并不理想，皆因有的學(xué)生觀察不夠細(xì)致。于是，我就讓學(xué)生拿著本子到野外去觀察、記錄下他們所看到的秋天景色：綠中帶黃的山林、山腳下盛開(kāi)的野菊、田壟上惹眼的油菜花、枯黃的稻根、悠閑的牛群、清澈見(jiàn)底的小河、叢中驚飛的雀兒……有了這些具體的感知，學(xué)生寫(xiě)起來(lái)就感到有話(huà)可說(shuō)、有話(huà)可寫(xiě)了，都寫(xiě)得生動(dòng)有趣、豐富多彩，收到的效果好多了。

(三)積累材料，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

寫(xiě)作和閱讀密切相關(guān)，相輔相承。從閱讀對(duì)寫(xiě)作的作用方面看，閱讀是寫(xiě)作的借鑒，是讀者間接認(rèn)識(shí)生活的途徑。讀者在閱讀過(guò)程中所了解的生活，所產(chǎn)生的情感共鳴，所獲得的思想認(rèn)同等等，這些對(duì)于提高讀者的寫(xiě)作水平具有重要意義。教科書(shū)中的文章多文質(zhì)兼美，教師可以充分利用教材，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。做到讀賞結(jié)合，讀寫(xiě)結(jié)合。在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，還要加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。引導(dǎo)學(xué)生多看適合他們年齡、社會(huì)閱歷閱讀的各種書(shū)籍。無(wú)論是詩(shī)歌、寓言、童話(huà)還是小說(shuō)，無(wú)論是古代的，還是現(xiàn)代的，無(wú)論是文學(xué)讀物，還是科普讀物，也無(wú)論是中國(guó)作品，還是外國(guó)作品，閱讀的內(nèi)容和范圍不作限制，越廣泛越好。布置學(xué)生隨身準(zhǔn)備一個(gè)記錄本，遇到好的名言、佳句就摘錄下來(lái)，牢記在腦海里，隨時(shí)積累寫(xiě)作素材。另一方面，教會(huì)學(xué)生從社會(huì)中汲取原始素材，提醒他們留意身邊的任何事，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)、鑒賞美丑、善惡、人生世態(tài)。盡可能創(chuàng)造條件，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，多了解社會(huì)，多接觸大自然，使書(shū)本知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。開(kāi)闊學(xué)生眼界。這樣，使學(xué)生不但會(huì)學(xué)習(xí)、能分析，而且見(jiàn)多識(shí)廣，具有一定的文學(xué)素養(yǎng)。當(dāng)然，這非一日之功，必須長(zhǎng)期堅(jiān)持，只有這樣，學(xué)生的閱讀能力才會(huì)提高。

(四)感悟自然，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

作文教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的'情感，啟迪學(xué)生的悟性。在感悟中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，大自然中的一草一木、社會(huì)生活中的平凡小事，都可引發(fā)我們的思考?？墒?，面對(duì)美麗的大自然孩子們卻無(wú)動(dòng)于衷，或雖感到美，卻又寫(xiě)不出來(lái)。生活中每天發(fā)生的事情非常多，孩子們往往求大，忽略了身邊值得關(guān)注的小事，所以，也造成了無(wú)話(huà)可說(shuō)，無(wú)事可寫(xiě)的情況。對(duì)農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，農(nóng)村的風(fēng)景優(yōu)美，鄉(xiāng)土氣息濃厚。美麗的大自然又孕育了千姿百態(tài)的動(dòng)植物。這既是作文教學(xué)的直觀教具，又為作文教學(xué)提供了取之不盡、用之不竭的寫(xiě)作素材。教師利用這種優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，使他們“見(jiàn)景生情”。把這種情景教育引進(jìn)小學(xué)作文教學(xué)中，會(huì)收到事半功倍的效果。如寫(xiě)一寫(xiě)家中養(yǎng)的雞，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察雞吃食、雞打架、雞下蛋等等，幫他們列出觀察項(xiàng)目，學(xué)生就會(huì)有目的的觀察，寫(xiě)作時(shí)就不會(huì)無(wú)話(huà)可說(shuō)了。讓學(xué)生每天回憶發(fā)生的事，說(shuō)一說(shuō)、議一議，久而久之，學(xué)生就知道了什么事是有價(jià)值的了。事不在大小，在于事情的內(nèi)容。指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)自己熟悉而又真實(shí)的生活，而不是寫(xiě)那些“虛構(gòu)生活”。

（五）靈活施教，貼近學(xué)生生活

在教材安排的作文教學(xué)中，有的作文題材對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能比較陌生、難度較大。例如，在教學(xué)三年級(jí)第六冊(cè)《根據(jù)音響講故事》習(xí)作時(shí)，我放了教材所供的錄音磁帶，學(xué)生們雖然從錄音里聽(tīng)到了風(fēng)聲、雨聲、驚鳥(niǎo)聲、火車(chē)的轟鳴聲……讓學(xué)生把剛聽(tīng)到的編成故事，并寫(xiě)下來(lái)，但是收到的效果并不理想，因?yàn)閷W(xué)生剛才從錄音里只得到一個(gè)表面的感知，還不夠感性、深刻。于是，我布置讓同學(xué)們?cè)诋?dāng)天的晚上聽(tīng)到什么聲音、早晨聽(tīng)到什么聲音都記下來(lái)，結(jié)果同學(xué)們都興趣盎然地去完成老師布置的任務(wù)。農(nóng)村的“天籟”之聲太美了，同學(xué)們所寫(xiě)出的音響也十分豐富多彩，如寫(xiě)夜晚的聲音有：“汪汪”的狗吠聲、“喵喵”的貓叫聲、“唧唧”的蟋蟀叫聲、夜半小兒的“呀呀”啼哭聲、夜鳥(niǎo)“咕咕”的叫聲……讓學(xué)生按其自己所聽(tīng)到的聲音，自編故事、自綴成文，結(jié)果都寫(xiě)得生動(dòng)有趣。所以，以教材安排的作文教學(xué)，我門(mén)要作一些相應(yīng)的變通，變難為易，激起他們的寫(xiě)作興趣，使他們樂(lè)于寫(xiě)。

(六)正確評(píng)價(jià)，挖掘?qū)W生習(xí)作的潛力

作文的批改要認(rèn)真，批改包括“批”和“改”兩個(gè)方面，“批”應(yīng)該有眉批和總批兩種。批語(yǔ)應(yīng)該是“愛(ài)心批語(yǔ)”，富于啟發(fā)性、針對(duì)性、鼓勵(lì)性；“改”包括增、刪、調(diào)、換等，如學(xué)生文章中的錯(cuò)字，教師除勾出錯(cuò)字外，還應(yīng)該把它改正過(guò)來(lái)，讓學(xué)生將正確的字詞書(shū)寫(xiě)在改在文章結(jié)尾，如學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)了，教師下次批改時(shí)將以正確的評(píng)價(jià)。有時(shí)為增強(qiáng)實(shí)效，也可面批面改，和學(xué)生一起研究該作文的成功和不足之處。作文評(píng)講時(shí)，不要面面俱到，要找出全班帶共同性的問(wèn)題，指點(diǎn)迷津。要善于從幼稚的、粗糙的習(xí)作中發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，尤其是講評(píng)差生作文時(shí)，即使他們?nèi)膬H有一兩個(gè)用得恰當(dāng)?shù)脑~，一兩句精煉的話(huà)，也要加以鼓勵(lì)，使他們能鼓起作文的勇氣，下次作文時(shí)有所進(jìn)步。

四、對(duì)農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的思考

對(duì)一個(gè)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于教師的訓(xùn)練是否扎實(shí)。一些教師在語(yǔ)文的各項(xiàng)訓(xùn)練中單打獨(dú)斗，作文課練作文；閱讀課練閱讀；說(shuō)話(huà)課練聽(tīng)說(shuō)，各管各的，缺乏聯(lián)系，作文課僅列個(gè)提綱即讓學(xué)生完成。從作文課堂教學(xué)來(lái)看，農(nóng)村小學(xué)普遍忽視“說(shuō)”的訓(xùn)練。學(xué)生到大自然去看了，聽(tīng)了，有很多的話(huà)要說(shuō)，要盡量給他們展示自己的機(jī)會(huì)。說(shuō)話(huà)的能力靠培養(yǎng)，語(yǔ)言能力的訓(xùn)練是別人代替不了的。為此，教師就要做到：

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，正確把握教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)緊跟時(shí)代的步伐，與時(shí)俱進(jìn)，從全局去掌握作文的總體目標(biāo)和要求，深入理解各階段的具體任務(wù)，牢牢抓住“從說(shuō)到寫(xiě)，由易到難，循序漸進(jìn)”這一小學(xué)作文教學(xué)的客觀規(guī)律，建立起一個(gè)既與閱讀有密切聯(lián)系，又保持相對(duì)獨(dú)立的科學(xué)的作文訓(xùn)練鏈條。同時(shí)，在總體目標(biāo)任務(wù)下，系統(tǒng)地規(guī)劃出每個(gè)年級(jí)每個(gè)學(xué)期每個(gè)單元訓(xùn)練點(diǎn)的目標(biāo)，做到目標(biāo)明確，內(nèi)容具體，方法得當(dāng)，統(tǒng)籌兼顧，重點(diǎn)突出，環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)。教師的教學(xué)思路變得清晰明確，有的放矢，每次帶著具體目標(biāo)與學(xué)生一道解決好一兩個(gè)問(wèn)題，突破一兩個(gè)重難點(diǎn)，切實(shí)讓學(xué)生次次有所得，循序漸進(jìn)拾級(jí)而上，這樣樂(lè)中學(xué)，學(xué)中得，既陶冶情趣，又鍛煉學(xué)生的習(xí)作能力。

（二）結(jié)合農(nóng)村特點(diǎn)，正確指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作

法國(guó)著名雕塑大師羅丹說(shuō)過(guò)：“世界并不缺乏美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！币恍┤丝傉J(rèn)為農(nóng)村生活單調(diào)，沒(méi)有什么可寫(xiě)，其實(shí)，我們只要深入到農(nóng)村去，留心生活，就會(huì)有意想不到的新奇感。葉圣陶說(shuō)：“作文這件事離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)作成什么文章?！鞭r(nóng)村不是缺乏新鮮的事例，而是我們沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力，特別是當(dāng)今的新農(nóng)村建設(shè)，有著很多的素材可供學(xué)生去思考去寫(xiě)作。教師要讓孩子們平日里養(yǎng)成認(rèn)真觀察的習(xí)慣，擷xié取反映農(nóng)村特點(diǎn)的人事景物，比如農(nóng)村秀美的田園風(fēng)光，可指導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀察，狀物寫(xiě)景，感受自然的奇麗和家鄉(xiāng)富饒的特產(chǎn)；可寫(xiě)農(nóng)村的風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、農(nóng)事活動(dòng)等；可寫(xiě)身邊忙碌的勞動(dòng)場(chǎng)面，可寫(xiě)農(nóng)村的巨大變化和農(nóng)民的精神面貌、思想品質(zhì)等。這樣，學(xué)生的習(xí)作就會(huì)言之有物，言之有情了，不再是胡編亂造的空洞無(wú)味的東西。農(nóng)村是個(gè)大天地，有著取之不盡用之不竭的寫(xiě)作素材，五彩斑斕的生活就是寫(xiě)作的源泉，我口寫(xiě)我心，涓涓細(xì)流只需老師輕輕點(diǎn)撥就會(huì)激起文思之波瀾，學(xué)生的作文自然就會(huì)好起來(lái)。

（三）重視講評(píng)方法，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新

興趣是最好的老師，只要激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)作文的興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“老師改”為“學(xué)生互評(píng)互改”等形式，就一定起到