分層遞進(jìn)教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用

第第頁(yè)分層遞進(jìn)教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用【摘要】為了相應(yīng)素質(zhì)教育的要求，在英語教學(xué)方法方面更多體現(xiàn)的是以人為本的特點(diǎn)，為了能夠尊重差異，讓不同層次的學(xué)生都能夠在根據(jù)自身特點(diǎn)的情況下接受教育，因此文章著重介紹分層遞進(jìn)教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】分層遞進(jìn)教學(xué)法；教學(xué)；初中英語

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式下，教師很少的能夠根據(jù)到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、智力以及個(gè)性之間的差異，實(shí)行分層教學(xué)，使得基礎(chǔ)較差的學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)“吃不消”或者基礎(chǔ)較好的學(xué)生出現(xiàn)“吃不飽”的現(xiàn)象，由于英語這們學(xué)科的特殊性，常常出現(xiàn)學(xué)習(xí)效果兩極分化的現(xiàn)象，因此，實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)的方法更適合英語的教學(xué)。下面將從學(xué)生水平、教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練操作、評(píng)價(jià)水平四個(gè)內(nèi)容進(jìn)行闡述，討論分層遞進(jìn)教學(xué)法在初中英語教學(xué)中應(yīng)用。

一、學(xué)生水平分層

為了能夠充分了解學(xué)生掌握語言知識(shí)和語言能力的情況，一般在學(xué)期初始時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行各方面的調(diào)查和了解，可以從學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣等等各個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查，按綜合能力高低將學(xué)生氛圍A、B、C三個(gè)層次。A層學(xué)生在班級(jí)大概占30%，這些學(xué)生除了自習(xí)能力強(qiáng)之外，也有較強(qiáng)的求知欲；B層的學(xué)生占大概占班級(jí)40%，這層次的學(xué)生大部分是在學(xué)習(xí)英語過程中找不到恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，但是態(tài)度端正，有上進(jìn)心；C層的學(xué)生約占班級(jí)30%，這些學(xué)生缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣，基礎(chǔ)較差，較貪玩；教師在教學(xué)的過程，對(duì)學(xué)生的分層可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行相適應(yīng)的調(diào)整，讓學(xué)生不斷保持學(xué)習(xí)的積極性，產(chǎn)生力爭(zhēng)上游的意識(shí)。

二、教學(xué)目標(biāo)分層

標(biāo)分層根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行三種分層，例如在針對(duì)初中英語出現(xiàn)課文，大部分都是短小而精悍，那么在教學(xué)分層上，相對(duì)于底層的學(xué)生大部分要求他們r(jià)ecitetextsaccordingtotheChinese；對(duì)于中層的學(xué)生需要的是他們r(jià)ecitetexts；對(duì)于高層的學(xué)生，要求他們actouttexts；這樣的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)水平進(jìn)行認(rèn)知分層，合理的照顧了每個(gè)階層的學(xué)生，讓他們能夠在適合自己的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，使們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中能夠進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕涣?，提高學(xué)習(xí)的興致。另外，為了能夠充分發(fā)揮學(xué)生的能力水平，在教學(xué)上也要根據(jù)不同組別的學(xué)生采用與之相適應(yīng)的能力目標(biāo)。例如，初中英語在寫作技巧訓(xùn)練方面，對(duì)于C組的同學(xué)可以根據(jù)教師所給的作文題目和相關(guān)提示進(jìn)行作文訓(xùn)練；B組的學(xué)生可以根據(jù)教師所給的作文題目和稍加的提示進(jìn)行聯(lián)系；最后A組的學(xué)生，教師可以根據(jù)相關(guān)內(nèi)容讓學(xué)生自擬題目，讓A組學(xué)生自由發(fā)揮。通過分層遞進(jìn)的教學(xué)方法使得學(xué)生能夠在英語學(xué)習(xí)達(dá)到各自相應(yīng)的水平，讓不同層次的學(xué)生除了能夠在自身水平學(xué)習(xí)的條件，也在不斷向更高階層的學(xué)習(xí)水平靠近，不僅增加了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的趣味性，還大大提高了學(xué)習(xí)英語的效率。

三、訓(xùn)練操作分層

由于學(xué)生層次的不一致，為了能夠達(dá)到共同訓(xùn)練的效果，因此將采取“A層學(xué)生自己走、B層學(xué)生跟著走、C層學(xué)生拉著走”的訓(xùn)練造作方法，例如在閱讀訓(xùn)練過程中，為了充分掌握課堂內(nèi)容，課本上經(jīng)常設(shè)計(jì)Look、readandsay三個(gè)模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，為了能夠達(dá)到訓(xùn)練效果常常要求A層學(xué)生能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性，開展想象力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我思考去進(jìn)行看圖說話的訓(xùn)練，在練習(xí)題的選擇上難度相對(duì)較大的高檔題，為的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力因此具有一定的難度，相對(duì)的中檔題和低檔題也要A層的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練；那么B組的學(xué)生需要根據(jù)模板進(jìn)行教學(xué)，雖然要求沒有A層學(xué)生高，但是這種教學(xué)方法也使得B層的學(xué)生有獲得表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)，在習(xí)題選擇上也是偏向中高的中檔題，當(dāng)時(shí)具有相應(yīng)水平的B層學(xué)生有條件也要多接觸高檔題，以此提高自身水平；C層的學(xué)生為了能夠跟上教學(xué)進(jìn)度除了根據(jù)示范的內(nèi)容和老師教授的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，還要發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)積極性，這樣才有機(jī)會(huì)感受到收獲的滋味。在練習(xí)題選擇上為了能夠鞏固所學(xué)知識(shí)，要能夠全面掌握低檔題，有能力的同學(xué)仍然可以往更高層次的方向進(jìn)行學(xué)習(xí)和挑戰(zhàn)。讓不同層次的學(xué)生都能夠在訓(xùn)練中找到學(xué)習(xí)的方向，更有目的性的去學(xué)習(xí)，大大提高學(xué)習(xí)英語積極性。

四、評(píng)價(jià)水平分層

評(píng)價(jià)作為學(xué)習(xí)成果展示的重要環(huán)節(jié)之一，適時(shí)的評(píng)價(jià)不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能夠提高學(xué)習(xí)的效率，因此評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)要按照不同層次的學(xué)生進(jìn)行相適應(yīng)變動(dòng)，例如在課堂中常常帶有課堂練習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)，一般課堂練習(xí)的時(shí)間相對(duì)較短，一般要求在5-10分鐘內(nèi)按要求完成，那么對(duì)于A層的學(xué)生除了要按時(shí)完成練習(xí)外，還要對(duì)短文進(jìn)行復(fù)述才能夠算是真正完成練習(xí)，教師在對(duì)練習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，為了不讓學(xué)生產(chǎn)生驕傲的思想，在評(píng)價(jià)的同時(shí)為學(xué)生提供需要改進(jìn)的意見，從而使得A層的學(xué)生還有較高的上升空間；B層的學(xué)生可以根據(jù)練習(xí)的難易度對(duì)教師提出自己相應(yīng)的疑問，結(jié)合其他課堂材料，提高解題速度和正確率，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，為B層的學(xué)生總結(jié)解題經(jīng)驗(yàn)，遇到表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，可以給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，同時(shí)也要鼓勵(lì)進(jìn)度慢的學(xué)生跟上課堂步伐；針對(duì)C層的學(xué)生，需要他們?cè)诹私忸}意的基礎(chǔ)上，能夠正確的完成相對(duì)基礎(chǔ)的題目，雖然時(shí)間掌握能力可能不足，但是教師需要的是給予這些學(xué)生充分鼓勵(lì)，盡量減少同一層次的學(xué)生進(jìn)行橫向評(píng)價(jià)，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行縱向評(píng)價(jià)提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)同時(shí)，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，那么對(duì)于沒能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生，教師可以采取延遲評(píng)價(jià)的方法，能夠向?qū)W生承擔(dān)自身的教學(xué)責(zé)任，使得學(xué)生能夠感受到師生間的平等關(guān)系，在通過分析教學(xué)過程中的不足，為教師在教學(xué)過程中找到切入點(diǎn)，更好的了解學(xué)生的情況，適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)更夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的潛力，才能讓學(xué)生在自身的基礎(chǔ)上找到前進(jìn)的目標(biāo)。

五、結(jié)語

分層遞進(jìn)教學(xué)法在初中英語教學(xué)中應(yīng)用，不僅僅使得各個(gè)層次的學(xué)生能夠體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，還更多的是滿足不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，讓學(xué)生們的成績(jī)和學(xué)習(xí)能力都獲得相應(yīng)的提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳露露.基于分層教