第七章 思維和想象樣例

精品資源共享課程《公共心理學》第七章思維與想象精品資源共享課程《公共心理學》主動學習法平時成績期末考試思維與想象章節(jié)介紹教學方式

考核方式課程內容教學要求教學目標講授法、案例教學精品資源共享課程《公共心理學》本章教學目標：

1.2.3.4.5.6.精品資源共享課程《公共心理學》本章主要內容：

1.什么是思維？它在人認識客觀世界中起什么作用？

2.思維和語言有什么關系？沒有語言也能思維嗎？

3.概念具有哪些特征？教學中如何引導學生掌握概念？

4.為了順利解決問題，可以運用那些策略？

5.想象分為幾種？它們在人的學習和生活中有什么作用？

6.如何進行教學才能更好地促進學生思維的發(fā)展？精品資源共享課程《公共心理學》（一）精品資源共享課程《公共心理學》1×××××××××××精品資源共享課程《公共心理學》課程教學的重點和難點核心內容難點精品資源共享課程《公共心理學》教學目標：1.識記思維、問題解決、想象等概念2.理解影響問題解決的因素3.能夠熟練運用影響思維發(fā)展的教學技巧本章重點：1.影響問題解決的因素2.教學促進思維的發(fā)展本章難點：1.思維與語言的關系；2.概念的形成。本章課時：4課時精品資源共享課程《公共心理學》第一節(jié)思維的概述一、思維的定義與特征

1．定義：思維（thinking）是人腦對客觀事物概括的、間接的反映，它反映事物的本質特征與內在聯(lián)系（P174識記）

例如：我們經常會看到刮風、下雨，這只是對這些自然現(xiàn)象的感知覺，即僅僅是對直接作用于感官的一些事物的表面現(xiàn)象的認識；如果我們要研究為什么會刮風、下雨，并把這些現(xiàn)象跟吹氣、扇扇子、玻璃窗上結水珠等現(xiàn)象聯(lián)系起來，就會發(fā)現(xiàn)它們都是“空氣對流”的表現(xiàn)或“水蒸氣遇冷液化”的結果，這就是深入事物的內里與把握事物的因果關系的思維了。精品資源共享課程《公共心理學》２．思維的特征１）概括性

第一，能找出一類事物所特有的共性并把它們歸結在一起，從而認識該類事物的性質及其與他類事物的關系．第二，能從部分事物相互聯(lián)系的事實中找到普遍的或必然的聯(lián)系，并將其推廣到同類事物中去．２）間接性第一，由于人類感覺器官的結構或機能的限制．第二，由于時間和空間的限制．第三，由于事物本身蘊涵或內隱的特點．精品資源共享課程《公共心理學》二、思維的種類（177-178識記）

1．根據(jù)思維的憑借物分為：

1）動作思維：不能在思想上將客觀物體分解，或把某些東西聯(lián)合成一個整體，只能在實際動作中進行分析、綜合的思維過程就是動作思維。

2）形象思維：主要憑借事物的具體形象和表象的聯(lián)想來進行的思維。

3）抽象邏輯思維：以概念、判斷和推理的形式進行的思維過程。精品資源共享課程《公共心理學》2.根據(jù)思維進程的方向分：

1）聚合思維

2）發(fā)散思維3.根據(jù)思維時是否有清晰的依據(jù)分：

1）直覺思維：

2）分析思維：4.根據(jù)思維中的創(chuàng)造性程度分：

1）常規(guī)思維

2）創(chuàng)造性思維精品資源共享課程《公共心理學》第二節(jié)思維與語言

人的思維與語言有密切的聯(lián)系，語言（Language）是由基本詞匯和語法所構成的作為人類交際工具的一種社會現(xiàn)象。個體掌握和使用語言的活動成為言語（speech）。從心理學角度探討思維與言語的關系，主要是查明思維與言語的關系。精品資源共享課程《公共心理學》一．言語及其作用一）分類

1.口頭言語和書面言語

2.外部言語和內部言語二）功能

1.符號功能（functionofsign）

2.概況功能（functionofgeneralization）

3.交往功能（functionofcommunication）

4.記載功能（functionofrecord）精品資源共享課程《公共心理學》二．思維與言語的關系語言是思維的工具和物質外殼。三種意見：

第一種：持肯定意見者雅各布森（1939）

第二種：持否定意見者龔特（1965）

第三種：發(fā)展的觀點

現(xiàn)在因該持有的正確觀點精品資源共享課程《公共心理學》第三節(jié)概念及其形成一.什么是概念一）定義

概念（concept）是人腦反映客觀事物的本質特性的思維形式．二）特征內涵和外延分層次組織羅希（1973）代表性概念和表象概念的發(fā)展精品資源共享課程《公共心理學》二.概念的形成

認知心理學家認為，概念形成是一種積極主動的活動過程，即積極主動地進行概括、推理，提出假設，并將其應用于日后遇到的事例中，加以檢驗。萊文（1966）布魯納（1956）精品資源共享課程《公共心理學》三、在教學條件下對概念的掌握概念掌握的兩條途徑：在日常生活中掌握和在教學中掌握。教學中掌握概念的注意事項：一）區(qū)分本質特征和非本質特征1.在使用范例時，想法控制非本質特征，突出關鍵特征。2.引用反例并將它們與正例相比較。3.應用變式二）用明晰確切的語言表達概念定義三）使被掌握的概念進入概念系統(tǒng)四）將學到的概念用于實際精品資源共享課程《公共心理學》第四節(jié)解決問題的思維過程一、什么是解決問題（problemsolving）一）解決問題的四個階段：

1.發(fā)現(xiàn)問題

2.明確問題

3.提出假設

4.檢驗假設

二）認知操作序列

1.初始狀態(tài)（initialstate）

2.中介狀態(tài)（intermediatestate）

3.目標狀態(tài)（goalstate）

精品資源共享課程《公共心理學》二、解決問題的策略一）選擇性搜索人在解決問題時，常常根據(jù)已知的信息和某些有關的規(guī)則尋找突破口，并從初步突破中獲得更多的信息，以便進一步搜索直至找到正確的答案。二）目的手段分析就是通過分析去發(fā)現(xiàn)問題的當前狀態(tài)和目標狀態(tài)之間的差別并尋找一定的操作手段去消滅這種差別。紐厄爾和西蒙（1972）三）逆推法在解決問題時，從最終要達到的目標出發(fā)逆向推理，探討達到目標的先行步驟是什么，這就是逆推法。

精品資源共享課程《公共心理學》三、影響問題解決的因素

兩類影響問題解決的因素：情景因素和個人因素個人因素包括：一）知識經驗二）心理表征三）定勢（set）四）嘗試性動作（trialaction）五）個性特點和動機狀態(tài)精品資源共享課程《公共心理學》2cm2cmAB1.情境因素根據(jù)圖中的A圖或B圖，求正方形的面積。精品資源共享課程《公共心理學》2.個人因素一）知識經驗：知識經驗對于問題的解決是極其重要的。1.德格魯特（1965，1966）2.西蒙（1976）認為，各種專家所具有的只是差不多都是5-20萬個組塊。精品資源共享課程《公共心理學》二）心理表征圖中顯示的是一個殘缺的國際象棋棋盤,它有兩個角被切掉了,現(xiàn)只剩下62個正方形。假若你有31張骨牌,每一張恰好可以遮蓋棋盤上兩個正方形。你是否能夠用骨牌把這個棋盤上的所有部分蓋住呢?請用幾分鐘時間試試看。精品資源共享課程《公共心理學》例一：Maier（1931）的兩根繩子問題的實驗精品資源共享課程《公共心理學》