重力教學(xué)反思

第第頁重力教學(xué)反思

重力教學(xué)反思1

重力勢能是高一物理第七章機器能第五節(jié)的內(nèi)容。本章第三節(jié)介紹了功和能的基本知識，第四五節(jié)分別介紹機械能的兩個組成內(nèi)容：動能和重力勢能，重力勢能的理解關(guān)系到機械能守恒定律的理解，也關(guān)系著機械能守恒定律的理解，也關(guān)系著機械能守恒定律的應(yīng)用一節(jié)內(nèi)容，由于中學(xué)學(xué)過關(guān)于重力勢能的介紹。因此本節(jié)的主要任務(wù)是完成由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，由定性到定量的轉(zhuǎn)化。

1、視頻導(dǎo)入。本節(jié)課由幾段視頻引入，極大的吸引同學(xué)的留意力，讓同學(xué)盡快把留意力轉(zhuǎn)移到課堂，并且也給了同學(xué)對于重力勢能的感性認(rèn)識。

有幾個形象生動的生活中的現(xiàn)象，讓同學(xué)通過自己的分析猜想重力勢能的大小與哪些方面的因素有關(guān)，一方面調(diào)動同學(xué)的積極性，把課堂還給同學(xué)，更重要的是猜想也是一種在科學(xué)討論中常常用到的很常見的方法。如何依據(jù)閱歷和現(xiàn)象進行猜想，也是科學(xué)討論中的一重要的技能。這一環(huán)節(jié)很符合新課標(biāo)培育同學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的.教學(xué)要求。

2、規(guī)范的物理推導(dǎo)。這一節(jié)課的重點就是重力勢能定義式的推導(dǎo)，因此嚴(yán)格的依據(jù)恒力做功的公式推導(dǎo)重力做功，得出重力勢能的定義式，經(jīng)受了一個思維的過程，在教學(xué)過程中，要讓同學(xué)充分的體會理解。這一環(huán)節(jié)老師的引導(dǎo)尤為重要，肯定要到位。切不可生硬的告知同學(xué)知道或記住這就是重力勢能的定義式。

3.學(xué)以致用。同學(xué)在理解重力做功和重力勢能的改變均與零勢能面的選取無關(guān)，而重力勢能本身卻與零勢能面的選取有關(guān)時，通過一個課本后面的練習(xí)題，讓詳細的數(shù)據(jù)援助同學(xué)理解這一知識點，顯著就降低了難度，簡單讓同學(xué)接受。

4.鞏固深化。最末在學(xué)習(xí)重力勢能能的正負和重力勢能屬于物體和地球組成的系統(tǒng)時，把重力勢能與大家熟識的溫度相類比，更始一個知識的同化過程，降低了難度。

總之，這節(jié)課的目的是讓同學(xué)親身在學(xué)習(xí)中體會知識的形成過程，學(xué)習(xí)科學(xué)討論的方法，以及想方設(shè)法降低難度讓同學(xué)更易于接受新知識。在新課標(biāo)的路上，愿盡最大努力遠走越遠。

重力教學(xué)反思2

在完成《重力勢能的改變》教學(xué)后，對課堂教學(xué)做了幾點思索總結(jié)：

〔一〕關(guān)于物理概念的教學(xué)

對于一個物理概念的形成，同學(xué)往往從感性認(rèn)知到理性認(rèn)知，從定性認(rèn)識到定量計算，對于概念應(yīng)用更需要創(chuàng)設(shè)一些特例情景供同學(xué)探究，在實踐中強化物理概念。遵循以上規(guī)律，在這堂課中《重力勢能的改變》教學(xué)中做了如下處理：

首先引入概念，這一階段主要通過視屏創(chuàng)設(shè)情景，聯(lián)系生活，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好及對引入的物理概念的認(rèn)同感。

接著通過試驗和理論探究相結(jié)合引入重力勢能的定義式，該環(huán)節(jié)教學(xué)以同學(xué)的最近進展區(qū)為起點，引導(dǎo)同學(xué)從感性思維過渡到理性思維，接受表達物理現(xiàn)象的抽象符號系統(tǒng)，在這個過程中，充分運用多元的感知方式促進同學(xué)對物理概念的形成。

最末是物理概念的應(yīng)用，在這一堂課中關(guān)于“重力勢能改變與重力做功關(guān)系”及“重力做功與路徑無關(guān)”這兩點教學(xué)內(nèi)容的.安排就是針對重力勢能概念應(yīng)用而設(shè)計的，通過這一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)，能培育同學(xué)敏捷應(yīng)用物理概念分析問題的技能。為了達到這樣的教學(xué)目的，在教學(xué)設(shè)計時有意識選擇典型的特例引導(dǎo)同學(xué)進行探究學(xué)習(xí)，授課過程中結(jié)合同學(xué)認(rèn)知水平，合理安排老師講授與同學(xué)自主探究相結(jié)合，即有對同學(xué)的有效指導(dǎo)，可供同學(xué)水平較低的同學(xué)從思想方法獲得仿照，通過同學(xué)自主探究的實踐，鞏固物理概念，并在應(yīng)用中體驗和感悟知識應(yīng)用。

以這節(jié)課的教學(xué)，總結(jié)一下概念課教學(xué)模式其基本教學(xué)環(huán)節(jié)：“引入，定性定量描述，應(yīng)用”；相應(yīng)教學(xué)策略：“創(chuàng)設(shè)情景，試驗及理論探究，特例探究分析總結(jié)”。

〔二〕關(guān)于教學(xué)中時間把握及教學(xué)效率教學(xué)方式問題

對于課時焦灼問題，是課改以來教學(xué)中遇到的最大問題。在上一個學(xué)段中，我的一個指導(dǎo)原那么即在有限時間中，以高效的方式授課方式傳授知識，這樣許多探究徑直由老師講授，一堂課下來，同學(xué)被動焦灼，身心疲乏，同學(xué)學(xué)習(xí)效果不佳。教學(xué)中，我也在不斷反思采納的教學(xué)策略，但為了趕進度，也是無計可施，最終進度是趕完了，可教學(xué)效果很差，于是我們也在不斷反思調(diào)整教學(xué)策略，在有限時間資源下，做到最優(yōu)化。同時給自己教學(xué)確定了幾項原那么和做法，并付諸實踐。

〔1〕教學(xué)中不平均用力，要做到張馳有度，對于重點難度放慢放緩教學(xué)，以同學(xué)為中心，不

趕進度。

〔2〕合理設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。

〔3〕綜合應(yīng)用各種教學(xué)幫助手段，提升上課效率。

〔4〕加強對同學(xué)學(xué)法指導(dǎo)。

〔5〕課前有計劃布置同學(xué)做好課前預(yù)習(xí)，課堂探究老師要做到有效指導(dǎo)。

基于以上的理念，這堂課還有一點體會就是，“徑直的傳授式教學(xué)，同學(xué)接受式學(xué)習(xí)”在課堂中仍舊是的最徑直有效的教學(xué)方式，“探究式學(xué)習(xí)”并不是全部學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合，全部的同學(xué)都適合，同學(xué)性格不同，“探究式”與好，“接受式”也罷，適合同學(xué)個體特點的學(xué)習(xí)方法才是最有效的。假如學(xué)習(xí)對同學(xué)是有意義的，它確定能啟迪同學(xué)思維，它確定有“探究”的成份。因此，我們應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和同學(xué)的實際狀況，合理選擇、運用各種學(xué)習(xí)方式，取長補短，相互促進，實現(xiàn)課堂的最優(yōu)化。

重力教學(xué)反思3

長期以來，同學(xué)感到科學(xué)“難學(xué)”，如何打消同學(xué)畏難心情，讓科學(xué)課堂“生動”起來，通過《重力》一課的教學(xué)，我有了一些粗淺的體會：

一、師生相互溝通的課堂舞臺讓同學(xué)思維動起來

1、課堂不再是老師表演的舞臺，而是師生相互溝通的舞臺。探究重力方向時，先以多媒體課件展示生活中三個運動畫面，接著同學(xué)溝通了大量生活中常見的物理現(xiàn)象，如雨水下落，懸掛物體的細線自由下垂，墨水由靜止下落且在白紙上留下痕跡等。一改過去呆板、機械的學(xué)習(xí)方式，使課堂氣氛活躍，大大激發(fā)了同學(xué)性格化思維和獨特見解。

2、課堂不再是對同學(xué)訓(xùn)練的`場所，而是引導(dǎo)同學(xué)進展的場所。同學(xué)探究重力大小與什么因素有關(guān)時，溝通了一些令人驚喜的想法。猜想一，重力的存在；猜想依據(jù)：物體放手后會下落。猜想二，重力的方向怎樣；猜想依據(jù)：拋在空中的物體總是豎直掉在地面。在猜想的過程中，同學(xué)的創(chuàng)新熱忱和探究愛好被激發(fā)，從而產(chǎn)生對科學(xué)的偏愛。

二、科學(xué)探究活動讓物理課堂生動起來發(fā)覺、創(chuàng)新是人的一種天性，教育的目的之一就是要進展這種天性。

在《重力》一課中，有一位同學(xué)做出了“重力的方向垂直向下”的猜想，有的已經(jīng)做過預(yù)習(xí)的同學(xué)掩口而笑，我立刻意識到這有損該同學(xué)的自尊心。于是表揚他熱忱高，敢于猜想，并鼓舞他用試驗檢驗自己的猜想。這位同學(xué)一掃臉上的陰云，特別投入地思索、試驗。猜想本不言對錯〔需要依據(jù)〕，珍貴的是怎樣在實踐中檢驗，在試驗中體驗過程、感知方法。試驗時，或許會有一些看似錯誤的步驟，但我們切不可輕易否定，或許聰慧的火花就會在此閃亮。比如同學(xué)在演示墨水下落的時候，操作方法不正確，我并不急于指正，而是讓其他同學(xué)援助完善，讓更多同學(xué)能夠?qū)W到知識。玩中學(xué)，本就是青少年的特點，只要我們擅長引導(dǎo)，其效果反而更好，同學(xué)的聰慧會在玩和錯中碰撞出火花，會在玩與錯中逐步走進科學(xué)的殿堂。

三、教學(xué)過程中存在的問題及解決措施

1、同學(xué)由于對科學(xué)探究的精神體會不多，進行科學(xué)猜想時，不夠主動、大膽，老師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，進行有效調(diào)控，鼓舞和引導(dǎo)同學(xué)打開思路，大膽地進行其它猜想。

2、試驗過程中個別同學(xué)獨立意識太強，不著重協(xié)作。老師應(yīng)重視同學(xué)之間的相互溝通，將個人競爭轉(zhuǎn)化為小組間競爭，培育合作精神、團隊意識、集體觀念。

重力教學(xué)反思4

本節(jié)課主要是想通過營造一個和諧民主的氛圍，讓同學(xué)們開展想象，并通過列舉事例、動手試驗等方式來了解重力，讓同學(xué)主動地吸取知識，大膽提問、大膽猜想。經(jīng)受探究重力大小與質(zhì)量的關(guān)系的過程。培育討論探究的技能，激發(fā)同學(xué)對于科學(xué)探究的愛好，養(yǎng)成與同學(xué)合作溝通的意識，體驗利用知識解決問題的喜悅。

先通過同學(xué)熟識的例子使同學(xué)認(rèn)識了重力的存在，然后通過同學(xué)的探究試驗，討論物體所受重力的大小跟什么因素有關(guān)。用在坐標(biāo)上作圖的方法得出了重力跟質(zhì)量的關(guān)系。關(guān)于重力的方向通過想想議議讓同學(xué)明白豎直向下的“下”指的是什么。通過實際的例子說明豎直向下的重力方向在實際中的應(yīng)用，培育同學(xué)運用知識解決實際問題的習(xí)慣和技能。生活中物體在重力作用下豎直下落的例子比比皆是，因此教學(xué)中通過同學(xué)熟識的例子創(chuàng)設(shè)問題情景。以觀測思索開路，通過讓同學(xué)利用重垂線觀測窗臺、桌面是否水平，通過一系列有趣的活動利用重心的知識說明生活中的簡約現(xiàn)象，解決力的`方向及作用點的難點問題，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的完成。

這節(jié)課同學(xué)們很簡單就掌控重力的大小跟質(zhì)量的關(guān)系，并能利用公式=g計算出G和M的值。能區(qū)分重量和質(zhì)量是不同的物理量。不足之處是同學(xué)在利用公式=g計算出G和M的值時，單位沒能很好“統(tǒng)一”，導(dǎo)致計算結(jié)果錯誤，以后在教學(xué)中多加強這方面的訓(xùn)練。

重力教學(xué)反思5

《重力》教學(xué)反思

本節(jié)是在前一章學(xué)過的力的一般知識的基礎(chǔ)上，利用這些知識來討論最常見的一種力——重力．教材中先通過同學(xué)熟識的例子使同學(xué)認(rèn)識了重力的存在，然后通過同學(xué)的探究試驗，討論物體所受重力的大小跟什么因素有關(guān)．用在坐標(biāo)上作圖的方法得出了重力跟質(zhì)量的關(guān)系，這種做法思路簡捷．同學(xué)簡單掌控，同時學(xué)會了利用數(shù)學(xué)知識解決物理問題的一種方法——圖象法．關(guān)于重力的方向，教材中首先說明用線將物體懸掛起來后物體靜止時線的方向就是重力的方向，這個方向叫豎直方向，所以重力的方向是豎直向下的，并通過想想議議讓同學(xué)明白豎直向下的“下”指的是什么．通過實際的例子說明豎直向下的重力方向在實際中的應(yīng)用，培育同學(xué)運用知識解決實際問題的習(xí)慣和技能．最末告知同學(xué)地球吸引物體的每一部分，但物體受到的重力可以認(rèn)為是集中在一個點上，這個點叫物體的重心，滲透了“等效法”．

生活中物體在重力作用下豎直下落的例子比比皆是，因此教學(xué)中應(yīng)留意通過同學(xué)熟識的例子創(chuàng)設(shè)問題情景．以觀測思索開路，培育同學(xué)觀測思索的技能，提高同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好和樂于探究問題的積極性．通過探究解決本書中“力的大小跟質(zhì)量關(guān)系”的`重點問題，通過讓同學(xué)利用重垂線觀測窗臺、桌面是否水平，通過一系列有趣的活動利用重心的知識說明生活中的簡約現(xiàn)象，解決力的方向及作用點的難點問題，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的完成。

《測量重力》教學(xué)反思

本課的是試驗課，因此同學(xué)進行動手去操作，去測量物體的收到的重力。

在上課之初，我首先介紹了測力計。這個過程實際應(yīng)當(dāng)是同學(xué)進行觀測和探究的過程。然而我為了更多的時間讓同學(xué)進行測量的重力的練習(xí)。因此我是給同學(xué)介紹了測力計的種類和測力計的結(jié)構(gòu)，運用的方法。在這個過程，同學(xué)在這個過程，需要留意一些留意的一些問題?，F(xiàn)在想來，我應(yīng)當(dāng)在同學(xué)操作的過程中，去發(fā)覺，在犯錯誤的過程中，去體驗，這樣的效果會更好的?，F(xiàn)在又這樣的理論，同學(xué)遇見問題，就應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)掉進去，然后同學(xué)在從里面爬出來，這樣同學(xué)的記憶的效果是特別的好的。我想也是，同學(xué)的自己的閱歷會特別深印在腦海里。我想在以后的教學(xué)中，可以讓同學(xué)在操作中犯錯誤，或者在在操作之前，同學(xué)發(fā)覺問題。這樣同學(xué)印象會更加的深一些。

在后面的教學(xué)中，同學(xué)進行測量重力的試驗操作。在操作的過程中，同學(xué)還會涌現(xiàn)一些錯誤，比如在測量的中，同學(xué)可能會忘卻調(diào)零，或者讀數(shù)涌現(xiàn)錯誤，這樣我在巡察中，發(fā)覺許多問題。同學(xué)涌現(xiàn)這種問題可能沒有自己去發(fā)覺的結(jié)果，當(dāng)然現(xiàn)在同學(xué)涌現(xiàn)了錯誤，更能夠使同學(xué)記住自己的錯誤，并且能夠去訂正。這樣效果，應(yīng)當(dāng)比較的好的。

重力教學(xué)反思6

重力勢能是本章中的一個基本概念和物理量，要求同學(xué)知道重力勢能的定義，掌控重力勢能的公式，知道重力勢能是標(biāo)量，單位是焦耳，理解重力做功與重力勢能的轉(zhuǎn)變的關(guān)系，知道重力勢能的值是相對的，理解重力勢能正負的含義。難點是重力勢能的相對性，而重力勢能的轉(zhuǎn)變與參考平面無關(guān)。假如只是說明，同學(xué)很難理解和把握，于是把設(shè)計的重點放在引導(dǎo)同學(xué)探討問題，自己推出結(jié)論，用已學(xué)舊知識，推導(dǎo)新知識的結(jié)論，這樣同學(xué)就能更好的理解了，對于重力做功和重力勢能的關(guān)系，也是引導(dǎo)同學(xué)用舊知識的推導(dǎo)得到結(jié)論。

為了突破難點從高度具有相對性入手，問同學(xué)掛在天花板上的電燈、電風(fēng)扇有多高。不同的同學(xué)可能會有不同的回答，這樣從沖突當(dāng)中，我們很自然的就引入了參考平面，即零勢能面。有了高度的相對性，同學(xué)依據(jù)重力勢能的計算式，就會很簡單理解重力勢能也具有相對性：選擇不同的參考平面，物體的.重力勢能是不同的。然后，再讓同學(xué)選擇不同的參考平面來計算物體從A位置下落到B位置重力勢能的轉(zhuǎn)變。這樣的切入同學(xué)簡單理解，難點也自然而然地被突破了。

不足之處是過于追求知識的完整和嚴(yán)謹(jǐn)，對同學(xué)的答案要求過高，予以補充的太多太細，還過于急躁的在同學(xué)回答時插話，有些問題放不開讓同學(xué)爭論。老擔(dān)憂同學(xué)的爭論不夠全面，有遺漏。以后上課我要多加強同學(xué)的爭論和溝通，讓同學(xué)真正變?yōu)橹黧w，引導(dǎo)的方法和技巧要設(shè)計得更科學(xué)、敏捷、合理。

重力教學(xué)反思7

經(jīng)過備課、試教后，發(fā)覺上課過程中存在一些不足之處。在科組老師的指引和建議下，我經(jīng)過反思、改進，再次備課，將原來的教學(xué)方案做了合理的調(diào)整：

1、在做“小球受力狀況討論”試驗時，改為兩種以上放置方法，目的讓同學(xué)多方位了解當(dāng)繩子剪斷之后，小鐵球都是豎直向下運動，都是只受到重力作用。

2、將重力方向“豎直向下”分解為“向下”和“豎直”，最末再歸納為“豎直向下”，這樣一分解就使同學(xué)簡單理解和接受。詳細做法是：先讓小球由靜止自由下落，讓同學(xué)觀測并說出其方向“向下”，再用線將鉤碼靜止懸掛起來，讓同學(xué)觀測細線的方向，并告知同學(xué)這稱為“豎直向下”，最末再歸納出重力方向“豎直向下”。

3、在同學(xué)得出“地球吸引力”之后，讓同學(xué)舉出一些生活中常見的重力應(yīng)用的事例。使同學(xué)體驗、感受生活，從生活走向物理。

反思，改進后，在正式上課過程，課堂效果很好。整堂課比之前流暢了許多，但是還是感到有不足的地方，主要表達在：

課堂還不夠放開，還不大膽地把課堂還給同學(xué)。

爭論：生活當(dāng)中重力有那些應(yīng)用時，同學(xué)沒有提出較多的'生活實例，所以我覺得這里的爭論是否有須要，還是把它改為“爭論：舉誕生活當(dāng)中由于地球引力向下運動的例子“會更好。

在設(shè)計試驗方案時，假如能夠先引導(dǎo)同學(xué)說出設(shè)計的理由和作法，會使到同學(xué)在做試驗更有針對性，和在回答下列問題的時候更明確。

得出結(jié)論只是個別組的結(jié)論，之前沒有給時間讓同學(xué)進行溝通、合作。

在講到拓展：地球上的“上“和”下“的時候，我覺得假如可以讓每個小組有一個地球儀，讓同學(xué)小組內(nèi)自己問自己解決，這樣同學(xué)學(xué)得更深刻、更明白。

重力教學(xué)反思8

對于《重力》這節(jié)課的教學(xué)是在同學(xué)前一節(jié)學(xué)過的力的知識基礎(chǔ)上，利用這些知識來討論最常見的一種力——重力，先通過同學(xué)熟識的例子使同學(xué)認(rèn)識了重力的存在，然后通過同學(xué)的探究試驗，討論物體所受重力的大小跟什么因素有關(guān)．用在坐標(biāo)上作圖的方法得出了重力跟質(zhì)量的關(guān)系，這種做法思路簡捷．同學(xué)簡單掌控，同時學(xué)會了利用數(shù)學(xué)知識解決物理問題的一種方法——圖象法．關(guān)于重力的方向，首先說明用線將物體懸掛起來后物體靜止時線的方向就是重力的方向，這個方向叫豎直方向，所以重力的方向是豎直向下的，并通過想想議議讓同學(xué)明白豎直向下的“下”指的是什么，它與“垂直向下”的區(qū)分。通過實際的例子說明豎直向下的重力方向在實際中的應(yīng)用，培育同學(xué)運用知識解決實際問題的習(xí)慣和技能．最末告知同學(xué)地球吸引物體的每一部分，但物體受到的重力可以認(rèn)為是集中在一個點上，這個點叫物體的重心。

本節(jié)課的教學(xué)有以下的特點

一、立足培育同學(xué)的探究技能進行設(shè)計

1、讓同學(xué)從熟識的瀑布圖入手，引導(dǎo)同學(xué)抓住圖中的主要信息，大膽地提出問題。

2、放手讓同學(xué)進行猜想，并建立假設(shè)，爭論確定重力的大小與質(zhì)量的關(guān)系的正確假設(shè)。

3、讓每個同學(xué)設(shè)計試驗方案，通過小組爭論確定教抱負的方案。

4、進行試驗，檢驗假設(shè)，通過小組合作完成探究過程。

5、依據(jù)試驗數(shù)據(jù)，進行分析處理，通過組內(nèi)爭論，組際溝通，得出結(jié)論。

二、在創(chuàng)設(shè)情景中，培育同學(xué)的多種技能

1、引入新課時，提供瀑布圖，讓同學(xué)依據(jù)提供的信息，提出各種問題，引發(fā)同學(xué)的發(fā)散思維，培育了同學(xué)的表達技能。

2、讓同學(xué)觀測試驗現(xiàn)象和生活閱歷的基礎(chǔ)上得出重力的方向是向下的，在讓同學(xué)判斷，結(jié)果利用已有知識不能解決問題，產(chǎn)生了沖突，讓同學(xué)進入學(xué)習(xí)重力方向的狀態(tài)中。

3、通過情景變換，讓同學(xué)建立：從掛在鐵架臺上的鉤碼無論怎么傾斜細線都處于豎直方向，由此轉(zhuǎn)換為重力的方向總是豎直向下的，從而有效地培育同學(xué)思維的敏捷性和歸納的思維方法。

4、讓同學(xué)完成對重力和質(zhì)量關(guān)系的`探究，培育同學(xué)合作的精神，通過溝通，培育同學(xué)的表達技能和分析和處理數(shù)據(jù)技能。

5、讓同學(xué)算自己的重力有多大，徑直應(yīng)用了重力的計算公式，培育同學(xué)的計算技能和解決實際問題的技能。

6、通過想象沒有重力可能會涌現(xiàn)的現(xiàn)象，培育同學(xué)發(fā)散性思維、豐富的想象力，體會到重力的存在意義。

7、通過重垂線的學(xué)習(xí)，同學(xué)很快聯(lián)系到建筑業(yè)。借此我們就可以當(dāng)堂培育同學(xué)的制造技能，讓同學(xué)設(shè)計不同類型的重垂線儀器，由此及彼設(shè)計水平儀，實踐證明：同學(xué)對設(shè)計、制造相當(dāng)感愛好，當(dāng)堂，同學(xué)就設(shè)計了好幾種不錯的方案。別忘了讓同學(xué)課后連續(xù)他們的制造理想。

重力教學(xué)反思9

一、本節(jié)課勝利之處

〔1〕教學(xué)重點突出

本節(jié)課的教學(xué)重點是試驗探究影響重力大小的因素。在這個環(huán)節(jié)中，書上只要求探究重力的大小與質(zhì)量的關(guān)系，而我考慮到同學(xué)會對“影響重力大小的因素”提出各種不同的猜想，這時就應(yīng)當(dāng)教會同學(xué)進行合理的猜想，而去除一些不合理的猜想，最末提出由于條件的限制，本節(jié)課只對“質(zhì)量、外形和體積”這三個可能對重力產(chǎn)生影響的因素進行分組探究。為了培育同學(xué)自主探究的技能，所以在整個探究的過程中，方案的設(shè)計、器材的選取、試驗步驟的制定以及試驗數(shù)據(jù)的記錄方式等全部由同學(xué)自行爭論決斷，老師只起組織引導(dǎo)的作用。通過第一個環(huán)節(jié)的探究，同學(xué)總結(jié)得出“物體所受到的重力與它的外形、體積等無關(guān)”的結(jié)論。

進一步探究“物體所受到的`重力與質(zhì)量的關(guān)系”，仍舊采用上述的探究思想，通過自主合作試驗探究，表格歸納總結(jié)出“物體所受到的重力與它的質(zhì)量成正比”的結(jié)論。在由此結(jié)論推導(dǎo)出重力與質(zhì)量關(guān)系式的過程中，采用了引導(dǎo)同學(xué)利用得到的“重力/質(zhì)量的比值為10N/kg”的結(jié)論和科學(xué)家定義g=9.8N/kg，得出關(guān)系式G/m=g，再將公式變形為G=mg的方法，這樣可能更為徑直，易于同學(xué)接受。同時，通過建立重力與質(zhì)量的圖像關(guān)系，進一步理解“物體所受到的重力與它的質(zhì)量成正比”的結(jié)論。通過讀一讀的形式，讓同學(xué)了解重力與地理位置的關(guān)系，進一步拓寬同學(xué)的知識面。

〔2〕難點有效突破

本節(jié)課的教學(xué)難點是重力的方向豎直向下，如何來突破“豎直向下”這個教學(xué)難點？我設(shè)計了一個自制的教具，用一個水槽裝入一些水，把重垂線吊入水中，再用一把直角三角板協(xié)作運用，直觀顯示重力的方向與水平面垂直，稱之為豎直向下，假設(shè)傾斜水槽底部，發(fā)覺還是與水平面垂直，但與傾斜的底面不垂直。通過這個演示試驗，同學(xué)就能理解重力的方向豎直向下，而不是垂直向下，從而有效突破本節(jié)課的教學(xué)難點，這也是本節(jié)課的創(chuàng)新亮點之一。

〔3〕教學(xué)設(shè)計思路清楚，充分表達新課程理念

依據(jù)物理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，依據(jù)本節(jié)課的教材特點和同學(xué)的實際狀況，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計主體思想應(yīng)是：引導(dǎo)同學(xué)進行自主性探究和學(xué)習(xí)，所以，我采納的教學(xué)方法是：自主、合作、探究式教學(xué)。在這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，充分表達新課程的理念，表達出同學(xué)作為學(xué)習(xí)活動的主體，老師要有效地組織課堂教學(xué)；充分利用同學(xué)的探究試驗來得出物體的重力和物體的質(zhì)量的關(guān)系；同時要表達新教材從生活走向物理，從物理走向生活的特點，親密聯(lián)系同學(xué)的日常生活閱歷，讓同學(xué)積極主動地參加物理知識的學(xué)習(xí)。

二、本節(jié)課不足之處

由于試驗探究影響重力大小的因素，占用了比較多的時間，以至于重力同學(xué)撐握不是太好，就該用作圖的形式讓同學(xué)明白豎直向下和垂直向下的區(qū)分，使同學(xué)不再犯重力的方向垂直向下的錯誤了。

重力教學(xué)反思10

本節(jié)主要學(xué)習(xí)討論最常見的一種力——重力。教材中先通過同學(xué)熟識的例子使同學(xué)認(rèn)識了重力的存在，然后通過同學(xué)的探究試驗，討論物體所受重力的大小跟什么因素有關(guān)，并引導(dǎo)同學(xué)利用數(shù)學(xué)知識解決物理問題。關(guān)于重力的方向，教材中首先說明用線將物體懸掛起來后物體靜止時線的方向就是重力的方向，這個方向叫豎直方向，所以重力的方向是豎直向下的'，并通過想想議議讓同學(xué)明白豎直向下的“下”指的是什么。通過實際的例子說明豎直向下的重力方向在實際中的應(yīng)用，培育同學(xué)運用知識解決實際問題的習(xí)慣和能。．最末告知同學(xué)地球吸引物體的每一部分，但物體受到的重力可以認(rèn)為是集中在一個點上，這個點叫物體的重心，滲透了“等效法”。

生活中物體在重力作用下豎直下落的例子比比皆是，因此教學(xué)中應(yīng)留意通過同學(xué)熟識的例子創(chuàng)設(shè)問題情景。以觀測思索開路，培育同學(xué)觀測思索的技能，提高同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好和樂于探究問題的積極性。通過探究解決本書中“重力的大小跟質(zhì)量關(guān)系”的重點問題，通過讓同學(xué)利用重垂線觀測窗臺、桌面是否水平，通過一系列有趣的活動利用重心的知識說明生活中的簡約現(xiàn)象，解決力的方向及作用點的難點問題。需要留意的是，本節(jié)課要運用到本章第二節(jié)和第三節(jié)中力的三要素和彈簧測力計的有關(guān)知識，要在課堂上進行適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)，以便于同學(xué)能夠更簡單的掌控本節(jié)課的知識。

重力教學(xué)反思11

電勢能是靜電學(xué)部分的重要概念，但其比較抽象，更是教學(xué)的難點。由于各個版本的教材，重力勢能內(nèi)容均安排在電勢能的前面，為了使同學(xué)更好地理解和掌控電勢能的知識，一般說來，都需要用重力勢能作類比。電勢能和重力勢能有什么相像之處，又有什么不同的地方？為了說明這個問題，先來看一看電場力跟重力有什么相像和不同的地方。

一、保守力做功的特點及與勢能改變的關(guān)系

任何勢能都是與保守力相聯(lián)系，所謂的保守力，其典型特征在于做功大小與路徑無關(guān)，電場力和重力都具有這樣的特征，均屬于保守力。當(dāng)除保守力外沒有其他力做功時，保守力〔對電荷或重物〕做正功時，其動能增加；當(dāng)保守力〔對電荷或重物〕做負功時，其動能減小。從能量守恒的角度來看，我們說動能增加的來源是電荷或重物的勢能減削，前者我們稱為電勢能，后者稱為重力勢能，即動能的增加來自于相應(yīng)勢能的下降，還可理解為，保守力做功等于勢能的下降。

在帶領(lǐng)同學(xué)學(xué)習(xí)重力勢能和電勢能時，我們都要從重力做功和靜電力做功的特點入手。關(guān)于重力做功的特點教學(xué)時，可以在同學(xué)先預(yù)習(xí)了教材的基礎(chǔ)上，老師帶領(lǐng)同學(xué)推導(dǎo)并得出結(jié)論，并找到重力做功的數(shù)值與初末位置高度差的關(guān)系〔wg=mgh1-mgh2〕。值得強調(diào)的是在處理一般路徑時用到的微元思想及將無限小的一段曲線可以近似為一小段直線的極限思想。這些思想雖然在前面學(xué)習(xí)中有所

接觸，但很多同學(xué)并未完全真正接受，而這些思想在整個高中的學(xué)習(xí)乃至更進一步的學(xué)習(xí)都特別重要。而關(guān)于靜電力做功的特點教學(xué)時，在已經(jīng)學(xué)習(xí)重力做功的特點學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，那么可以大膽地讓同學(xué)自己動手推導(dǎo)并總結(jié)出結(jié)論，找出靜電力做功的數(shù)值與初末位置高度差的`關(guān)系〔wab=qed，指明d的含義〕，老師在這個過程中予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)即可。

二、重力勢能、電勢能的定義

筆者閱讀了不同版本的教材，查閱了一些參考資料，關(guān)于重力勢能的引入及定義大致如下：

由重力做功的數(shù)值與初末位置高度差的關(guān)系：wg=mgh1-mgh2，結(jié)合能量守恒思想，引導(dǎo)同學(xué)留意到物體的重力mg與物體所處位置的高度h的乘積“mgh”是一個具有非常意義的物理量，這個物理量恰與重力勢能特征全都。因此，我們把物理量mgh叫做物體的重力勢能。

筆者認(rèn)為物體在某處的重力勢能可以按如下方式給出：如下圖，將質(zhì)量為m的小球從地面上方距地面為h1的a點移動到地面時，重力做功[wg][a]=mgh1，假設(shè)取地面的勢能為零勢能面，而小球在a點的重力勢能為[ep][a]=mgh1與[wg][a]相等；同樣，小球從地面下方h2處的b點移動到地面重力做功[wg][b]=-mgh2，小球在b處的重力勢能為[ep][b]=-mgh2也與[wg][b]相同。

[a][b][m][h2][h1][m]

因此，筆者在教學(xué)過程中嘗試將物體在某處的重力勢能可以定義

為：將物體從該處移動到所選定的零勢能面處重力所做的功。物體在某處的重力勢能定義為把物體從該處移動到零勢能面處重力所做的功，這樣同學(xué)也便于理解，同時這里也隱含了物體的重力勢能與零勢能的選擇有關(guān)，即重力勢能的相對性。而且，這樣定義重力勢能最大的好處在于后面講電勢能時可以更好地遷移、類比，有助于同學(xué)接受、理解電勢能這個抽象的概念。筆者在重力勢能的教學(xué)實踐中也正是根據(jù)這樣給同學(xué)講授重力勢能相關(guān)的內(nèi)容的。在后面學(xué)電勢能時，對電勢能理解就很順當(dāng)，接受起來同學(xué)感覺很自然，同學(xué)個人覺得效果還是比較抱負的。以上是筆者在教學(xué)過程的一點思索，由于水平有限，有很多不當(dāng)之處請予以批判指正。

重力教學(xué)反思12

對于《重力》這節(jié)課的教學(xué)是在同學(xué)前一節(jié)學(xué)過的力的知識基礎(chǔ)上，利用這些知識來討論最常見的一種力——重力，先通過同學(xué)熟識的例子使同學(xué)認(rèn)識了重力的存在，然后通過同學(xué)的探究試驗，討論物體所受重力的大小跟什么因素有關(guān)。用在坐標(biāo)上作圖的方法得出了重力跟質(zhì)量的關(guān)系，這種做法思路簡捷。同學(xué)簡單掌控，同時學(xué)會了利用數(shù)學(xué)知識解決物理問題的一種方法——圖象法。關(guān)于重力的方向，首先說明用線將物體懸掛起來后物體靜止時線的方向就是重力的方向，這個方向叫豎直方向，所以重力的方向是豎直向下的，并通過想想議議讓同學(xué)明白豎直向下的“下”指的是什么，它與“垂直向下”的區(qū)分。通過實際的例子說明豎直向下的重力方向在實際中的應(yīng)用，培育同學(xué)運用知識解決實際問題的習(xí)慣和技能。最末告知同學(xué)地球吸引物體的每一部分，但物體受到的重力可以認(rèn)為是集中在一個點上，這個點叫物體的重心。

生活中物體在重力作用下豎直下落的例子比比皆是，因此教學(xué)中我留意通過同學(xué)熟識的例子創(chuàng)設(shè)問題情景。以觀測思索開路，培育同學(xué)觀測思索的技能，提高同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好和樂于探究問題的積極性。通過探究解決本書中“力的大小跟質(zhì)量關(guān)系”的重點問題，通過讓同學(xué)利用重垂線觀測窗臺、桌面是否水平，通過一系列有趣的`活動利用重心的知識說明生活中的簡約現(xiàn)象，解決力的方向及作用點的難點問題，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的完成。

本節(jié)課也存在肯定的問題，有一些同學(xué)，對于重力的方向的理解還不夠預(yù)備，對于重力和質(zhì)量的關(guān)系還有待于進一步強調(diào)，對于比例系數(shù)的物理意義還需在今后的練習(xí)中不斷地加以鞏固。

本節(jié)是在前一章學(xué)過的力的一般知識的基礎(chǔ)上，利用這些知識來討論最常見的一種力——重力。教材中先通過同學(xué)熟識的例子使同學(xué)認(rèn)識了重力的存在，然后通過同學(xué)的探究試驗，討論物體所受重力的大小跟什么因素有關(guān)。用在坐標(biāo)上作圖的方法得出了重力跟質(zhì)量的關(guān)系，這種做法思路簡捷。同學(xué)簡單掌控，同時學(xué)會了利用數(shù)學(xué)知識解決物理問題的一種方法——圖象法。關(guān)于重力的方向，教材中首先說明用線將物體懸掛起來后物體靜止時線的方向就是重力的方向，這個方向叫豎直方向，所以重力的方向是豎直向下的，并通過想想議議讓同學(xué)明白豎直向下的“下”指的是什么。通過實際的例子說明豎直向下的重力方向在實際中的應(yīng)用，培育同學(xué)運用知識解決實際問題的習(xí)慣和技能。最末告知同學(xué)地球吸引物體的每一部分，但物體受到的重力可以認(rèn)為是集中在一個點上，這個點叫物體的重心，滲透了“等效法”。

生活中物體在重力作用下豎直下落的例子比比皆是，因此教學(xué)中應(yīng)留意通過同學(xué)熟識的例子創(chuàng)設(shè)問題情景。以觀測思索開路，培育同學(xué)觀測思索的技能，提高同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好和樂于探究問題的積極性。通過探究解決本書中“力的大小跟質(zhì)量關(guān)系”的重點問題，通過讓同學(xué)利用重垂線觀測窗臺、桌面是否水平，通過一系列有趣的活動利用重心的知識說明生活中的簡約現(xiàn)象，解決力的方向及作用點的難點問題，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的完成。

重力教學(xué)反思13

周一，我上了一節(jié)小組的教研公開課，力、重力、彈力摩擦力綜合。這是一節(jié)習(xí)題評講課，對我來說這還是第一次上公開課。這節(jié)課有師傅張玉濱、劉旭升、崔曉麗、張海龍聽課評課。

在我預(yù)備這節(jié)課時，我就聽別人說習(xí)題課不好講，心里就有些沒底，不知所措。所以我就提前開始著手，大量聽老老師的習(xí)題課。當(dāng)我聽到師傅張老師的一節(jié)習(xí)題課時給我很大的啟發(fā)。那就是利用歸納總結(jié)的方法——利用知識點來講習(xí)題。我反復(fù)琢磨這種方式很適用我這節(jié)習(xí)題課的口味。由于這次課的題量大，假如一個一個的講確定是講不完的。我于是就決斷采用這種方式。同時還征求康主任和劉老師的看法，他們都說這種方式很好。

通過實際的操作，的確在講課的過程中節(jié)約了不少時間，同時每個知識點都能講到。并且還有大量的時間和同學(xué)互動，活躍了課堂氣氛。和以前相比同學(xué)的積極性大幅度的提高，課后同學(xué)們反映也很好。至少通過這節(jié)課也給同學(xué)一種學(xué)習(xí)方法——歸納法。通過重點講解某個習(xí)題而帶動類似的一串習(xí)題，即講了知識又給同學(xué)課后發(fā)揮的余地。再不是以前的胡子眉毛一把抓，沒有個重點，同學(xué)聽完總是是懂非懂，模模糊糊這一次的確能夠表達出和以往不一樣的.效果。

講完評課的過程中各位老師也都確定了這次公開課很勝利，同學(xué)的確積極性高，個個都精神飽滿。但是我自己也感覺到有不少不足之處，比方有些小的環(huán)節(jié)沒有講到，但是它對作題也很重要，板書也要進一步提高，語言還要進一步錘煉。但總體我認(rèn)為達到了目的，但是我還要進一步向老老師學(xué)習(xí)、請教、多聽他們的課，多歸納、多總結(jié)。

重力教學(xué)反思14

學(xué)科：物理班級：九班級教材版本：人民教育出版社出版

一、簡介

本節(jié)課的主題：重力是初三物理第十二章第一節(jié)的一個重點內(nèi)容。重力是一種常見的力，它在力學(xué)學(xué)習(xí)中有廣泛的應(yīng)用，對物體進行受力分析時，都需要先討論重力對物體的運動有無影響，因此重力在力學(xué)中處于基礎(chǔ)的地位。本節(jié)課主要通過試驗探究，采納引導(dǎo)發(fā)覺、直觀演示、和講解法，使同學(xué)了解重力產(chǎn)生的緣由；重力的大小和質(zhì)量的關(guān)系；重力的方向和重力的作用點等知識。

關(guān)鍵信息：

1.教材的感性材料豐富，每一個知識點都是從觀測或試驗引入的，符合初三同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律；

2.書中的插圖極富啟發(fā)性和趣味性，有利于激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好；

3.課本讓同學(xué)通過探究“重力的大小跟質(zhì)量的關(guān)系”，及大程度地調(diào)動了同學(xué)的積極性，活躍了課堂氣氛，熬煉了同學(xué)動手動腦的技能，實現(xiàn)了同學(xué)的主體地位。

二、學(xué)習(xí)者分析：

1、同學(xué)的年齡特點和認(rèn)知特點：

初三的同學(xué)正處在青少年時期，具有劇烈的新奇心，較強的觀測技能。通過初二物理學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備肯定的試驗探究技能以及多種物理討論方法。初步了解沖突對立統(tǒng)一的辯證思維規(guī)律，正處于規(guī)律思維技能進展的`最正確時期。并且具備了肯定的生活體驗，如熟透的蘋果要落向地面，并且下落時速度越來越快等有關(guān)事例，但并不明白其中的道理。實施探究式教學(xué)模式，

2、在學(xué)習(xí)本課之前應(yīng)具備的基本知識和技能：

同學(xué)應(yīng)具備肯定的生活體驗，掌控壓力和壓強的有關(guān)知識，多種物理討論方法，具備肯定的試驗探究技能、規(guī)律思維技能。

3、學(xué)習(xí)者對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容已經(jīng)具備的水平：

本節(jié)課所涉及的內(nèi)容與實際生活聯(lián)系緊密，使同學(xué)具備了肯定的生活體驗，進而使同學(xué)由對生活現(xiàn)象的初步了解，通過試驗探究，觀測現(xiàn)象，規(guī)律推斷，最末上升為理論認(rèn)識。有效的熬煉了同學(xué)的規(guī)律思維技能。

三、教學(xué)/學(xué)習(xí)目標(biāo)及其對應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)：

１．知識與技能目標(biāo)：①知道什么叫重力，了解重力產(chǎn)生的緣由。②知道重力的大小與質(zhì)量的關(guān)系。③了解重力的方向和重力的作用點。

２．方法與過程目標(biāo)：經(jīng)受探究“重力大小和質(zhì)量的關(guān)系”的過程。

３．情感立場價值觀目標(biāo)：培育同學(xué)樂于探究自然現(xiàn)象，物理道理的愛好，提高同學(xué)辯證的分析物理知識的意識。

四、教育理念和教學(xué)方式：

１.老師是同學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、促進者、合：在本節(jié)的備課和教學(xué)過程中，為同學(xué)的動手實踐，自主探究與合作溝通提供機會，搭建平臺；尊敬和自己看法不全都的同學(xué)，贊頌每一位同學(xué)對教科書的質(zhì)疑和對自己的超越，尊敬同學(xué)的獨特見解；教會他們自己探究想了解的知識；援助同學(xué)發(fā)覺他們所學(xué)東西的社會價值，并能客觀的、一分為二的看待某一問題。通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會自我調(diào)適，自我選擇。

同學(xué)是學(xué)習(xí)的主人，在老師指導(dǎo)下主動的、富有性格的學(xué)習(xí)，用自己的身體去親自經(jīng)受，用自己的心靈去親自感悟。

教學(xué)是師生交往、積極互動、共同進展的過程。當(dāng)同學(xué)迷路的時候，老師不輕易告知方向，而是引導(dǎo)他怎樣去辨明方向；當(dāng)同學(xué)登山畏懼了的時候，老師不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動力，鼓舞他不斷向上攀登。

２．教法：依據(jù)本節(jié)的教學(xué)特點和同學(xué)的實際狀況，我在“探究”教學(xué)的基礎(chǔ)上采納了：

引導(dǎo)發(fā)覺法、直觀演示法和講解法。

引導(dǎo)發(fā)覺法屬于啟發(fā)式教學(xué)，本課將通過老師的引導(dǎo)、啟發(fā)、使同學(xué)積極參加，主動探究和發(fā)覺物理規(guī)律。直觀演示法就是：通過插圖、試驗、模型、投影等直觀教學(xué)手段，使物理情景詳細化、形象化，有利于激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，促使知識由詳細感知向抽象思維的轉(zhuǎn)化。這兩種教學(xué)方法協(xié)作運用，加上精確的講解，嚴(yán)密的推理，將達到教學(xué)方法的優(yōu)化組合。

３．教學(xué)評價方式：

〔1〕通過觀測試驗，關(guān)注同學(xué)在觀測操作、現(xiàn)象等活動中的主動參加程度與合作溝通意識，實時給與鼓舞、強化、指導(dǎo)和矯正。

〔