單元整體教學(xué)中小學(xué)英語(yǔ)教材插圖運(yùn)用探究 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選單元整體教學(xué)中小學(xué)英語(yǔ)教材插圖運(yùn)用探究摘要：教材插圖已經(jīng)成為一種不可或缺的課程資源。本文從核心素養(yǎng)出發(fā)，分析了人教PEP了相應(yīng)的運(yùn)用策略：聚焦主題語(yǔ)境，搭建主情境圖與單一課型的橋梁；立足單元整體，發(fā)掘插圖在課時(shí)遞進(jìn)中的作用；把握單元基調(diào)，挖掘教材插圖背后的暗語(yǔ)。關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧w，小學(xué)英語(yǔ)，教材插圖，運(yùn)用探究《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022的事物。與文字相比，豐富多彩的插圖提供了多維的感官形式，它的直觀性、生動(dòng)性，PEP版小學(xué)英語(yǔ)教材插圖進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，提出核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)教材插圖在單元整體教學(xué)中的運(yùn)用策略。一、小學(xué)英語(yǔ)教材插圖的使用現(xiàn)狀家對(duì)教材插圖的使用主要存在：1.教材插圖使用率較低多數(shù)教師表示插圖是不可或缺的教材資源，能夠明白教材插圖對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要的含義。12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選2.教材插圖解讀淺顯作為課件與課本之間的過(guò)渡媒介，用于引導(dǎo)學(xué)生的注意力。對(duì)插圖的解讀也流于形式，從WhatcanyouseeintheWho?When?等疑問(wèn)詞，這樣的解讀其實(shí)浮重，在備課過(guò)程中缺乏對(duì)插圖進(jìn)行全面分析的精力與時(shí)間。二、人教PEP版小學(xué)英語(yǔ)教材插圖統(tǒng)計(jì)情況1.插圖數(shù)量的統(tǒng)計(jì)為了更好地了解小學(xué)英語(yǔ)教材插圖的設(shè)置情況，本文對(duì)人教PEP級(jí)起點(diǎn)）八冊(cè)學(xué)生用書(shū)中的插圖進(jìn)行了數(shù)量統(tǒng)計(jì)分析。前七冊(cè)教材每?jī)?cè)共6個(gè)新授單元和2個(gè)復(fù)習(xí)單元，六年級(jí)下冊(cè)包括4個(gè)新授單元和1個(gè)綜合復(fù)習(xí)單元，八冊(cè)學(xué)生用書(shū)共計(jì)61個(gè)單元。統(tǒng)計(jì)結(jié)果不包括封面、前言和目錄。表1插圖數(shù)量統(tǒng)計(jì)三年級(jí)上冊(cè)三年級(jí)下冊(cè)四年級(jí)上冊(cè)四年級(jí)下冊(cè)五年級(jí)上冊(cè)五年級(jí)下冊(cè)六年級(jí)上冊(cè)六年級(jí)下冊(cè)插圖總數(shù)（幅）319248351322320344290211總頁(yè)數(shù)（頁(yè)）7575757679808071單元總數(shù)（個(gè)）88888885由表1可以看出[3]，插圖在人教版小學(xué)英語(yǔ)各年級(jí)教材中占有較大的篇幅。八冊(cè)學(xué)生用書(shū)共61124053.939.4插圖總數(shù)總體有下降趨勢(shì)。三四年級(jí)的學(xué)生處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)起步階段，認(rèn)知水平較低，理解能力較差，因此教材內(nèi)容主要以插圖形式呈現(xiàn)，以此吸引學(xué)生的目光，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。相比之下，五六年級(jí)的學(xué)習(xí)以長(zhǎng)句、篇章和語(yǔ)篇為主，學(xué)生的思維水平和綜合理解能力也在不斷提高，因此插圖數(shù)量整體有所下降。2.插圖組織形式和功能的統(tǒng)計(jì)圖功能概括為三種：裝飾功能、解釋功能和促進(jìn)功能[4]。22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選表2插圖組織形式數(shù)量統(tǒng)計(jì)三年級(jí)上冊(cè)三年級(jí)下冊(cè)四年級(jí)上冊(cè)四年級(jí)下冊(cè)五年級(jí)上冊(cè)五年級(jí)下冊(cè)六年級(jí)上冊(cè)六年級(jí)下冊(cè)合計(jì)獨(dú)立圖6373535558526731452發(fā)散圖2021151991782162431791351467序列圖5460998946494445486因小學(xué)英語(yǔ)教材暫未涉及多層圖，故表2只統(tǒng)計(jì)前三種插圖[5]。由表2可以看出，發(fā)散圖是數(shù)量最多的，有1467486452幅。在統(tǒng)計(jì)表中，獨(dú)立圖數(shù)量由高到低分別為：三年級(jí)>五年級(jí)>四年級(jí)>六年級(jí)，雖然獨(dú)立圖可以獨(dú)立表達(dá)一個(gè)完整的主題意義，但它與其他類型的插圖處于割裂狀態(tài)，因此隨著教材的不斷完善，獨(dú)立圖數(shù)量總體呈下降趨勢(shì)。發(fā)散圖數(shù)量五年級(jí)最多，且總體呈上升趨勢(shì)，是因?yàn)殡S著年級(jí)的增長(zhǎng)，小學(xué)生的思維由具體形象思維轉(zhuǎn)向抽象邏輯思維，他們可以借助多幅圖來(lái)自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐課本內(nèi)容，還可以通過(guò)圖片學(xué)習(xí)單詞、短語(yǔ)和句子。Storytime板塊。表3插圖功能數(shù)量統(tǒng)計(jì)三年級(jí)上冊(cè)三年級(jí)下冊(cè)四年級(jí)上冊(cè)四年級(jí)下冊(cè)五年級(jí)上冊(cè)五年級(jí)下冊(cè)六年級(jí)上冊(cè)六年級(jí)下冊(cè)合計(jì)裝飾型142418222430258165語(yǔ)境型778090124145157124131928操練型168108216156908710242969解釋型6036272061703930343基于前人的研究，本文結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)教材的特點(diǎn)，將插圖功能分為四種：裝飾型，3可以看出[6]，操練型功能的插圖數(shù)量最多，語(yǔ)境型緊語(yǔ)境型呈總體上升趨勢(shì)，五六年級(jí)數(shù)量明顯高于三四年級(jí)，是因?yàn)橹黝}語(yǔ)境不僅規(guī)約著語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)的學(xué)習(xí)范圍，還為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供意義語(yǔ)境，并有機(jī)滲透情感、態(tài)度和價(jià)值觀[7]。隨著語(yǔ)境型功能插圖的增加，操練型功能插圖呈總體下降趨勢(shì)，三四年級(jí)明顯高于五六年級(jí)。解釋型功能插圖則浮動(dòng)于整體中。PEP32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選為全面，能適時(shí)為學(xué)生理解文本提供幫助，其在教學(xué)中的作用不言而喻。三、核心素養(yǎng)下教材插圖在單元整體教學(xué)中的運(yùn)用PEP材特點(diǎn)，在單元整體教學(xué)中對(duì)教材插圖進(jìn)行有效運(yùn)用。1.聚焦主題語(yǔ)境，搭建主情境圖與單一課型的橋梁層層遞進(jìn)，具有一定的整體性和延續(xù)性[10]。如人教PEP版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit3AtthezooMissWhite和Mr.Jones帶著孩子們?cè)趧?dòng)物園游玩的場(chǎng)景。而在A部分兩個(gè)板塊的插圖中，均是MissWhite帶著Amy和ZhangPeng在觀賞動(dòng)物，我們可以將主情境圖用于課前導(dǎo)入，讓學(xué)生初步了解單元主題并感知核心語(yǔ)言。所以可以對(duì)A部分對(duì)話課設(shè)計(jì)如下：T:Boysandgirls,doyoulikeanimals?Ss:Yes.T:Ilikeanimals,too!（如學(xué)生回答No,可改為：ButIlikeanimals.）Todayisaniceday.MissWhiteandMr.Jonesareatthezoowiththechildren.Look!Therearemanyanimalsatthezoo.Whatanimalscanyousee? 圖1Ss:Panda,elephant,monkey…情境圖之后，進(jìn)入主題語(yǔ)境“Attheatthe42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的動(dòng)物單詞，為新課做好鋪墊。再由相同的地點(diǎn)即長(zhǎng)頸鹿觀賞區(qū)，送走了主情境圖中的Mr.Jones和ChenJie兩人（圖MissWhite,Amy和ZhangPeng三人（圖圖1 圖2而A他們的外形區(qū)別一目了然。而嘴里吃著香蕉、手里拿著蘋(píng)果的胖猴子與注視著同伴、想吃香蕉的瘦猴子也形成鮮明對(duì)比，fat和thin的緣由也揭開(kāi)了謎底。fat tallthin圖1 圖3觀賞區(qū)。2.立足單元整體，發(fā)掘插圖在課時(shí)遞進(jìn)中的作用教學(xué)要遵循整體性和延續(xù)性，循序漸進(jìn)，幫助學(xué)生建立單元內(nèi)各語(yǔ)篇之間及語(yǔ)篇育人功能之間的聯(lián)系，體現(xiàn)層級(jí)間邏輯關(guān)聯(lián)，并明確插圖在層級(jí)間的作用[11]。仍然以Unit3AtthezooattheAB52022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選整體到局部，由遠(yuǎn)到近，體現(xiàn)了循級(jí)遞進(jìn)的特點(diǎn)。觀察A部分的兩幅插圖（圖大家的觀賞位置位于柵欄和圍墻之外，而動(dòng)物處于各自生活區(qū)域的中心地帶。作為觀賞者，第一眼留下的便是遠(yuǎn)處動(dòng)物的整體印象，即A部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容。 圖4隨著觀賞區(qū)域的變化，我們來(lái)到了B部分。觀察兩幅插圖（圖征的了解。圖5整體來(lái)到了局部，語(yǔ)言表達(dá)也隨之發(fā)生了變化，使學(xué)生的思維更加縝密周全。3.把握單元基調(diào)，挖掘教材插圖背后的暗語(yǔ)單元整體設(shè)計(jì)中每個(gè)單元的基調(diào)是不同的[12]。Unit3Atthezoo是大家在動(dòng)物園游玩，所以整體基調(diào)是有趣、歡快的；而Unit4Whereismycar?的整體基調(diào)則是情緒：找過(guò)插圖培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，養(yǎng)成收拾物品的良好習(xí)慣呢？以B部分對(duì)話課為例，引導(dǎo)學(xué)生觀察Let’stalkMike的面部表話。圖662022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選觀察圖6-1中Mike的表情與動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)Mikeismycap?而媽itinyourbag?得到Mike的否定。媽媽的反問(wèn)配上無(wú)奈的手勢(shì)，我們可以讀出Mike的拖沓：野營(yíng)要出發(fā)了，所有物品不是應(yīng)該在此之前裝包整理好的嗎？觀察圖itinyourtoybox?這一次Mike成功找到了自己的帽子，那媽媽為什么會(huì)知道帽子在玩具箱里呢？我們是否可以合理認(rèn)為：Mike的玩具箱其實(shí)是媽媽整理好的，所以她才會(huì)清楚物品所在的位置。圖6-1

圖6-2觀察圖6-3，Mike背著行囊，興高采烈地出門了，對(duì)話到此結(jié)束。但教學(xué)真的到此結(jié)束了嗎？我們是否可以增加一張Mike這一次，Mike會(huì)怎樣收拾自己背包里的物品呢？圖6-3 圖7掘插圖背后的隱藏信息，并對(duì)插圖進(jìn)行必要補(bǔ)充，真正落實(shí)學(xué)科育人。的全面發(fā)展。72022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選參考文獻(xiàn)2022.

[1][7][8]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022[2]符雪妮：小學(xué)英語(yǔ)教材插圖使用的問(wèn)題與對(duì)策研究[D].海南師范大