情緒對(duì)創(chuàng)造力的影響

西南大學(xué)心理學(xué)院學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告姓名 趙慧 學(xué)號(hào) 222011306011026 專(zhuān)業(yè) 心理學(xué)師范年級(jí) 2011級(jí)課程 心理學(xué)實(shí)驗(yàn) 實(shí)驗(yàn)時(shí)間 2012/12/09同組人姓名戴舒婷郭坤嫡 成績(jī)情緒對(duì)創(chuàng)造力的影響趙慧（西南大學(xué)心理學(xué)部2011級(jí)心理學(xué)師范專(zhuān)業(yè)重慶400715）摘要本實(shí)驗(yàn)旨在對(duì)學(xué)界仍沒(méi)有達(dá)成共識(shí)的"情緒對(duì)創(chuàng)造力的影響”的研究進(jìn)行驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)以90名年齡在19-23歲的在校大學(xué)生為被試，將其隨機(jī)分成人數(shù)相等的三個(gè)組，通過(guò)讓不同組被試看不同的誘導(dǎo)影片來(lái)誘導(dǎo)相應(yīng)的正、中、負(fù)三種情緒，后在該情緒狀態(tài)下完成同一項(xiàng)創(chuàng)造性任務(wù)，檢驗(yàn)其效果差異，以考察不同情緒狀態(tài)對(duì)創(chuàng)造力的影響。實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)：以控制組中性情緒相比較，積極與消極情緒均對(duì)創(chuàng)造力有促進(jìn)作用，且消極情緒狀態(tài)下的創(chuàng)造力更好。關(guān)鍵詞積極情緒中性情緒消極情緒創(chuàng)造力1刖言創(chuàng)造力（creativityingenuity）是根據(jù)一定目的，應(yīng)用一切已知信息，產(chǎn)生出某種新穎獨(dú)特、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值產(chǎn)品的智力品質(zhì)。它受很多非智力因素的影響，情緒就是其中之一。情緒是指人對(duì)待認(rèn)知內(nèi)容的特殊態(tài)度，它包含情緒體驗(yàn)、情緒行為、情緒喚醒和對(duì)情緒刺激的認(rèn)知等復(fù)雜成分。19世紀(jì)至20世紀(jì)70年代，龍勃羅梭首先對(duì)情緒、心理健康與創(chuàng)造力之間的關(guān)系做了系統(tǒng)的研究。他通過(guò)對(duì)天才的研究發(fā)現(xiàn)，天才由于過(guò)度敏感而導(dǎo)致情緒極不穩(wěn)定，因此很多人患有憂(yōu)郁癥、自大狂、酗酒等神經(jīng)癥。但后來(lái)埃利斯等人對(duì)創(chuàng)造型天才的大規(guī)模研究都沒(méi)有支持龍勃羅梭的結(jié)論。除了龍氏外，巴博克研究了天才的遺傳因素，發(fā)現(xiàn)很多天才的情緒極不穩(wěn)定，常常走極端，多數(shù)天才都處在瘋狂的邊緣，一生與幸福無(wú)緣。投射檢驗(yàn)也顯示：藝術(shù)家（不包括作家）有很強(qiáng)的罪惡感，而且普遍患有焦慮癥、神經(jīng)癥，他們情緒極不穩(wěn)定?？梢?jiàn)心理分析學(xué)家通過(guò)對(duì)藝術(shù)家臨床研究的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，情緒紛擾和創(chuàng)造力之間有密切聯(lián)系，并認(rèn)為創(chuàng)造是解決情緒問(wèn)題的一種方法。情緒對(duì)創(chuàng)造力的影響，是近年來(lái)創(chuàng)造力研究中頗受學(xué)者關(guān)注的一個(gè)主題。情緒對(duì)創(chuàng)造力的影響在創(chuàng)造性人物的傳記中早有描述，對(duì)情緒與創(chuàng)造力關(guān)系的實(shí)驗(yàn)研究卻始于20世紀(jì)80年代。當(dāng)前，國(guó)外研究主要從2個(gè)維度來(lái)劃分情緒狀態(tài)：效價(jià)（積極或者消極）和激活水平（興奮或者抑制），并分別從這2個(gè)維度評(píng)價(jià)情緒與創(chuàng)造力的關(guān)系。眾多研究提出積極情緒有助于創(chuàng)造力。主要研究成果包括：Isen等的實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，在執(zhí)行概念分類(lèi)任務(wù)時(shí)，實(shí)驗(yàn)干預(yù)所誘發(fā)的積極情緒促使被試產(chǎn)生更多的概念類(lèi)別，并對(duì)中性詞匯產(chǎn)生更豐富的聯(lián)想；個(gè)體在積極情緒中比在中性情緒中表現(xiàn)出更高的創(chuàng)造力，解決問(wèn)題的效率更高，決策也更全面。Amabile等在2010年的研究論文中指出，內(nèi)部動(dòng)機(jī)是影響創(chuàng)造力的重要前因，在內(nèi)部動(dòng)機(jī)驅(qū)使下個(gè)體感受到工作本身的興趣、愉悅、滿(mǎn)意和挑戰(zhàn)，這種感受有助于創(chuàng)造力。該研究間接地說(shuō)明積極情緒有助于個(gè)體創(chuàng)造力。盧家楣等通過(guò)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)研究了情緒狀態(tài)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性的影響。結(jié)果表明，相比處于難過(guò)情緒狀態(tài)中的學(xué)生，處于愉快情緒狀態(tài)中的學(xué)生的思維流暢性和變通性水平顯著提高。胡衛(wèi)平等對(duì)209名初中生進(jìn)行2個(gè)混合實(shí)驗(yàn)研究，發(fā)現(xiàn)高興等積極情緒對(duì)學(xué)生提出創(chuàng)造性科學(xué)問(wèn)題的能力具有顯著的促進(jìn)作用（以思維流暢性和靈活性特征為指標(biāo)），而且這一關(guān)系受實(shí)驗(yàn)任務(wù)的類(lèi)型調(diào)節(jié)，在開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)任務(wù)中關(guān)系更緊密。在消極情緒影響創(chuàng)造力的眾多研究中，包括對(duì)Kaufmann相同實(shí)驗(yàn)任務(wù)的重復(fù)研究，Kaufmann等針對(duì)情緒對(duì)創(chuàng)造性問(wèn)題解決的影響，開(kāi)展了2個(gè)研究實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)1在任務(wù)進(jìn)行之前使用形容詞列表方式對(duì)被試者的情緒現(xiàn)狀進(jìn)行了前測(cè)，實(shí)驗(yàn)任務(wù)分為創(chuàng)造性問(wèn)題（頓悟性問(wèn)題）和分析性問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)積極情緒不利于創(chuàng)造性問(wèn)題解決，分析性問(wèn)題的解決與情緒無(wú)關(guān)。在實(shí)驗(yàn)2中，研究人員首先對(duì)被試者的情緒進(jìn)行操縱，然后再使用實(shí)驗(yàn)1中的情緒形容詞列表讓被試者對(duì)情緒進(jìn)行自評(píng)。研究結(jié)果將情緒分為積極、消極與中性3類(lèi)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在創(chuàng)造性問(wèn)題解決方面的表現(xiàn)，積極情緒狀況下被試者表現(xiàn)最差，中性情緒狀況下表現(xiàn)次之，當(dāng)被試者處于消極情緒下表現(xiàn)最好。由此，Kaufmann等認(rèn)為，情緒對(duì)創(chuàng)造力的影響依賴(lài)于問(wèn)題解決的階段、情景，問(wèn)題的廣度與深度以及解決問(wèn)題時(shí)的策略等各種因素。在隨后的研究中，Kaufmann等將任務(wù)解決階段作為調(diào)節(jié)變量引入研究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。68位被試者分為積極情緒組、消極情緒組以及控制組。實(shí)驗(yàn)人員通過(guò)放映電影片段操縱情緒，實(shí)驗(yàn)任務(wù)是4個(gè)創(chuàng)意方案制定，每類(lèi)任務(wù)4分鐘。研究結(jié)果表明，在創(chuàng)意方案制定的前期，積極情緒有助于提高創(chuàng)意的數(shù)量，但是在創(chuàng)意方案制定的后期，積極情緒組的成員在創(chuàng)造力表現(xiàn)方面不如消極情緒組與控制組。最終主要結(jié)論為：消極情緒有助于創(chuàng)造力；消極情緒對(duì)創(chuàng)造力沒(méi)有影響。對(duì)于情緒對(duì)創(chuàng)造力的影響國(guó)內(nèi)外雖有不少研究，但在學(xué)界仍沒(méi)有達(dá)成共識(shí)，甚至還存在著完全相反的研究結(jié)論。所以本實(shí)驗(yàn)將繼續(xù)前人的研究，對(duì)情緒與創(chuàng)造力的關(guān)系進(jìn)行研究驗(yàn)證。本實(shí)驗(yàn)提出三種假設(shè)：（1）情緒對(duì)創(chuàng)造力有影響；（2）情緒對(duì)創(chuàng)造力沒(méi)有影響；（3）情緒對(duì)創(chuàng)造力產(chǎn)生影響，且積極情緒促進(jìn)程度比消極情緒大，或消極情緒促進(jìn)程度比積極情緒大。基于對(duì)三種假設(shè)的檢驗(yàn)，我們?cè)O(shè)計(jì)了以下實(shí)驗(yàn)。2方法2.1被試90名年齡在19-23歲在校大學(xué)生，身體健康，視力或矯正視力正常，沒(méi)有神經(jīng)系統(tǒng)類(lèi)疾病。2.2儀器和材料多臺(tái)電腦三段經(jīng)查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料提供的誘導(dǎo)情緒視頻（各9分鐘左右），啟動(dòng)積極情緒的是《東成西就》片段，啟動(dòng)消極情緒的是《黃石的孩子》片段，中性情緒為《帝企鵝日記》（注：誘導(dǎo)視頻借鑒李芳、朱昭紅、白學(xué)軍所做的高興和悲傷電影片段誘發(fā)情緒的有效性和時(shí)間進(jìn)程所用的視頻）自制情緒自評(píng)量表（見(jiàn)附錄）創(chuàng)造力測(cè)試圖片（見(jiàn)附錄）2.3實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)本實(shí)驗(yàn)采用單因素被試間設(shè)計(jì)，自變量為情緒狀態(tài)類(lèi)型，有兩個(gè)水平：積極情緒、消極情緒（其中中性情緒為對(duì)照組）；因變量為創(chuàng)造力水平。2.4實(shí)驗(yàn)程序?qū)嶒?yàn)開(kāi)始以積極情緒組（A組）為例，要求被試先填寫(xiě)一個(gè)情緒自評(píng)量表；隨后給被試觀(guān)看剪輯視頻《東成西就》片段；視頻看完后，再次要求被試填寫(xiě)先前相同情緒自評(píng)量表；最后要求被試根據(jù)所呈現(xiàn)圖片寫(xiě)出想到的東西，分條陳述，時(shí)間限制十分鐘，要求盡量多寫(xiě)。這樣做完為一組trial，其他兩組按同樣的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，中性情緒為B組，消極情緒為C組，每組30人。數(shù)據(jù)收集完后，三位主試按評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)分別對(duì)所有被試所做答案進(jìn)行評(píng)分，每份答案的最終總平均得分將作為該被試的創(chuàng)造力水平分?jǐn)?shù)。（評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為：總分10分，先看內(nèi)容的質(zhì)量確定總分范圍，若只是描述圖片，總分在1~4分之間，內(nèi)容新奇7~10分，介于兩者之間4~7分；再看數(shù)量，基于以上的總分范

圍，條數(shù)越多（若內(nèi)容相似則為一條）分?jǐn)?shù)相應(yīng)增多。）3結(jié)果表i創(chuàng)造力評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)一致性檢驗(yàn)組別NKW積極情緒組.783中性情緒組303.82消極情緒組.853注：中性和消極情緒組W>0.8，標(biāo)準(zhǔn)一致，積級(jí)情緒W接近0.8，較為一致。前測(cè)情緒平均值后測(cè)情緒平均值觀(guān)看視頻材料前后的情緒自評(píng)得分85432數(shù)分評(píng)自緒情前測(cè)情緒平均值后測(cè)情緒平均值觀(guān)看視頻材料前后的情緒自評(píng)得分85432數(shù)分評(píng)自緒情表2情緒啟動(dòng)有效性檢驗(yàn)前測(cè)情緒平均值后測(cè)情緒平均值tdfpA5.877.50-7.718290B6.276.46-.89729.377C6.172.779.778290表3情緒啟動(dòng)前后顯著性檢驗(yàn)情緒組別均值差P-刖后-刖后B-.4001.067.273.004AC-.3004.733.410.000A.400-1.067.273.004BC.1003.667.783.000A.300-4.733.410.000CB-.100-3.667.783.000圖1情緒誘導(dǎo)前后直觀(guān)圖不同情綣F創(chuàng)造力得分情紈不同情綣F創(chuàng)造力得分情紈情緒類(lèi)型Mean創(chuàng)造力圖2不同情緒狀態(tài)下的創(chuàng)造力水平表4不同情緒對(duì)創(chuàng)造力水平的差異情緒種類(lèi)平均差PB.649.046AC-.333.302A-.649.046BC-.982.003A.333.302CB.982.003從表1可以證明該實(shí)驗(yàn)所測(cè)量的創(chuàng)造力水平具有說(shuō)服力，三個(gè)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)均較為一致；表2和表3的數(shù)據(jù)還有圖1可以看出：該實(shí)驗(yàn)的情緒誘導(dǎo)是有效的，而且情緒誘導(dǎo)前后較為顯著(p<0.05)，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)是在預(yù)期的控制環(huán)境中進(jìn)行的;根據(jù)表4數(shù)據(jù)和圖2顯示情緒對(duì)創(chuàng)造力的影響顯著(p<0.05)，積極與消極情緒均能對(duì)創(chuàng)造力有促進(jìn)作用，圖2能直觀(guān)的顯示消極情緒對(duì)創(chuàng)造力的促進(jìn)作用大于積極情緒。驗(yàn)證了假設(shè)3情緒對(duì)創(chuàng)造力產(chǎn)生影響，而且消極情緒促進(jìn)程度比積極情緒大。4討論4.1實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題與該實(shí)驗(yàn)的不足首先，該實(shí)驗(yàn)雖然驗(yàn)證了相應(yīng)的預(yù)期假設(shè)，情緒對(duì)創(chuàng)造力有影響，而且相比之下消極情緒對(duì)創(chuàng)造力的促進(jìn)更大。但實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的一些不可避免的誤差還是存在的：該實(shí)驗(yàn)的視頻誘導(dǎo)很容易讓被試猜到是在誘導(dǎo)他們情緒，有可能有些被試的情緒是在他們對(duì)實(shí)驗(yàn)的期望下填寫(xiě)的，很難考證實(shí)驗(yàn)得到的數(shù)據(jù)是否是被試當(dāng)時(shí)真正的情緒；實(shí)驗(yàn)過(guò)程中根據(jù)我們主試的觀(guān)察，存在一些被試對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作態(tài)度不太認(rèn)真，得到的數(shù)據(jù)還是有些懷疑；三位主試對(duì)創(chuàng)造力水平的評(píng)分雖然根據(jù)統(tǒng)計(jì)分析很有一致性標(biāo)準(zhǔn)，但主試還是在評(píng)分時(shí)不可避免的存在期望效應(yīng)；最大限度的減小這些誤差，實(shí)驗(yàn)得到的結(jié)果可能會(huì)更加有信度，更具有說(shuō)服力。其次，根據(jù)相關(guān)的研究顯示，影響創(chuàng)造力的因素很多，在實(shí)驗(yàn)時(shí)只能最大限度的排除其它因素的干擾，但還是有一些干擾很難避免。如相關(guān)的研究表明情緒的喚醒度對(duì)個(gè)體的創(chuàng)造力也有一定的影響，這是我們?cè)趯?shí)驗(yàn)時(shí)無(wú)法測(cè)量到的；還有，創(chuàng)造力是人特有的一種綜合性本領(lǐng)，它是知識(shí)、智力、能力及優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)等復(fù)雜多因素綜合優(yōu)化構(gòu)成的。該實(shí)驗(yàn)很難考證被試的創(chuàng)造力水平是該被試在實(shí)驗(yàn)條件下達(dá)到的，還是被試自身所掌握的知識(shí)還有其智力達(dá)到的水平，不受情緒的影響；還有，情緒的變化也會(huì)影響創(chuàng)造力。相關(guān)研究指出，情緒的易變性有助于創(chuàng)造力、情緒的調(diào)整過(guò)程（消極情緒與積極情緒之間的轉(zhuǎn)換）對(duì)創(chuàng)造力有影響。情緒強(qiáng)度也可能影響創(chuàng)造力。神經(jīng)心理學(xué)認(rèn)為，情緒強(qiáng)度通過(guò)影響人腦中認(rèn)知編碼功能的扁桃體提高了記憶力。據(jù)此，有學(xué)者認(rèn)為，情緒強(qiáng)度與創(chuàng)造力是U型關(guān)系；也有學(xué)者認(rèn)為它們是倒U型關(guān)系，其理論解釋是情緒強(qiáng)度帶來(lái)的不同的心理喚醒狀態(tài)影響了認(rèn)知資源增加或減少，過(guò)高或過(guò)低的情緒強(qiáng)度都占用認(rèn)知資源，不利于創(chuàng)造力。最后，情緒是具有豐富內(nèi)涵特征的變量，目前的實(shí)驗(yàn)研究多關(guān)注認(rèn)知路徑，對(duì)動(dòng)機(jī)路徑的關(guān)注較為薄弱。然而，情緒是形成動(dòng)機(jī)的要素。情緒的動(dòng)機(jī)分化理論明確提出情緒的動(dòng)機(jī)作用：源自生理需要的動(dòng)機(jī)以及滿(mǎn)足心理需要的內(nèi)在動(dòng)機(jī)都與情緒有內(nèi)在聯(lián)系。情緒反應(yīng)在決定內(nèi)驅(qū)力是否能成為現(xiàn)實(shí)的動(dòng)機(jī)力量上起著關(guān)鍵的作用，情緒放大了內(nèi)驅(qū)力信號(hào)，而且它本身就是一種基本的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)，情緒是比內(nèi)驅(qū)力更強(qiáng)有力的驅(qū)策因素。情緒是當(dāng)前創(chuàng)造力研究中非常關(guān)注的內(nèi)在動(dòng)機(jī)的3種構(gòu)成要素之一，刺激和認(rèn)知因素產(chǎn)生的生理激活要結(jié)合情緒因素才能構(gòu)成行為的動(dòng)因。所以情緒影響創(chuàng)造力的動(dòng)機(jī)路徑的內(nèi)涵是豐富的。4.2關(guān)于該實(shí)驗(yàn)的未來(lái)研究和發(fā)展方向情緒與創(chuàng)造力的研究盡管有了不少實(shí)證結(jié)果，達(dá)成了一些共識(shí)，但是不同學(xué)者對(duì)創(chuàng)造力的評(píng)價(jià)不同，為相關(guān)結(jié)論的比較分析帶來(lái)了一定障礙：一方面，在創(chuàng)造性任務(wù)解決的實(shí)驗(yàn)研究中，創(chuàng)造力的評(píng)價(jià)多基于發(fā)散思維的認(rèn)知能力評(píng)測(cè)；另一方面，對(duì)組織場(chǎng)景下的實(shí)證研究，多基于問(wèn)卷調(diào)研的數(shù)據(jù)分析，創(chuàng)造力的評(píng)價(jià)來(lái)自主管對(duì)員工工作產(chǎn)出的創(chuàng)造性表現(xiàn)打分。創(chuàng)造力研究的推進(jìn)，非常需要學(xué)術(shù)界就創(chuàng)造力的內(nèi)涵做出更為精準(zhǔn)的界定，以便學(xué)術(shù)成果的交流與相關(guān)知識(shí)的積累。國(guó)外關(guān)于情緒影響創(chuàng)造力的研究，正處于方興未艾的階段，在這一主題下創(chuàng)造學(xué)、情緒心理學(xué)、神經(jīng)心理學(xué)與動(dòng)機(jī)心理學(xué)的理論知識(shí)與研究方法得到了交叉應(yīng)用，反映出國(guó)外學(xué)者對(duì)創(chuàng)造力研究的深化。由于情緒與動(dòng)機(jī)有天然聯(lián)系，帶來(lái)了情緒影響動(dòng)機(jī)的間接路徑，這一方向的研究將對(duì)工作場(chǎng)所下的情緒與創(chuàng)造力管理具有積極的管理啟示，是一個(gè)非常有價(jià)值的待開(kāi)拓的研究課題。5結(jié)論通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了實(shí)驗(yàn)假設(shè)：情緒對(duì)創(chuàng)造力有影響，積極和消極情緒均對(duì)創(chuàng)造力有促進(jìn)作用，而且消極情緒對(duì)創(chuàng)造力的促進(jìn)作用大于積極情緒。參考文獻(xiàn)艾樹(shù)，湯超穎.（2011）.情緒對(duì)創(chuàng)造力影響的研究綜述管理學(xué)報(bào)，8（8）：1256-1262龔增良，湯超穎.（2009）.情緒與創(chuàng)造力的關(guān)系刀，人類(lèi)工效學(xué)，15（4）：62-65盧家媚，劉偉，賀雯，等.（2002）.情緒狀態(tài)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性的影響J].心理學(xué)報(bào)，34（4）：381-386盧家媚，賀雯，劉偉，等.（2005）.焦慮對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性的影響J].心理學(xué)報(bào)，（6）：791-796李芳，朱昭紅，白學(xué)軍.（2008）.高興和悲傷電影片段誘發(fā)情緒的有效性和時(shí)間進(jìn)心理與行為研究，7：32-38孟昭蘭.（1985）.當(dāng)代情緒理論的發(fā)展J].心理學(xué)報(bào)，17（2）：209-215潘仲君.（2010）.情緒對(duì)個(gè)體創(chuàng)造性思維的影響研寇].蘇州：蘇州大學(xué)教育學(xué)院朱平原，徐嘉駿.（2010）.情緒對(duì)創(chuàng)造性思維的影響宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，13（1）：116-118LuJiamei.Themechanismofemotionalgenerationanditsenlightenmentforthecontrolandadjustmenti