小學語文-普羅米修斯教學設計學情分析教材分析課后反思

《普羅米修斯》教學設計【教學內容】普羅米修斯【教學目標】1、認識7個生字，會寫14個生字。能流利的讀好諸神的名字；了解“驅趕、饒恕懲罰違抗”等詞語的構詞特點，以及理解這類詞語意思的方法。2、讀出普羅米修斯堅強不屈的精神和作者的贊揚之情，以及火神著急、敬佩的情感。3、通過抓住關鍵詞語，聯系上下文，體會人物心情，展開想象等方法，體會普羅米修斯堅強不屈、甘愿為人類獻身的英雄精神和作者的贊揚之情。4、了解故事的內容和結構；體會作者寫火神的勸說、宙斯的殘忍、大力神的解救對突出普羅米修斯英雄精神的襯托作用。5、增強閱讀故事的興趣，感受故事魅力?！窘虒W重難點】1.學習概括課文主要內容的方法。2.潛心研讀,品詞析句,揣摩人物內心,感悟普羅米修斯的勇敢和獻身精神?！窘虒W過程】：一、激趣導入大家知道，世界上每四年都要舉辦一次舉世矚目的奧林匹克運動會。在運動會舉行之前有一項規(guī)模較大的活動——圣火傳遞，那么你知道圣火源自哪個國家嗎？對，是古希臘在古希臘的神話傳說中，火是一位叫普羅米修斯的天神帶給人間的，火是希望的象征，火是普羅米修斯精神的象征，這節(jié)課我們就來學習《普羅米修斯》，板書課題，齊讀課題，下面我們一起走近普羅米修斯，感受普羅米修斯精神。二、 初讀感知課前同學們已預習過課文，知道我們這篇課文屬于神話故事，你曾經讀過哪些神話故事？我請同學來說一說。嗯，有很多神話故事，同學們列舉了很多中國神話，其實無論在中國還是在西方國家，都存在神話故事，由于地域和文化不同，神話故事雖然存在著差異，但他們卻有著共同的特點，那就是同樣的神奇和美麗，今天我們就走進古希臘是神話故事，一起來學習西方神話，請同學們看一下自讀提示：1、熟讀課文，掃清字詞障礙。2、想一想課文講了有關普羅米修斯的幾件事，試著按照事情的起因、經過、結果的順序概括課文的主要內容。下面帶上老師的問題，自讀課文3、檢查生字詞看一看你能讀好這些詞呢？懲罰、悲慘、噴射、驅趕、饒恕另外，我找了兩個四字詞語：驅寒取暖氣急敗壞，能說說他們的意思嗎？試著用“氣急敗壞”造個句子這篇課文屬于希臘神話，里面出現了許多外國人名如普羅米修斯、阿波羅、宙斯、赫淮斯托斯、赫拉克勒斯看一看你能讀熟嗎？4、看來這些詞語同學們都認識了，下面回顧一下剛才的自讀提示，請你按照老師的提示，試著按照故事的起因、經過、結果的順序概括文章的主要內容適機板書：拿取火種遭受懲罰獲得自由我們把這些內容串連一下就是課文主要內容了。三、再讀課文，深入探究1、下面我們走進文本，探究一下普羅米修斯為什么要去太陽神阿波羅那里盜火呢？“很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生地東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜?！?、讀著這段話：想象一下，沒有火對人類意味著什么？沒有火，人類只好吃生的東西沒有火，人們在黑暗中度過一個又一個長夜。這樣的生活真是悲慘！現在閉上眼睛，想象悲慘的情景：夜幕降臨，黑暗籠罩著大地。人們看不見房子、看不見雙手、孩子看不見媽媽......看不見任何東西，即使有野獸靠近也毫無察覺!什么都看不見，你會感到（害怕、恐懼不安）——指導朗讀把害怕、恐懼不安帶進課文，再讀這段話，讀出人類的悲慘！5、小結面對不安恐懼，人類這時候最需要的是——火！你聽：骨瘦如柴的人類在呼喚——我需要火來抗拒饑渴驚恐萬狀的人類在呼喚——我需要火來驅趕野獸瑟瑟發(fā)抖的人類在呼喚——我需要火來溫暖身體“就在這時候，有一位名叫普羅米修斯的天神來到人間，看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去拿取火種。”6、讀這段話，你仿佛看到了一個怎樣的普羅米修斯？（愛人類，勇敢……）當人們用上了火，你又看到了怎樣的一幅畫面呢？出示：自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來驅趕危害人類安全的猛獸……8、小結自從有了火，人類從黑暗走向（）從寒冷走向（）從痛苦走向（）從疾病走向（）從野蠻走向（）（光明、溫暖、幸福、健康、文明）四、深入探究火種給人類帶來了許許多多的好處，但是給普羅米修斯卻帶來了什么？宙斯決定給普羅米修斯以最嚴厲的懲罰1、探究提示：請同學們默讀課文，畫出普羅米修斯遭受懲罰的句子，感受普羅米修斯精神2、出示這是普羅米修斯遭受痛苦的一幕，我們應該抓住哪些詞表現普羅米修斯承受的痛苦？戴、死死、日夜遭受、風吹雨淋3、抓住這些詞再讀這段話，把普羅米修斯的痛苦表現出來普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。孩子們，除了這不能動彈不能睡覺，因為這死死的鎖，他還不能做什么？……（他能喝水嗎，能吃飯嗎？他既不能喝水也不能吃飯，日夜遭受著饑渴的痛苦。既不能回家和親人團聚也不能訪問朋友，日夜遭受著思念的痛苦。孤獨、寂寞……）請看一眼現在的普羅米修斯、一心為人類著想的普羅米修斯，此時，被鎖在高高的懸崖上，腳下是萬丈深淵，令人不寒而栗，再這極其恐怖的懸崖上，他日夜遭受著這樣的痛苦和煎熬炎炎烈日---普羅米修斯既不能用手拭去臉上的汗珠，也不能喝上一口清涼的水解渴，此時的他口干舌燥，饑渴難耐：寒冬臘月----普羅米修斯既不能坐在火堆旁取暖，也不能抖落身上冰冷的雪花，此時的他，四肢僵硬，如同冰柱：漫漫長夜----普羅米修斯既不能躺在暖暖的床上休息片刻，也不能與人傾訴心中的孤獨，此時的他，孤獨纏身，疲憊不堪。孩子們，這是何等難以忍受的痛苦?。繋е愕捏w會再來讀，你讀出了對他的敬佩之情。、他遭受的苦難僅僅只有這些嗎？同學們這只是酷刑的開始，狠心的宙斯又想到了更加嚴厲的懲罰，你去課文中找一找，普羅米修斯遭受到的苦難！讀著這段文字，你的眼前仿佛出現了一幅怎樣的畫面，你仿佛看到了什么？（出示鷲鷹圖）這就是鷲鷹，看他的嘴巴怎么樣？（尖利）要是被這尖利的嘴巴啄上一下一定會疼痛難忍，而普羅米修斯卻要每天遭受肝臟被啄食的痛苦,看,第一天鷲鷹飛來,它站在普羅米修斯的雙膝上,用他尖利的嘴巴啄食他的肝臟,第二天……日復一日，年復一年，白天（指名接讀）再指名讀。許多年，是一年兩年嗎？是十年二十年嗎？是整整的三萬年，在這三萬年里普羅米修斯經歷著常人無法想象的痛苦，你能用恰當的詞語來形容他的痛苦嗎？預設：痛不欲生、痛苦萬分、難以忍受、生不如死6、盡管如此，普羅米修斯屈服了嗎？當火神來勸他的時候，我們看看普羅米修斯是怎么怎么回答的？為人類造福，有什么錯？我可以......更不會歸還火種！聽見了吧！這就是普羅米修斯的聲音！非常堅定的聲音！7、一個偉大的英雄形象躍然紙上，你感受到普羅米修斯的精神了嗎？英勇無畏、堅定、不屈不撓五、引導評價，升華情感英雄的普羅米修斯不僅感動了我們，也感動了大力神赫拉克勒斯，砸碎鎖鏈、射死鷲鷹，解救了普羅米修斯。普羅米修斯——這位敢于從天上拿取火種的英雄，終于獲得了自由。我想，此時此刻，看到這個結局，大家終于松了一口氣，這樣的英雄值得我們每個人去贊揚，去崇敬，去熱愛，就讓我們帶著對他的崇敬與愛去深情地朗誦這首普羅米修斯贊歌普羅米修斯贊歌是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？是誰？深受酷刑卻無怨無悔？高山險峻，鐵鏈加身。烈日如火，暴雨如注――但沉重的鐵鏈只能鎖住你的身軀，卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！難道僅僅是物質的火種嗎？不，你給予我們的是生生不息的精神火種！勇敢堅強博愛無私這就是你――普羅米修斯！六、走向神話，走出神話。普羅米修斯的故事講完了，但他永不屈服、勇敢抗爭的意志和對人類寬廣無私的大愛已經深深銘記在我們每個人心中。在《古希臘神話故事》這本書中，還有許多更多精彩的故事，課后，有興趣的同學可以找來讀讀板書設計七、板書設計普羅米修斯起因拿取火種經過遭受懲罰英雄勇敢、堅強、無私結果獲得自由《普羅米修斯》學情分析本節(jié)課開展的是第二課時的教學，學生在第一課時已經學習了必寫字和會認字，并且提前預習了課文，對于文本的朗讀比較熟悉，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。四年級的孩子開始意識到“自己”思維形式向抽象思維過渡可以進行復雜的分析，開始意識到自己不受大人控制，有一點叛逆。四年級孩子注意力增強，注意力的穩(wěn)定性由１５～２０分鐘提高到２０～３０分鐘。四年級是強化良好習慣和改變不良習慣的關鍵時期。學生已經養(yǎng)成了良好了坐姿習慣、書寫習慣及用不同顏色的筆做課堂筆記的習慣本班大部分同學學習習慣良好，學習積極性也比較高，思維活躍，有較好的學習習慣，有較有成效的學習方法；能較好地完成學習任務。但不足的地方就是有部分同學不太愛舉手發(fā)言，上課也沒有及時跟著老師的思維來，致使學習效率不高。所以這節(jié)課的教學以“讀”為主，多次鼓勵學生積極發(fā)言，激發(fā)學生的自信?！镀樟_米修斯》效果分析本課教學，首先視頻導入，加深對“火”的印象，進而解題，對普羅米修斯有了初步認識。在自讀的基礎上，通過了解意思并造句，幫助學生解決了新詞的困惑。通過串聯眾神關系，根據提示梳理文章脈絡，把握故事的起因、經過、結果，對文本有個整體的感知和概括，設計扎實有效，充分放手給學生解決字詞。在教學人類沒有火的時候，生活“悲慘”的情景時，通過閉眼睛一下子讓學生感受到了人類在黑暗中的恐懼與無助，起到了非常好的效果。扎住關鍵詞語悟情，重點學習普羅米修斯遭受懲罰的部分，通過讓學生找關鍵詞重讀的方式，讓學生多次朗讀，教學方式簡單，但效果顯著，通過重讀，體會到了普羅米修斯遭受懲罰的痛苦，從而對其偉大的形象有了充分的認識。最后拓展部分，通過朗讀《普羅米修斯贊歌》對全文進行了總結，課堂得以升華，普羅米修斯高大的形象躍然紙上。《普羅米修斯》教材分析普羅米修斯是古希臘神話傳說中的提坦神。他創(chuàng)造了人，同時仿造音神，終于使人類發(fā)出聲來，而且教給人類知識和技術方法，同時他同眾神之王宙斯及其對人類的統(tǒng)治霸權發(fā)起挑戰(zhàn)。本文就是寫普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強暴，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。課文重點寫了普羅米修斯盜取火種后所受的殘酷懲罰。宙斯讓火神把普羅米修斯鎖在懸崖上，讓他日夜遭受風吹雨淋的痛苦，普羅米修斯不屈服；宙斯又派兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟，讓他的肝臟日食夜長，痛苦沒有盡頭，普羅米修斯被折磨了許多年，依然沒有屈服，直到被大力神所救。選編這篇課文的目的，一是使學生對外國神話故事有所了解，知道普羅米修斯是古希臘神話中的一位神，是英雄的化身，具有為人類謀利益不畏強權、勇于犧牲的精神；二是進一步學習把每部分內容連起來歸納課文主要內容的方法；三是激發(fā)學生讀神話故事的興趣。教學本課的重點和難點是感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神、從有關語段的描寫中體會人物的心情，學習復述故事。《普羅米修斯》測評練習一、看拼音，寫詞語。niǎoshòuwéikànɡsuǒménjìránqūfú（）（）（）（）（）cǎnpèihuánfèn悲（）敬（）鐵（）（）怒二、選詞填空。嚴厲嚴肅嚴格1.大自然給了破壞自然環(huán)境的人們最（）的懲罰。2.媽媽（）地對我說：“只有誠實，才能獲得別人的信任?！?.只有（）要求自己，才能做一名優(yōu)秀的少先隊員。三、分析課文內容，請在正確說法后面畫“√”，錯誤的畫“×”。A.課文是按照起因、經過、結果的順序進行描寫的。（）B.是太陽神阿波羅救了被鎖在高加索山上的普羅米修斯。（）C.普羅米修斯是古希臘神話。（）D.普羅米修斯勇敢、頑強、堅韌，具有奉獻和犧牲精神。（）四、重點段落品析。火神不敢違抗宙斯的命令，只好把普羅米修斯押到高加索山上。普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他（）不能動彈，（）不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。（）如此，普羅米修斯（）不向宙斯屈服。狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。1.在括號中填上合適的關聯詞語。2.宙斯用了哪些殘忍的手段？用“”畫出相關的句子。3.普羅米修斯還會遭受哪些苦難？仿照例句，寫一寫。寒風刺骨，大雪紛飛——他被死死地鎖在高高的懸崖上。，——他被死死地鎖在高高的懸崖上。，——他被死死地鎖在高高的懸崖上。4.短文第一自然段寫的是之苦，第二自然段寫的是之苦，這樣的痛苦可以用成語、來表示。5.讀語段，你體會到了普羅米修斯什么樣的精神品質？《普羅米修斯》課后反思《普羅米修斯的故事》這篇課文記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦,勇敢地盜取天火,并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說,頌揚了普羅米修斯不畏強暴,為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。文章在敘述中留有多處空白,為培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力提供資源,是一篇訓練語言、發(fā)展思維的好課例。本文的教學重、難點:1.學習概括課文主要內容的方法。2.潛心研讀,品詞析句,揣摩人物內心,感悟普羅米修斯的勇敢和獻身精神。一、圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果：1、本課教學，首先視頻導入，加深對“火”的印象，進而解題，對普羅米修斯有了初步認識。2、通過串聯眾神關系，根據提示梳理文章脈絡，把握故事的起因、經過、結果，對文本有個整體的感知和概括，設計扎實有效，充分放手給學生解決字詞。3、在教學人類沒有火的時候，生活“悲慘”的情景時，通過閉眼睛一下子讓學生感受到了人類在黑暗中的恐懼與無助，起到了非常好的效果。4、扎住關鍵詞語悟情，重點學習普羅米修斯遭受懲罰的部分，通過讓學生找關鍵詞重讀的方式，讓學生多次朗讀，教學方式簡單，但效果顯著，通過重讀，體會到了普羅米修斯遭受懲罰的痛苦，從而對其偉大的形象有了充分的認識。5、最后拓展部分，通過朗讀《普羅米修斯贊歌》對全文進行了總結，課堂得以升華，普羅米修斯高大的形象躍然紙上。二、成功之處在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：1.在我組織教學的過程中，我把重點放在教學生品詞析句子并加強朗讀上面，我設計的教學過程首先由學生自學體會朗讀，老師指導重點段的詞語，教會學生“融入文章中讀，抓重點詞語想”這個學習方法；接著請同學朗讀，然后給出朗讀的指導，請同學來讀，效果較好。2.課堂的板塊很清楚，思路很清晰，目標很明確。課堂的一切教學都是圍繞著教學目標進行的。文章的主線抓得很準確，課堂教學設計既使學生理解文章清晰明了，又使長文短教達到了預期的效果。這樣的方法既可應用這一篇文章，又可以帶出多篇類似的文章，又使閱讀教學向課外延伸。這就是語文教學應該達到的目的。三、不足之處1.在教學中，我放手的力度還不夠，看得出來我是教學課堂中的主導，學生都被我的思維牽引著在行走。2.我的課堂教學目標明確，可是學了這篇文章以后，作為小學高段的學生應該有一個價值取向的問題，我們學習普羅米修斯到底是要學習他的什么精神，學習他的這種精神在今天的社會中有什么重要的意義，這方面我的導向不明確。3.在品讀文章的過程中，我讓學生去體會了很多的重點詞句，可是沒有看準時機地向學生滲透寫作的