新課改背景下高中地理核心素養(yǎng)的教學(xué)探討

新課改背景下高中地理核心素養(yǎng)的教學(xué)探討摘要：新課改背景下，教育理念發(fā)生了很大變化，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)逐漸成為教育教學(xué)的重點(diǎn)。地理學(xué)科本身就具有自然科學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)的雙重性質(zhì)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以幫助學(xué)生形成地理視角，提高生活品味與精神境界，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有著重要影響。[1]基于此，本文主要探討了新課改背景下高中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，旨在推動(dòng)我國(guó)素質(zhì)教育更好的發(fā)展。關(guān)鍵詞：新課改；高中地理；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略如今素質(zhì)教育不斷推進(jìn)，核心素養(yǎng)逐漸成為教育的核心內(nèi)容，將核心素養(yǎng)滲透到高中地理課程當(dāng)中是現(xiàn)階段高中地理教師需要思考的一項(xiàng)重要問題。一、地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了培養(yǎng)當(dāng)代公民必須具備的基本素質(zhì)。地理核心素養(yǎng)包括知識(shí)和素養(yǎng)、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)層面的綜合和精煉。其主要內(nèi)容包括：區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀和地理實(shí)踐力。中學(xué)地理教學(xué)既要符合高考的基本要求，又要為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所領(lǐng)悟的思維與技巧，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變成一種內(nèi)在的自我修養(yǎng)，以促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

二、新課改背景下高中地理對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）立足教材，走進(jìn)生活中學(xué)地理教育要把立德樹人作為中學(xué)地理教育的基本任務(wù)?！傲⒌隆敝傅氖且龑?dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸形成正確的人生觀念和道德觀念，自覺地改正自己的錯(cuò)誤，并尊重、順應(yīng)自然，學(xué)會(huì)與自然和諧相處；“樹人”是對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行理性的分析，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)和技巧，使他們逐漸成為有理想、有文化的青年。中學(xué)地理教材內(nèi)容既有豐富的地理知識(shí)，也有一定的隱性資源。在實(shí)踐中，教師要根據(jù)課本的要求，充分發(fā)揮教材的作用，并與教材的編寫思路相結(jié)合，保證課程內(nèi)容的銜接和邏輯性。[2]本文以人教版中學(xué)地理教科書為案例，在每一章末尾對(duì)問題進(jìn)行了探討。教師要充分運(yùn)用教材，建立相關(guān)的實(shí)例，組織討論，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的演講，并在總結(jié)與啟發(fā)中逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維方式。一般而言，教科書中的有關(guān)知識(shí)都是經(jīng)過(guò)提煉和加工的，具有普遍性。若理論知識(shí)與實(shí)際脫節(jié)，必定是徒勞的。因此，老師可以指導(dǎo)學(xué)生到課堂之外，利用不同的生活情景對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行檢驗(yàn)。比如，學(xué)習(xí)“河流地貌的發(fā)育”這節(jié)內(nèi)容，對(duì)侵蝕地貌以及堆積地貌進(jìn)行描述，并分析河流地形對(duì)聚落分布的影響，這些都在歷史發(fā)展過(guò)程中體現(xiàn)，很難通過(guò)短期的學(xué)習(xí)做到充分了解。教師可以組織一個(gè)關(guān)于“故鄉(xiāng)河川地形”的專題討論會(huì)，由同學(xué)們組成一個(gè)小團(tuán)體，列舉自己家鄉(xiāng)的河川地形，并根據(jù)地形與都市的分布，把死板的知識(shí)轉(zhuǎn)換成直觀的能力。以教科書為中心，深入生活，結(jié)合教材和生活，有效地提升了課堂教學(xué)的效果。（二）轉(zhuǎn)變方法，激發(fā)潛能新課標(biāo)下的中學(xué)地理教學(xué)分兩個(gè)大類：一是必修，二是選修。同時(shí)，教學(xué)的內(nèi)容也有了層次的提升，提供了多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案。長(zhǎng)期以來(lái)，由于受到應(yīng)試教育思想的影響，人們只關(guān)注教學(xué)效果，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、客觀的評(píng)價(jià)。在現(xiàn)代教育的大背景下，地理教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，把學(xué)生作為教學(xué)的主體，避免對(duì)學(xué)生的直接告知和智慧要求，盡量給他們營(yíng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們?cè)谏钪蟹e累經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)逐層的解決問題，形成一個(gè)完整的知識(shí)系統(tǒng)。比如在講解“水循環(huán)”一課時(shí)，教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，從學(xué)生們的日常用水來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開始本節(jié)課的學(xué)習(xí)。首先，在正式課堂教學(xué)開始前，讓學(xué)生在課下就以下三個(gè)問題展開探討：海水蒸發(fā)現(xiàn)象嚴(yán)重，為什么億萬(wàn)年來(lái)沒有減少？河流的補(bǔ)給為什么沒有增加海洋的水量？陸地降水與海洋的存在是否有關(guān)系？我們的生活用水是否會(huì)像海洋之水一樣，用之不竭？雖然這些問題在學(xué)生的大腦中偶爾會(huì)閃過(guò)，但是卻沒有深入探究過(guò)。學(xué)生們看到這些既熟悉又陌生的問題，不僅可以激發(fā)他們的探究興趣，還能使他們?cè)谔骄康倪^(guò)程中，發(fā)現(xiàn)本節(jié)課所要講解的主題，即水之間的“循環(huán)”關(guān)系。如此，在探究的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于水循環(huán)的認(rèn)知更加深刻，對(duì)于人類與地理環(huán)境之間關(guān)系也會(huì)有更加深入的理解，形成正確的人地協(xié)調(diào)觀念。（三）增強(qiáng)學(xué)生地理實(shí)踐能力的策略地理知識(shí)的學(xué)習(xí)僅僅憑借簡(jiǎn)單的理論知識(shí)講授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要學(xué)生通過(guò)更具體的實(shí)踐認(rèn)識(shí)到地理學(xué)習(xí)的作用，將知識(shí)內(nèi)化吸收，拓寬視野，最終達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。[3]教師在實(shí)際課堂活動(dòng)的開展過(guò)程中，需要加強(qiáng)對(duì)地理實(shí)踐活動(dòng)的重視，并針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容，有意識(shí)地為學(xué)生組織多樣化的地理實(shí)踐活動(dòng)，比如說(shuō)可以在校園中為學(xué)生模擬地理園、地理活動(dòng)教室、地理櫥窗等場(chǎng)所，讓按學(xué)生在場(chǎng)所里開展具體的地理實(shí)踐活動(dòng)。再比如說(shuō)可以開展地理微活動(dòng)，利用生活中常見的自然地理現(xiàn)象以及國(guó)內(nèi)外相關(guān)的重大事件以及地理主題節(jié)日或紀(jì)念日，讓學(xué)生在活動(dòng)中收集、整理資料、分析研究問題，從而對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)有一個(gè)更好地理解。除此之外，教師還需要不斷提高自身的能力，針對(duì)不同的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生的表現(xiàn)，給予他們專業(yè)的指導(dǎo)，做好學(xué)生發(fā)展的引路人，確保他們通過(guò)更地理實(shí)踐以及教師的指導(dǎo)有效提高學(xué)習(xí)效果。（四）利用圖表提高學(xué)生讀圖能力在高中階段地理學(xué)科教學(xué)中，只有學(xué)生具備一定的讀圖能力，才能在圖表中獲取地理信息與知識(shí)，才能通過(guò)讀表和分析對(duì)表中數(shù)據(jù)信息進(jìn)行總結(jié)歸納，從而提高學(xué)生讀圖和解決問題能力，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。[4]由此可見，在高中地理教學(xué)中，要從實(shí)踐教學(xué)入手，為學(xué)生提供與教學(xué)相關(guān)的圖表來(lái)培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力，才能更好提高學(xué)生綜合能力與地理素養(yǎng)，才能幫助和引導(dǎo)學(xué)生在讀圖過(guò)程中，將地理知識(shí)與表格數(shù)據(jù)串聯(lián)起來(lái)，啟迪學(xué)生思維和解決圖表問題。例如執(zhí)教《人口》這一章節(jié)教學(xué)時(shí)，對(duì)于三節(jié)課時(shí)內(nèi)容：人口分布、人口遷移、人口容量教學(xué)，由于都與人口有關(guān)，教師可以提前搜集我國(guó)近五年人口分布、遷移和數(shù)量變化，制成不同圖表在課堂之上供學(xué)生觀察和分析，然后通過(guò)設(shè)置讀圖任務(wù)將三節(jié)課時(shí)主要掌握內(nèi)容進(jìn)行展示，讓學(xué)生從讀圖過(guò)程中思考和分析我國(guó)五年內(nèi)人口分布、遷移和數(shù)量變化情況，并從地域、經(jīng)濟(jì)、現(xiàn)代人們觀念分析人口變化情況。這樣結(jié)合開展教學(xué)，不僅能夠融入地理區(qū)域認(rèn)知和人地協(xié)調(diào)觀，還可以在讀圖與分析過(guò)程中，鍛煉與提高學(xué)生讀圖能力，并在教師可以引導(dǎo)和輔助下，提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力，這樣的實(shí)踐課堂才能夠更好的落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)。綜上所述，現(xiàn)代教育背景下，地理教師應(yīng)立足于高中地理的教學(xué)現(xiàn)狀，從多個(gè)角度入手，探索出更多高效的教學(xué)策略，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。要想培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)并非是一朝一夕可以做到的，本文的分析也并不完善，所提出的策略還不夠細(xì)致具體，在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中筆者還會(huì)持續(xù)關(guān)注和分析，繼續(xù)為學(xué)生核心素養(yǎng)的提高貢獻(xiàn)自己的一份力量。參考文獻(xiàn)：[1]顧謙.新課改背景下高中歷史教學(xué)中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成策略[J].新課程（下）,2019(06):70-71.[2]施發(fā)眾.新課改背景下高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)探究[J].當(dāng)代家庭教育，2019(1