小學(xué)語文-《書戴嵩畫牛》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《書戴嵩畫牛》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1.能正確、流利地朗讀課文。2.理解詞句意思，能用自己的話講故事，并能體會(huì)課文蘊(yùn)含的道理。教學(xué)重難點(diǎn)：1.借助注釋，理解詞句的意思。2.想象故事細(xì)節(jié)，能用自己的話講講這個(gè)故事。教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、學(xué)生自主閱讀課文，疏通文意。教學(xué)過程：一、通讀——知文意1.由惠崇春江晚景圖畫，引出課題。板書課題，齊讀課題。2.請(qǐng)學(xué)生根據(jù)課本上的注音和注釋，自讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，注意多音字的讀音。3.指名讀第一自然段，正音。預(yù)設(shè)：強(qiáng)調(diào)“數(shù)”的讀音和意思。齊讀第一句，注意讀準(zhǔn)三個(gè)多音字。4.指名讀第二自然段，正音。預(yù)設(shè)：強(qiáng)調(diào)“曝”的讀音和意思。5.齊讀課文。6.請(qǐng)同學(xué)們借助注釋及聯(lián)系上下文說說文章的意思。要求：用“？”標(biāo)出不理解的詞句，同桌討論。預(yù)設(shè)：共同探究“牛斗，力在角，尾搐入兩股間，今乃掉尾而斗，謬矣?！焙汀肮耪Z有云：‘耕當(dāng)問奴，織當(dāng)問婢。’”兩句的意思。7.采取學(xué)生對(duì)抗應(yīng)答的方式，指名說說全文的意思?！驹O(shè)計(jì)意圖：初讀課文環(huán)節(jié)要求學(xué)生把課文讀通讀順并且讀出節(jié)奏，實(shí)際上讀的過程就是理解的過程，學(xué)生在一遍一遍的朗讀中，對(duì)文章的理解也在逐步加深。這一環(huán)節(jié)對(duì)文言文的教學(xué)顯得尤為重要。】二、趣讀——入情境1.文中出現(xiàn)了哪兩個(gè)主要人物？自由讀課文，要求：用“——”畫出寫杜處士的句子，用“～～”畫出寫牧童的句子，再圈出你認(rèn)為最能表現(xiàn)人物形象的詞句。2.指名說描寫杜處士的句子，并用一個(gè)詞說說他是怎樣對(duì)待《斗牛圖》的。指導(dǎo)讀出“尤所愛”的感覺。3.杜處士“尤所愛”表現(xiàn)在哪？想象他可能什么時(shí)候帶著？嘗試表演讀出杜處士對(duì)《?！穲D“尤所愛”。師范讀，生齊讀。4.指名說描寫牧童的句子，并用一個(gè)詞說說他的表現(xiàn)。5.指導(dǎo)讀好牧童說的話。6.牧童“拊掌大笑”是什么樣子的？試著演一演，邊讀邊表現(xiàn)出牧童的神態(tài)和動(dòng)作。先自由練講，再指名嘗試。7.師生配合讀。8.面對(duì)牧童的質(zhì)疑，杜處士也笑了。你覺得他是怎樣笑的？試著說一說杜處士的表現(xiàn)和話語。9.同樣是笑，牧童是“拊掌大笑”，處士是“笑而然之”，這兩處“笑”能不能換一換？說說你的理由。預(yù)設(shè)1：關(guān)注文章內(nèi)容。預(yù)設(shè)2：關(guān)注人物身份。一個(gè)“笑”字刻畫了兩個(gè)鮮活的人物，作者的語言是多么的精妙。【設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)教學(xué)主要采取了學(xué)生自主朗讀與教師范讀指導(dǎo)相結(jié)合的方式，讓學(xué)生更好地感知課文的朗讀停頓，能有效培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀語感?！咳?、想象——講故事1.用自己的話講講“他們”的故事。講故事要求：（1）故事內(nèi)容符合原文意思，不要遺漏情節(jié)。（2）每個(gè)人都用講故事的語氣和聲調(diào)，先自己練講，再流利完整地講一遍給同桌聽。（3）如果你能夠抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作、心理等細(xì)節(jié)，加入合理的想象，相信你的故事一定更加精彩！2.指名講故事，交流評(píng)價(jià)。3.作者在講完故事后，引用了一句古語，還發(fā)表了自己的觀點(diǎn)。齊讀后試補(bǔ)充填空：耕當(dāng)問奴，織當(dāng)問婢。畫牛當(dāng)問（）。（）當(dāng)問（）。4.小結(jié)并再讀全文。學(xué)情分析六年級(jí)學(xué)生對(duì)文言文的表達(dá)形式已有了初步感知，也了解了一些閱讀文言文的基本方法，知道借助注釋理解基本內(nèi)容。由于文言文特有的表達(dá)方式與學(xué)生日常使用的白話文之間有著較大的差異，因此，學(xué)生對(duì)于文言文依然有著初學(xué)的新鮮感與認(rèn)知上的陌生感。本文雖篇幅短小，但是語言凝練雋永，寓意深刻。學(xué)生在理解文意，讀懂文本揭示的道理方面具有一定的困難。高年級(jí)學(xué)生能講述故事大概內(nèi)容，簡單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)。但是把文言文轉(zhuǎn)換成白話文,口語化講述故事，具有一定難度。同時(shí)，高年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能主動(dòng)通過想象走進(jìn)文本，加深理解，但是如何在講故事的過程中展開合理想象，深入情境，讓故事內(nèi)容更豐富，更生動(dòng)，并不容易。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合單元目標(biāo)要求、教材內(nèi)容及學(xué)情，本課教學(xué)的主要目標(biāo)定為引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的誦讀，理解文章意思，展開合理想象，講好故事，并且懂得故事中的道理。將指導(dǎo)朗讀，理解重點(diǎn)詞句讀懂故事，展開想象講故事作為本課的教學(xué)重難點(diǎn)。效果分析通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)文言文的表達(dá)形式已有了初步感知，也了解了一些閱讀文言文的基本方法，知道借助注釋理解基本內(nèi)容。由于文言文特有的表達(dá)方式與學(xué)生日常使用的白話文之間有著較大的差異，因此，學(xué)生對(duì)于文言文依然有著初學(xué)的新鮮感與認(rèn)知上的陌生感。本文雖篇幅短小，但是語言凝練雋永，寓意深刻。學(xué)生在理解文意，讀懂文本揭示的道理方面具有一定的困難。我們班學(xué)生能講述故事大概內(nèi)容，簡單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)。但是把文言文轉(zhuǎn)換成白話文,口語化講述故事，具有一定難度。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能主動(dòng)通過想象走進(jìn)文本，加深理解，但是如何在講故事的過程中展開合理想象，深入情境，讓故事內(nèi)容更豐富，更生動(dòng)，并不容易。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合單元目標(biāo)要求、教材內(nèi)容及學(xué)情，本課教學(xué)的主要目標(biāo)定為引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的誦讀，理解文章意思，展開合理想象，講好故事，并且懂得故事中的道理。將指導(dǎo)朗讀，理解重點(diǎn)詞句讀懂故事，展開想象講故事作為本課的教學(xué)重難點(diǎn)。教材分析《書戴嵩畫?！肥遣烤幇嫘W(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)第七單元的一篇文言短文，是蘇軾為唐代畫家戴嵩的《斗牛圖》寫的一篇題跋，講述了一個(gè)牧童指出著名畫家戴嵩畫中錯(cuò)誤的故事，贊揚(yáng)了牧童率直不盲從，實(shí)事求是，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的品質(zhì)以及杜處士敢于面對(duì)錯(cuò)誤，虛心謹(jǐn)慎，勇于接受批評(píng)的優(yōu)秀品質(zhì)。課文有兩個(gè)自然段，刻畫人物神態(tài)的語言準(zhǔn)確生動(dòng)。課文配有兩幅精美的插圖，體現(xiàn)了故事中人物的神情狀態(tài)，有助于烘托學(xué)習(xí)氛圍，便于學(xué)生展開想象，理解課文。評(píng)測(cè)練習(xí)：1.完成填空.畫牛當(dāng)問（）。（）當(dāng)問（）。2.復(fù)述故事內(nèi)容。課后反思《書戴嵩畫?！肥遣烤幇嫘W(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)的一篇文言文，由北宋文學(xué)家蘇軾題跋而成的。講述的是唐代一個(gè)放牛的牧童勇敢的指出了著名畫家戴嵩畫中的錯(cuò)誤，而作為畫作持有人杜處士，虛心接受牧童建議的事，贊揚(yáng)了杜處士的虛心好學(xué)，牧童的實(shí)事求是，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的優(yōu)秀品質(zhì)，揭示了“耕當(dāng)問奴，織當(dāng)問婢”的道理。因?yàn)槭切」盼?，所以在教學(xué)的設(shè)計(jì)上得符合小古文的一些基本規(guī)律。我設(shè)計(jì)了五個(gè)板塊:一、導(dǎo)入--解題意。二、讀通--知文意。三、趣讀--入情境。四、想象--講故事。五、拓展--明事理。導(dǎo)入--解題意這一環(huán)節(jié)，我指導(dǎo)了學(xué)生理解“書”字，讀好課題《書戴嵩畫?！返耐ｎD的同時(shí)，向?qū)W生滲透“題跋”這一概念，讓學(xué)生明白什么叫題跋。(寫在書籍、碑帖、字畫等前面的文字叫"題‘’;寫在后面的，叫"跋‘’)告訴學(xué)生這篇文章就是蘇軾根據(jù)戴嵩畫的《斗牛圖》題跋而成的，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)量，讓學(xué)生初步明白什么叫題跋。在引導(dǎo)學(xué)生理解“書”的時(shí)候，聯(lián)系舊知，相機(jī)提問。比如:書湖陰先生壁的書。讀通--知文意環(huán)節(jié)。我的要求是:1、讀準(zhǔn)字音，讀通課文。特別強(qiáng)調(diào):"處、好、數(shù)、曝"是多音字，讀音要讀準(zhǔn)。2、讀準(zhǔn)節(jié)奏，再讀全文。我按照"讀準(zhǔn)字音--讀出停頓--讀出趣味"，使學(xué)生在螺旋上升的練讀中，把握文意。3、我說意思，學(xué)生猜句子。借助注釋理解"尾搐入兩股間""軸""奴""婢"的意思。通過學(xué)生自讀、教師范讀、小組合作讀多種形式訓(xùn)練，效果不錯(cuò)，但仍有學(xué)生把杜處士的"處"讀成四聲。趣讀--入情境環(huán)節(jié)。抓住小牧童和杜處士的笑?讓學(xué)生再現(xiàn)情境，想象他們的神態(tài)、動(dòng)作、語言分別會(huì)怎樣的笑，怎樣說，就怎么讀?讓學(xué)生在這樣一系列補(bǔ)白中，明白藝術(shù)源于生活，高于生活，樹立人物形象。這板塊的設(shè)計(jì)可能有難度，只有三分之一的學(xué)生能讀出趣味。這就要求教師備課的時(shí)候，一定要備學(xué)生，才能達(dá)到預(yù)期效果。想象--講故事。用自己的話講講"他們"的故事。(可以選擇文中不同的角色，講述自己的見聞或經(jīng)歷。)例:我姓杜，人稱杜處士。我讀了不少書，可就是不愿意做官……這板塊的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生來說非常有挑戰(zhàn)性，由于時(shí)間太短，學(xué)生講得時(shí)候人物情感不夠突出。只有幾個(gè)同學(xué)講了故事，有些小小遺憾。我想如果前面讀通的環(huán)節(jié)緊湊一點(diǎn)，這個(gè)環(huán)節(jié)拉長一點(diǎn)，讓更多的同學(xué)參與進(jìn)來，實(shí)際效果會(huì)更好。拓展--明事理。再讀課文，完成練習(xí)。古語云:"耕當(dāng)問奴，織當(dāng)問婢。"今人有云:養(yǎng)花當(dāng)問()，作詩當(dāng)問()，()當(dāng)()，()當(dāng)問()……君子是以務(wù)學(xué)而好問也。不可改也。由于前面的環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，最后引導(dǎo)學(xué)生，智慧在哪里?智慧來自虛心向別人請(qǐng)教的事理。對(duì)學(xué)生來說降低了難度，通俗易懂?？傊?，語文課還是應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐仔細(xì)探索。在解讀文本上多花功夫，要準(zhǔn)確理解把握語文要素，也不要忽略人文主題課標(biāo)分析統(tǒng)編教材還是依據(jù)2011《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》其實(shí)是語文工具性與人文性的統(tǒng)一。落實(shí)工具性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。雙線組元。特別是小學(xué)文言文“教什么”“怎么教”的問題.《書戴嵩畫?！愤@節(jié)課借助語言文字展開想象，體會(huì)藝術(shù)之美。教什么怎么教，老師必須要有精準(zhǔn)的目標(biāo)。目標(biāo)要準(zhǔn)確。版塊式教學(xué)，可以分為