解讀高中思想政治課程標準

普通高中思想政治課課程標準及教材研修提綱解讀高中思想政治課程標準

為什么必須堅持思想政治課程的開設，國情是根本的因素。

“政治課要聯(lián)系實際,與時俱進”，這是它的一個突出特點。思想政治課的課程建設，要有專業(yè)化的研究基礎。我們的經驗第一個問題：課程標準的研制，是在總結了什么經驗的基礎上起步的？

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站在新的歷史起點。

國際背景國內背景現代科技發(fā)展的影響面對新的時代課題。第二個問題：著眼于現階段的特點，怎樣認識當前這次課程改革的背景和課題?

“三個視點”與“五個如何”解讀高中思想政治課程標準

以中共中央國務院有關學校德育工作的一系列文件為依據，增強思想政治教育的針對性、實效性和吸引力、感染力。以《基礎教育課程改革綱要（實行）》為依據，突出培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的重點。以《普通高中課程方案（實驗）》為依據，體現本課程的時代性、基礎性和選擇性。三個層面第三個問題：在課程改革的視野下，我們研制課程標準的主要依據是什么？

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核心價值：這是一門進行馬克思主義基本觀點教育的課程。重要任務：這是一門提高學生認識、理解和參與社會生活能力的課程。培養(yǎng)目標：這是一門培養(yǎng)公民思想政治素質的課程。

意義與價值第四個問題：作為研讀課程標準的前提，我們怎樣確認這門課程的性質和功能？

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需要在學科課程的系統(tǒng)中把握。

課程目標的綜合性。學科知識的綜合性。

需要在德育工作的系統(tǒng)中把握。

學校、家庭、社會課程、時政、團隊、班級既要避免德育課程“學科化”，又要避免德育工作“課程化”。功能定位解讀高中思想政治課程標準

以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導。貫徹“少而精，講管用的”原則。立足當前中國特色社會主義建設的實踐，采用新思想、新觀點、新論斷。全面落實科學發(fā)展觀。理念之一第五個問題：根據課程性質和課程改革的要求，如何把握課程理念的意義？

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充分反映黨的創(chuàng)新理論，是講授馬克思主義基本觀點的主要使命，是進行理想信念教育的必然要求，也是課程終究能夠取得實效的根本保證。解讀高中思想政治課程標準“引導”，是出發(fā)點，就是要鮮明地提供正確的價值標準，把握正確的政治方向?！疤攸c”，是著眼點，就是要著眼于學生學習和認知規(guī)律，把握好高中階段的成長特點?！敖Y合”，是著力點，就是要著力于貫徹“三貼近”的原則，切實回答“五個如何”等時代課題。

理念之二解讀高中思想政治課程標準

既要保持與初中思想品德課程的銜接關系，又要區(qū)分與高校政治理論課程的遞進層次。要使學生獲得基礎知識與基本技能的過程，同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。體現高中課程基礎性與選擇性的統(tǒng)一，既強調綜合素質的培養(yǎng)，又提供基于自主選擇的拓展性、應用性課程。理念之三解讀高中思想政治課程標準

加強實踐環(huán)節(jié)，拓展教學空間。面向現實生活，既提供“動手”操作的機會，又引領“動腦”思考的過程。不斷充實、拓展和更新課程資源。倡導師生之間開放互動的教學方式；學生之間合作探究的學習方式。理念之四解讀高中思想政治課程標準

評價的目的不是為了排隊，而是為了促進學生發(fā)展

探討對思想政治素質進行評價的途徑。探討把形成性評價與終結性評價結合起來的方法。探討學生、教師和家長共同參與評價的方式。探討多種多樣的評價形式。理念之五解讀高中思想政治課程標準

高中課程由學習領域、科目、模塊三個層次構成。

這是它不同于傳統(tǒng)的課程體系之處。課程模塊相對獨立、平行開設，為課程設置和教學安排提供更大的自由度和設計空間。

這是它不同于傳統(tǒng)的課程管理之處。每個模塊，都有相應的學科背景，但不是固有的知識體系，而是課程意義上的整合。

這是它不同于傳統(tǒng)的課程形態(tài)之處。設計思路第六個問題：以課程模塊的建構為基礎，如何理解新課程的基本框架？

解讀高中思想政治課程標準生活與哲學(解放思想實事求是與時俱進)核心概念：求真務實經濟生活（物質文明）核心概念：市場經濟政治生活（政治文明）核心概念：民主政治文化生活（精神文明）核心概念：先進文化必修課：基本框架的特點解讀高中思想政治課程標準

“三個代表”重要思想是統(tǒng)領、統(tǒng)籌課程內容目標的靈魂。從把握課程性質的根本要求來看。

從建構課程模塊的具體方式來看。

涵蓋了當前進行思想政治教育的基本內容和要求。從內容目標的調整來看。

從中國特色社會主義現代化建設的要求來看。

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作為“體現課程選擇性的主要環(huán)節(jié)”,選修課不具有硬性“分流”的意義，而是基于學生興趣、情趣和志趣的選擇。既考慮到學生繼續(xù)升學后的專業(yè)方向，又考慮到部分學生畢業(yè)后的就業(yè)需求。既體現本課程作為德育課程的課程性質，又反映本課程在人文與社會學習領域中的特有價值。既要支持學生發(fā)展的先進性要求，又要兼顧學生發(fā)展的廣泛性要求。選修課:“選擇性”的意義解讀高中思想政治課程標準

作為“必修課程的延伸和拓展”，需要把握兩個關系。相對于高校課程的學科方式，本課程一律采用“專題”的組織方式，以此作為建立課程模塊的框架。相對于必修課的框架設計，它更依賴相關學科的理論邏輯，更顯現學科的“專業(yè)拓展”特征。解讀高中思想政治課程標準初中：強調成長歷程是課程建構的基礎。倡導綜合方式，即道德、心理健康、法律和國情的整合。高中：經濟、政治、文化這三大社會生活領域是課程建構的基礎。生活邏輯是主線，學科知識是支撐。高校：學科體系是課程建構的基礎。理論知識是課程內容的主體。在整體規(guī)劃德育課程體系的框架中解讀高中思想政治課程標準

用黨的創(chuàng)新理論統(tǒng)領、統(tǒng)籌教學目標。以生活邏輯為主線是整合課程內容的方法論。體現了整體規(guī)劃學校課程體系的要求。主要特點解讀高中思想政治課程標準課程目標

情感、態(tài)度與價值觀思想政治觀點是主體。優(yōu)先設置和實施的課程目標。能力

認知能力和行為能力的發(fā)展。組織和呈現教學內容的主導。知識

支撐全部課程目標實施的基礎。服從并服務于能力目標及情感態(tài)度與價值觀目標。三個維度第七個問題：“三維目標”：如何理解課程目標的表達方式？

解讀高中思想政治課程標準內容選擇：組織方式：

學科概念決定知識點思想政治觀點決定知識點。

只遵循理論邏輯不違背理論邏輯，更合乎生活邏輯。解讀高中思想政治課程標準通欄：用具有整合意義的主題表達一級內容目標，呈現課程的組織體系。

左欄：用行為目標陳述方式表達二級內容目標，既提出對特定知識的要求，又提出對特定過程的要求，更注重對思想政治觀點的要求，具有指令性、規(guī)則性。行為主體是學生。右欄：從內容要點的把握和教學活動的開展兩個方面，對相應內容目標的實施，做出“提示與建議”。具有指導性、開放性和選擇性。行為主體是教師。呈現方式的規(guī)范第八個問題：“行為目標”：如何讀懂內容標準的呈現方式？

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在行為目標陳述的句式中，有四個基本要素：行為主體、行為動詞、行為條件和預期表現。例如，描述（行為動詞）幾種消費心理（條件）；比較（行為動詞）消費行為的差異（條件）；辨析（行為動詞）消費觀念的變化（條件），樹立（行為動詞）正確的消費觀（預期表現）。表達結果性目標的行為動詞，更強調明確的指向；表達過程性目標的行為動詞，則往往是體驗性的。

內容目標的陳述解讀高中思想政治課程標準“標準”的意義內容標準不等于標準答案。

內容標準是制定評價標準的基礎，但不等于評價標準本身。評價標準也不等于標準答案。

解讀高中思想政治課程標準與學科分類體系的內容結構不同，采取劃分教學專題、細化能力目標的方式呈現課程內容。相關學科的概念和邏輯是課程內容的支撐，而不是組織課程內容的框架。為了達到規(guī)定的內容目標，可以采用不同的教材組織方式，選擇不同的教學方法。組織體系的特點解讀高中思想政治課程標準采用有特定意義的行為動詞，使有關內容的把握在方向、程度和范圍上有所限定，并通過學生的行為表現出來。既包含了三個維度，又表達了水平要求，無論哪類目標要素的隱含要求，都能以個性化的具體行為這種外顯的方式表現出來。把“了解”“理解”“運用”這類抽象的水平要求，轉化為具體的、有個性、有限定的操作行為，并通過這一行為的完成，來表現學生的實際水平。

陳述方式的特點：行為化目標化解讀高中思想政治課程標準注重于表達實施內容目標的規(guī)則，而不是單純濃縮、復制學科知識的學術規(guī)范，具有較大的開放性、靈活性。使內容要求外顯化、個性化，從而可把握、可考評，具有更強的規(guī)范效力。（用看得見的方式表現學習效果）使內容要求目標化，也是控制教學總量的主要手段和有效方式。呈現方式的優(yōu)點解讀高中思想政治課程標準兩個基本點學科知識生活關切應用性思想政治觀點理論性以生活關切為主題，以思想政治觀點為統(tǒng)領，以學科知識為支撐，整合教學內容。

力求平衡第九個問題：“凸顯觀點、關注過程”：如何把握課程標準的實施建議？

解讀高中思想政治課程標準凸顯觀點

觀點，作為目標設置的要求，不能僅僅歸結為學科觀點，而應凸顯其引領正確價值導向的意義，即思想政治觀點。用思想政治觀點來統(tǒng)領、統(tǒng)籌知識點，是實施思想政治教育的根本原則。教學固然要尋求學科專業(yè)知識的支撐，但它必須服從于思想政治觀點的目標設置。

解讀高中思想政治課程標準關注過程過程，作為目標實施的要求，不能僅僅視為理論邏輯的演示過程，而應更關注學習主體親歷親為的思維和操作過程。過程的設計，要顧及學科的學術規(guī)范，更取決于思想政治的價值判斷；達成基本觀點的途徑，不違背理論邏輯的演繹和推導，更注重學生思維的啟動和引導。這是一種以“能力發(fā)展為主導”而不是以“學科體系為主導”的組織形式。

解讀高中思想政治課程標準規(guī)范型：法規(guī)性通俗型：可讀性教學型：“便教利學”探究型：注重過程與方法基于“教本”的模式。基于接受性學習的模式?；凇皩W本”的模式?；谘芯啃詫W習的模式。教科書編寫：探索的歷程第十個問題：亮點與難點：如何評估新教材試用以來課程改革的成果和問題？

解讀高中思想政治課程標準生活主題基于案例基于問題基于情境內容目標的意義思想道德：共同理想、價值觀念和道德規(guī)范學科知識：基本概念、原理、觀點和方法

不同于由學科邏輯牽引的思路，這是由學習過程牽引的思路?；舅悸方庾x高中思想政治課程標準“基于案例”的選擇

知識來自教師，來自教材。強化教材的法規(guī)性質。

把學生現有的生活經驗作為新知識的生長點。承載這一過程的方式，就是案例。解讀高中思想政治課程標準

編寫教材的主要任務是把有關結論加以規(guī)范清楚、表達準確。

編寫教材時要關注問題、引發(fā)問題、圍繞問題展開敘述，針對問題進行辨析?！盎趩栴}”的選擇解讀高中思想政治課程標準

“基于情境”的選擇

仿真情境的設計和引入，應成為編寫教材至關重要的環(huán)節(jié)。

學科概念的表述和呈現，始終是編寫教材的中心環(huán)節(jié)。解讀高中思想政治課程標準呈現方式的比較關注點：是否有明確、權威的定義。定義是否全面、嚴謹，合乎學科規(guī)范。關注點：是否提供了思維路徑和空間。是否促使學生自己得出并表達結論。＋

比較1解讀高中思想政治課程標準學科知識（概念、術語、原理）+論證（觀點、結論）+例證（數據、事例）+活動設計=課文（學科知識：概念、術語、原理+論證：觀點、結論+例證：數據、事例）×活動設計

=課文∧比較2解讀高中思想政治課程標準適于接受性的教學進程：“目標——策略——評價”適于探究性的學習進程：“活動——體驗——表現”比較3解讀高中思想政治課程標準“教本”：教書過程是主導比較4≠

子系統(tǒng)概念子系統(tǒng)概念子系統(tǒng)概念學科概念生活經驗經歷和策略預期表現學習專題“學本”：學習過程是主導解讀高中思想政治課程標準課程改革：激情與理性的旅程

借鑒：謹防簡單化、誤讀和隨意發(fā)揮。理念：需要在路程中凝聚共識。對于改革，