化學(xué)教研組業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)資料Microsoft Word 文檔中學(xué)教育

反應(yīng)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可以利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)以下A、B兩組問(wèn)題情境：反應(yīng)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可以利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)以下A、B兩組問(wèn)題情境：A組：將三枚鐵釘分別投入裝有水、稀硫酸、硫酸與之相反，最后猜想在無(wú)地轉(zhuǎn)偏向力作用下如何盤(pán)繞，寫(xiě)出論文“藤本植物太空實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”，受到省科協(xié)的表彰。，誘思探究教學(xué)理論是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的科學(xué)理論，是我們苦尋多年的正確抉擇！三、開(kāi)展誘思探究教學(xué)，創(chuàng)新的樂(lè)趣。在實(shí)驗(yàn)課上，變傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)，并配以邊講邊做的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的探出結(jié)論————應(yīng)用拓展”的模式，調(diào)動(dòng)主體的親身經(jīng)歷和體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程。誘思探究教學(xué)不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣，增進(jìn)對(duì)科學(xué)的情感，而且能使學(xué)生理解知識(shí)的本質(zhì)，初步形成科學(xué)探究的能力。同時(shí)也對(duì)課棠模式、課堂氛圍以與教師的備課提出更高的要求。一、圍繞知識(shí)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境導(dǎo)下學(xué)生通過(guò)觀察、思維、探索、研究得出結(jié)論，使學(xué)生真正成為認(rèn)識(shí)過(guò)程的主體。問(wèn)題情境：對(duì)A組的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生如能調(diào)用原認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)里有關(guān)金屬與酸、鹽溶液置換反應(yīng)的知識(shí)規(guī)律，就馬上得到解釋。而B(niǎo)組實(shí)驗(yàn)有趣、鮮明的變化會(huì)出乎學(xué)生的預(yù)料，甚至驚呼一接觸短時(shí)間看不到明顯變化？為什么鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)出現(xiàn)了藍(lán)色沉淀而無(wú)紅色銅被置換出來(lái)？這時(shí)學(xué)生頭腦中原有知識(shí)與新的問(wèn)題發(fā)生了強(qiáng)烈的認(rèn)知碰撞，從而激發(fā)學(xué)生探索的興趣和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。引發(fā)新、舊知識(shí)碰撞是學(xué)生構(gòu)建新認(rèn)知結(jié)構(gòu)的契機(jī)。此時(shí)，老師以指導(dǎo)者的身份介入，二、在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中顯示誘思探究的威力求在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、提出問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該把化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為重要的途徑和手段。以思考的抓手，探索的空間，就會(huì)得到較好的教學(xué)效果。問(wèn)題2：如果實(shí)驗(yàn)還有你預(yù)計(jì)之外的現(xiàn)象，請(qǐng)你認(rèn)真觀察思考，這種現(xiàn)象反映濃硫酸的什么性質(zhì)？學(xué)生討論判斷刺激性氣體是二氧化硫，硫元素由+6價(jià)降到+4價(jià)，體現(xiàn)了濃硫酸的氧化，不墨守成規(guī)。尊重學(xué)生的首創(chuàng)精神，信任學(xué)生并與之XX協(xié)商，相信學(xué)生擁有能力和潛力，鼓勵(lì)學(xué)生用化學(xué)實(shí)驗(yàn)入”，而是以“請(qǐng)你坐下再想一想”，轉(zhuǎn)而啟發(fā)其他同學(xué)：“誰(shuí)和他的想法不同？為什么？”來(lái)暗示他的錯(cuò)誤，并思探究教學(xué)的精髓，就是使學(xué)生會(huì)思考、會(huì)探究，在獲取知識(shí)的同時(shí)，獲得發(fā)展，掌握科學(xué)的方法，掌握發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新,每個(gè)小組有兩支各裝有3ml稀鹽酸的試管,，不墨守成規(guī)。尊重學(xué)生的首創(chuàng)精神，信任學(xué)生并與之XX協(xié)商，相信學(xué)生擁有能力和潛力，鼓勵(lì)學(xué)生用化學(xué)實(shí)驗(yàn)入”，而是以“請(qǐng)你坐下再想一想”，轉(zhuǎn)而啟發(fā)其他同學(xué)：“誰(shuí)和他的想法不同？為什么？”來(lái)暗示他的錯(cuò)誤，并思探究教學(xué)的精髓，就是使學(xué)生會(huì)思考、會(huì)探究，在獲取知識(shí)的同時(shí)，獲得發(fā)展，掌握科學(xué)的方法，掌握發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新,每個(gè)小組有兩支各裝有3ml稀鹽酸的試管,管口分別套有裝著0.3gNa2CO3和NaHCO3的氣球。養(yǎng)科學(xué)品質(zhì)。因此，老師應(yīng)該在保證安全的前提下，盡可能的尋找契機(jī)，把安全、簡(jiǎn)捷的演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，有條件的還可補(bǔ)充一些實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生在課堂上分組探究。驗(yàn),每個(gè)小組有兩支各裝有3ml稀鹽酸的試管,管口分別套有裝著0.3gNa2CO3和NaHCO3的放出氣體的快慢和多少。如在講述SO2的性質(zhì)時(shí)，可補(bǔ)充SO2與溴水反應(yīng)，SO2與KMnO4溶液反應(yīng)等，使學(xué)生深刻理解SO2的還原性。3、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)方案完善教材上的某些實(shí)驗(yàn)。重視實(shí)驗(yàn)探究的一個(gè)重要方面是引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案來(lái)完善教材上的某些實(shí)驗(yàn)，通過(guò)老師點(diǎn)拔，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)难由?，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)借題發(fā)揮，促進(jìn)知識(shí)的遷移運(yùn)用。項(xiàng)外，還可以創(chuàng)設(shè)如下情境加以延伸：?jiǎn)栴}2：如何設(shè)計(jì)方案除去雜質(zhì)？三、注重各種直觀手段的配合運(yùn)用，會(huì)使創(chuàng)設(shè)的情境直觀、生動(dòng)教具、模型的使用能使許多抽象的概念和微觀物質(zhì)活生生的呈現(xiàn)出來(lái)，若能再輔以多媒學(xué)生對(duì)物質(zhì)組成與其性質(zhì)的辯主關(guān)系的認(rèn)識(shí)。展示實(shí)物時(shí)，如果再配合投影、幻燈、電視等等，有重點(diǎn)的將實(shí)物進(jìn)行多方位、多層次的展示，會(huì)大大提高觀察的效果，以直觀形體為依托，學(xué)生的思維會(huì)輕松而生動(dòng)。何轉(zhuǎn)移或偏移的，使看不見(jiàn)、摸不著的微粒，直觀的呈出來(lái)。再如講電解質(zhì)溶液時(shí)，學(xué)生只高課堂效率和教學(xué)效果，而且能激發(fā)學(xué)生興趣。四、構(gòu)建與誘思探究模式相適應(yīng)的新型師生關(guān)系隨著“老師講，學(xué)生記”的化學(xué)課堂模式的淘汰，對(duì)教師提出了比以往“傳道、授業(yè)、解惑”更高的要求，這就呼喚構(gòu)建一種與誘思探究教學(xué)模式相適應(yīng)的XX平等、協(xié)作互動(dòng)的師生關(guān)系。1、必須打破傳統(tǒng)的教師作為知識(shí)擁有者的權(quán)威地位，放寬視野，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不拘泥于課本，不迷信權(quán)威，不墨守成規(guī)。2、尊重學(xué)生的首創(chuàng)精神，信任學(xué)生并與之XX協(xié)商，相信學(xué)生擁有能力和潛力，鼓勵(lì)學(xué)生用化學(xué)實(shí)驗(yàn)去探究，驗(yàn)證觀點(diǎn)，不妄加指責(zé)。3、不斷充電與學(xué)生共同提高。教師不斷吸收新知識(shí)、新信息，才能給學(xué)生正確的指導(dǎo)，順最終形成師生良性互動(dòng)。。我校教師認(rèn)為：教師不應(yīng)該也不可能把全班學(xué)生的思維納入一個(gè)模式，應(yīng)該讓學(xué)生憑借自己的智慧和能力，積極諧，從而誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)造激情、探索欲、求知欲。學(xué)生在學(xué)習(xí)中只有產(chǎn)生一種迫切探求新知的欲望，他們的創(chuàng)到理性認(rèn)識(shí)。另外，我校教師還非常注重“虛擬”在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力方面的重要作用。..虛擬就是。我校教師認(rèn)為：教師不應(yīng)該也不可能把全班學(xué)生的思維納入一個(gè)模式，應(yīng)該讓學(xué)生憑借自己的智慧和能力，積極諧，從而誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)造激情、探索欲、求知欲。學(xué)生在學(xué)習(xí)中只有產(chǎn)生一種迫切探求新知的欲望，他們的創(chuàng)到理性認(rèn)識(shí)。另外，我校教師還非常注重“虛擬”在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力方面的重要作用。..虛擬就是gCl2冶煉金屬鎂；有的說(shuō)可以利用空氣中的N2與電解水生成的H2合成氨，進(jìn)而與鹽酸反應(yīng)制取高效氮肥—二、誘思探究教學(xué)的“創(chuàng)新”理念我們對(duì)誘思探究教學(xué)認(rèn)定不放，情有獨(dú)鐘是因?yàn)樗慕逃枷牒徒虒W(xué)主張與教學(xué)策略完全符合中國(guó)國(guó)情，與素質(zhì)教育的要求完全吻合，處處閃現(xiàn)著“創(chuàng)造”的思想火花和“創(chuàng)新”1、誘思探究教學(xué)理論創(chuàng)造性地提出了三維教學(xué)目標(biāo)論，即“掌握知識(shí)，發(fā)展能力，陶冶品德”，體現(xiàn)了全面育人、全面發(fā)展的教育思想，而且其表述方法也一改過(guò)去對(duì)學(xué)生采取2、誘思教學(xué)思想主張“變教為誘，變學(xué)為思，以誘達(dá)思，促進(jìn)發(fā)展”，主張教師“道正是創(chuàng)新精神的源泉。3、誘思探究教學(xué)理論提出的“四為主”的教學(xué)觀點(diǎn)，即“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，揭示了創(chuàng)新思維訓(xùn)練的基本規(guī)律和方法。度，為弘揚(yáng)學(xué)生主體精神、激發(fā)創(chuàng)新興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新能力創(chuàng)設(shè)了最佳的教學(xué)情意場(chǎng)。握科學(xué)的方法，掌握發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的思維方式，其最主要的教學(xué)主張就是變教為誘，變學(xué)為思，消除屏障，創(chuàng)設(shè)情境，形成學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣和創(chuàng)新意識(shí)。由此可以看到，誘思探究教學(xué)理論是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的科學(xué)理論，是我們苦尋選準(zhǔn)了切入點(diǎn)。遵照誘思探究教學(xué)理論我們對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了大膽的改革和積極的探索。1、誘發(fā)創(chuàng)造興趣造激情、探索欲、求知欲。學(xué)生在學(xué)習(xí)中只有產(chǎn)生一種迫切探求新知的欲望，他們的創(chuàng)造潛最優(yōu)化心理狀態(tài)。我校教師的體會(huì)和做法有以下幾點(diǎn)：正確的演示實(shí)驗(yàn)、恰當(dāng)?shù)男稳?、積極的評(píng)價(jià)等，進(jìn)行師生之間的情感交流、知識(shí)傳遞和能力課中保證學(xué)生思維的時(shí)間和空間，讓學(xué)生“自己下水游泳”；同時(shí)要求教師在課的最后必須留出三五分鐘時(shí)間，讓換出來(lái)？這時(shí)學(xué)生頭腦中原有知識(shí)與新的問(wèn)題發(fā)生了強(qiáng)烈的認(rèn)知碰撞，從而激發(fā)學(xué)生探索的興趣和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的驅(qū)個(gè)充分自由的空間，讓學(xué)生敢想，敢說(shuō)，敢為。為此，我校提倡老師們?cè)谡n堂教學(xué)中要多使用鼓勵(lì)性、表?yè)P(yáng)性的語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，從而給學(xué)生探求新知以極大的推動(dòng)力，并在心中彈奏起經(jīng)久不衰的心曲。課堂上教師滿懷激情，生動(dòng)傳課中保證學(xué)生思維的時(shí)間和空間，讓學(xué)生“自己下水游泳”；同時(shí)要求教師在課的最后必須留出三五分鐘時(shí)間，讓換出來(lái)？這時(shí)學(xué)生頭腦中原有知識(shí)與新的問(wèn)題發(fā)生了強(qiáng)烈的認(rèn)知碰撞，從而激發(fā)學(xué)生探索的興趣和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的驅(qū)個(gè)充分自由的空間，讓學(xué)生敢想，敢說(shuō)，敢為。為此，我校提倡老師們?cè)谡n堂教學(xué)中要多使用鼓勵(lì)性、表?yè)P(yáng)性的語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，從而給學(xué)生探求新知以極大的推動(dòng)力，并在心中彈奏起經(jīng)久不衰的心曲。課堂上教師滿懷激情，生動(dòng)傳時(shí)也有助于培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新欲望。如我校一高一語(yǔ)文教師在進(jìn)行作文思路的訓(xùn)練腦筋的同學(xué)也積極思考，參與討論，主動(dòng)發(fā)言。學(xué)生們從醫(yī)學(xué)、保健、營(yíng)養(yǎng)、環(huán)?！煌翱谟浴?。由于我校教師在課堂教學(xué)中善于抓住師生情感對(duì)流的主線，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而給學(xué)生探求新知以極大的推動(dòng)力，并在心中彈奏起經(jīng)久不衰的心曲。課堂上教師滿懷激情，不時(shí)迸發(fā)出“創(chuàng)造”的火花。2、啟迪創(chuàng)造思維習(xí)過(guò)程中的核心和本質(zhì)環(huán)節(jié)。我們的主要做法有以下三點(diǎn)：首先，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題。思起于疑。一方面，教師要有一顆通融的心，善意對(duì)待學(xué)不因?qū)W生所提問(wèn)題幼稚或偏怪而表現(xiàn)出不高興、不耐煩；另一方面努力建立一種相互尊重、他的錯(cuò)誤，并努力通過(guò)后面同學(xué)對(duì)問(wèn)題的看法幫助他了解錯(cuò)誤的原因。在這種課堂情境和氛其次，是引導(dǎo)求異思維。人的創(chuàng)造力主要是依靠求異思維，它是創(chuàng)造性思維的核心。例如我校一位語(yǔ)文教師在一次作文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文立意訓(xùn)練時(shí)，要求學(xué)生對(duì)一問(wèn)題從不同方向、甚至相反方向探求答案。如用“班門(mén)弄斧”一詞立意作文，學(xué)生一改過(guò)去傳統(tǒng)觀你的問(wèn)題很有價(jià)值”、“你的思維很獨(dú)特”、“你的分析很有見(jiàn)地”等積極評(píng)價(jià)；對(duì)于不完整的答案，教師用“有納研究——遷移深化。實(shí)踐證明，實(shí)驗(yàn)探究法是讓學(xué)生“下水游泳”的最佳教學(xué)模式之一，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程學(xué)生都處下情境加以延伸：?jiǎn)栴}1：這樣制得的你的問(wèn)題很有價(jià)值”、“你的思維很獨(dú)特”、“你的分析很有見(jiàn)地”等積極評(píng)價(jià)；對(duì)于不完整的答案，教師用“有納研究——遷移深化。實(shí)踐證明，實(shí)驗(yàn)探究法是讓學(xué)生“下水游泳”的最佳教學(xué)模式之一，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程學(xué)生都處下情境加以延伸：?jiǎn)栴}1：這樣制得的Cl2純凈嗎？可能含有哪些雜質(zhì)？問(wèn)題2：如何設(shè)計(jì)方案除去雜質(zhì)？問(wèn)題講述SO2的性質(zhì)時(shí)，可補(bǔ)充SO2與溴水反應(yīng)，SO2與KMnO4溶液反應(yīng)等，使學(xué)生深刻理解SO2的還原得到的，就會(huì)破除學(xué)生對(duì)思維的神秘感，啟迪學(xué)生的智慧，教會(huì)學(xué)生思維的方法。反過(guò)來(lái)，題，有的師生合出考試題。數(shù)學(xué)組一教師連續(xù)三年采用“暴露式教學(xué)法”授課，教學(xué)成績(jī)始興趣；另一方面，對(duì)提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力、邏輯思維能力和創(chuàng)新能力也是非常有益的。3、培養(yǎng)創(chuàng)造能力創(chuàng)造能力是指創(chuàng)造新的思想、新的事物的能力。我校在教學(xué)操作原則中明確規(guī)定1）教師在課的最后必須留出三五分鐘時(shí)間，讓學(xué)生突發(fā)奇想，大膽質(zhì)疑，或由教師提出啟發(fā)性的問(wèn)題，使學(xué)生“帶著激情、帶著懸念”走向課外。這樣做的目的不僅僅是為了鞏固課內(nèi)的產(chǎn)實(shí)踐中。如我校高二一位學(xué)生在學(xué)習(xí)了地理“地球上的水”一節(jié)后先后走訪了衡水市水利內(nèi)外引起轟動(dòng)。向設(shè)疑探究分析發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，始終以發(fā)現(xiàn)者的姿態(tài)進(jìn)行角色活動(dòng)，的說(shuō)有了鹽就可以配制飽和食鹽水，煤可以發(fā)電，電解飽和食鹽水可以制取H2和Cl2，進(jìn)而可以制取鹽酸；有的說(shuō)煅燒貝殼可以制取CaO，進(jìn)而制取Ca(OH)2，再利用反應(yīng)制取MgCl2，然后電解MgCl2冶煉金屬鎂；有的說(shuō)可以利用空氣中的N2與電解水生成的H2合制取單晶硅等等。開(kāi)放性試題使學(xué)生思路大開(kāi)，從中體驗(yàn)到了創(chuàng)新的樂(lè)趣。在實(shí)驗(yàn)課上，變傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)，并配以邊講邊做的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，為主體”的教與學(xué)的關(guān)系，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們通過(guò)實(shí)驗(yàn)探索，由感性認(rèn)識(shí)升華另外，我校教師還非常注重“虛擬”在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力方面的重要作用。科羅拉多高原一果農(nóng)生產(chǎn)的蘋(píng)果已與蘋(píng)果商簽訂了供銷合同，但就在豐收在望之際，一場(chǎng)冰雹打得蘋(píng)果遍體鱗傷，心和本質(zhì)環(huán)節(jié)。我們的主要做法有以下三點(diǎn)：首先，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題。思起于疑。一方面，教師要有一顆通融的燈泡亮或不亮，只能說(shuō)能否導(dǎo)電，究竟是如何導(dǎo)電的？為什么能導(dǎo)電？只有靠老師講，若輔以多媒體動(dòng)畫(huà)演示：陰何進(jìn)行廣告創(chuàng)意。問(wèn)題一出，猶如一石激起千層浪，學(xué)生思維被激活，就連平時(shí)最不愛(ài)動(dòng)腦筋的同學(xué)也積極思考，虛擬就是把不存在或未知的事物描述出來(lái)，或把沒(méi)有經(jīng)過(guò)證明不知是否正確的命題表述出來(lái)?；孟?、假設(shè)等都是虛擬。在教學(xué)中教師讓學(xué)生經(jīng)常對(duì)未知的東西進(jìn)行大膽假設(shè)、猜想。如高一一位數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行“球的體積”教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生進(jìn)行大膽猜想，由球的體積轉(zhuǎn)化為求半球體積，進(jìn)而想到等底等高的旋轉(zhuǎn)體：圓柱、圓錐、圓臺(tái)，讓學(xué)生判斷半球體積可能高一的一名同學(xué)在學(xué)習(xí)了地理“地轉(zhuǎn)偏向力”后，在日常生活中進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)藤本植物的科羅拉多高原一果農(nóng)生產(chǎn)的蘋(píng)果已與蘋(píng)果商簽訂了供銷合同，但就在豐收在望之際，一場(chǎng)冰雹打得蘋(píng)果遍體鱗傷，心和本質(zhì)環(huán)節(jié)。我們的主要做法有以下三點(diǎn)：首先，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題。思起于疑。一方面，教師要有一顆通融的燈泡亮或不亮，只能說(shuō)能否導(dǎo)電，究竟是如何導(dǎo)電的？為什么能導(dǎo)電？只有靠老師講，若輔以多媒體動(dòng)畫(huà)演示：陰何進(jìn)行廣告創(chuàng)意。問(wèn)題一出，猶如一石激起千層浪，學(xué)生思維被激活，就連平時(shí)最不愛(ài)動(dòng)腦筋的同學(xué)也積極思考，4、營(yíng)造創(chuàng)新環(huán)境心理學(xué)研究表明，一個(gè)人的創(chuàng)新精神只有在他感覺(jué)到“心理安全”和“心理自由”