生物學(xué)教學(xué)論

中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論是由生物學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)和教育技術(shù)等諸多學(xué)科的互相交叉、滲入形成的，兼有文理科特點(diǎn)的學(xué)科課程。課程內(nèi)容重要涉及中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的基本規(guī)律，教學(xué)手段及辦法。生物教學(xué)論以中學(xué)的生物課程與教學(xué)問題為研究對象，基本任務(wù)是認(rèn)識生物課程與教學(xué)現(xiàn)象，揭示生物課程與教學(xué)規(guī)律，指導(dǎo)生物課程與教學(xué)實(shí)踐。詳見P3本次課改是我國建國以來的第八次基礎(chǔ)教育課程改革。生物課程改革的背景：1、基礎(chǔ)教育課程改革是我國政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需要；2、基礎(chǔ)教育課程改革是時(shí)代發(fā)展的需要；3、我國基礎(chǔ)教育本身存在的問題規(guī)定基礎(chǔ)課程改革：1）學(xué)校課程的知識本位傾向2）課程缺少多樣性和選擇性3）生物科學(xué)發(fā)展迅猛，生物課程不能與之相適應(yīng)4）生物課程受重視程度不夠5）生物課程構(gòu)造欠妥6）生物課程的安排不盡合理。詳見P19生物課程的理念和追求：1、提高生物科學(xué)的素養(yǎng)：發(fā)展科學(xué)態(tài)度科學(xué)世界觀，科學(xué)探究辦法與技能，STS的教育，生物學(xué)的知識和技能2、面對全體學(xué)生：同等的學(xué)習(xí)機(jī)會，課程內(nèi)容的多樣性，教學(xué)因材施教，學(xué)習(xí)資源公平，教學(xué)評價(jià)必須公正3、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)4、重視與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。課程原則是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目的、內(nèi)容目的、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文獻(xiàn)。是國家對學(xué)生在某首先或領(lǐng)域應(yīng)當(dāng)含有的素質(zhì)所提出的基本規(guī)定，是面對全體學(xué)生的原則。生物課程原則與教學(xué)大綱比較：詳見P29課程目的（三級教育目的）就是課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目的，是各學(xué)科、各目的對學(xué)生在知識、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的培養(yǎng)上盼望達(dá)成的程度。教學(xué)目的（四級教育目的）：教師教和學(xué)生學(xué)的教育目的。我國初中階段生物課程總目的：獲得生物學(xué)的基本領(lǐng)實(shí)、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)知識，理解并關(guān)注這些知識在生產(chǎn)、生活和社會發(fā)展中的應(yīng)用；初步含有生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的基本技能、一定的科學(xué)探究和實(shí)踐能力，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣；理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)保意識；初步形成生物學(xué)基本觀點(diǎn)和科學(xué)態(tài)度，為擬定辯證唯物主義世界觀奠定必要的基礎(chǔ)。詳見P38我國高中階段生物課程總目的：獲得生物科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)知識，理解并關(guān)注這些知識在生產(chǎn)、生活和社會發(fā)展中的應(yīng)用；提高對科學(xué)和探索未知的愛好，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，樹立創(chuàng)新意識，增強(qiáng)愛國主義情感和社會責(zé)任感；認(rèn)識科學(xué)的本質(zhì)，理解科學(xué)、技術(shù)、社會的互相聯(lián)系，以及人與自然的互有關(guān)系，逐步形成科學(xué)的世界觀和價(jià)值觀；初步學(xué)會生物科學(xué)探究的普通辦法，含有較強(qiáng)的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作技能、收集和解決信息的能力、獲取新知識的能力、判斷性思維的能力、分析和解決實(shí)際問題的能力，以及交流與合作的能力；初步理解與生物科學(xué)有關(guān)的應(yīng)用領(lǐng)域，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和走向社會做好必要的準(zhǔn)備。詳見P39布魯姆將目的分為：知識、技能、情感態(tài)度三維目的：知識、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀課程目的的三個(gè)層次：課程的總體目的、學(xué)科課程目的、教學(xué)目的課程目的的三個(gè)維度：知識維度、過程辦法維度、情感態(tài)度與價(jià)值觀維度初中階段內(nèi)容體系。以人與生物圈為根本的是個(gè)內(nèi)容，1、科學(xué)探究2、生物體的構(gòu)造層次3、生物與環(huán)境4、生物圈中的綠色植物5、生物圈中的人6、動物的運(yùn)動和行為7、生物的生殖、發(fā)育和遺傳8、生物的多樣性9、生物技術(shù)10、健康地生活詳見P56高中階段內(nèi)容體系。必修：1、分子與細(xì)胞2、遺傳與進(jìn)化3、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境；選修：1、生物技術(shù)實(shí)踐2、生物科學(xué)與社會3、當(dāng)代生物科技專項(xiàng)詳見P59各國生物教材的發(fā)展趨勢：詳見P66分科、小綜合及大綜合三種教材體系并立；重視教材內(nèi)容與科學(xué)、技術(shù)、社會的緊密聯(lián)系。重視學(xué)生能力培養(yǎng)和科學(xué)自然觀培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)數(shù)量多，并以探索性實(shí)驗(yàn)為主，重視綜合技術(shù)教育。設(shè)計(jì)多個(gè)形式的學(xué)習(xí)活動強(qiáng)化教材的教學(xué)工具功（7）教科書插圖精美、多樣，教學(xué)內(nèi)容簡潔、淺顯、趣味性強(qiáng)?！渡飳W(xué)》（人教版）初中教科書的設(shè)計(jì)思路：根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和教育規(guī)律，重視對學(xué)生進(jìn)行全方面的科學(xué)素養(yǎng)教育，體現(xiàn)國家對學(xué)生在生物科學(xué)知識和技能、能力以及情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本規(guī)定，著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，體現(xiàn)義務(wù)教育階段生物課程的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性?！渡飳W(xué)》（人教版）初中教科書的特點(diǎn)：1、充足體現(xiàn)新課標(biāo)的精神2、突出科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式3、構(gòu)建全新的教材體系4、滲入先進(jìn)的科學(xué)教育理念5、注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性6、更加明確學(xué)習(xí)目的7、高度重視實(shí)驗(yàn)8、加強(qiáng)與日常生活的聯(lián)系詳見P80《生物學(xué)》（人教版）高中教科書的設(shè)計(jì)思路：必修模塊是為了能夠協(xié)助學(xué)生從微觀和宏觀兩個(gè)方面認(rèn)識生命系統(tǒng)的物質(zhì)和構(gòu)造基礎(chǔ)、發(fā)展和變化規(guī)律以及生命系統(tǒng)中各組分間的互相作用。選修模塊是為了滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要而設(shè)計(jì)的，有助于拓展學(xué)生的生物科學(xué)視野，增進(jìn)學(xué)生對生物科技與社會關(guān)系的理解，提高學(xué)生的實(shí)踐和探究能力?！渡飳W(xué)》（人教版）高中教科書的特點(diǎn)：1、構(gòu)建構(gòu)造合理、知識系統(tǒng)2、重視科學(xué)探究，突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)3、重視學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成詳見P83素質(zhì)教育理論：課程是學(xué)校教育的核心，變化應(yīng)試教育模式下的學(xué)科本位課程體系，建構(gòu)與時(shí)代精神相適應(yīng)的，旨在培養(yǎng)和提高人的素質(zhì)的課程體系，是實(shí)施素質(zhì)教育的首要環(huán)節(jié)。詳見P98多元智能理論：智力的基本性質(zhì)是多元的，不是一種能力而是一組能力，其基本構(gòu)造也是多元的，多個(gè)能力不是以整合的形式存在而是以相對獨(dú)立的形式存在。支撐多元智力的下列智力：1、言語—語言智力2、音樂—節(jié)奏智力3、邏輯—數(shù)理智力4、視覺—空間智力5、身體—動覺智力6、自治—自省智力7、交往—交流智力8、認(rèn)識自然智力9、存在智力詳見P101建構(gòu)主義理論：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。以學(xué)生的中心，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)，以教師為中心，強(qiáng)調(diào)的是教。行為主義學(xué)習(xí)理論：把學(xué)生作為知識灌輸對象認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論：把學(xué)生看作是信息的加工主體認(rèn)識發(fā)展的過程：同化，順化，平衡詳見P104建構(gòu)主義的教學(xué)觀：1、學(xué)習(xí)不是由老師把知識簡樸的傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己構(gòu)建知識的過程。2、學(xué)習(xí)不是被動接受信息刺激，而是主動地建構(gòu)意義，是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對外部信息進(jìn)行主動地選擇加工解決，從而獲得自己的意義。3、學(xué)習(xí)意義的獲得，是每個(gè)學(xué)習(xí)者以自己原有的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對新信息重新認(rèn)識和編碼，構(gòu)架理自己的理解。構(gòu)建主義的知識觀：1、知識不是對現(xiàn)實(shí)的純正客觀的反映，任何一種傳載知識的符號系統(tǒng)也不絕對真實(shí)的體現(xiàn)。2、知識并不能絕對精確無誤地概括世界的法則，提供對任何活動或問題解決都實(shí)用的辦法。3、知識不可能以實(shí)體的形式存在于個(gè)體之外，真正的理解是由學(xué)習(xí)者基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來的，取決于特定狀況下的學(xué)習(xí)過程。STS教育：STS教育是科學(xué)教育改革中興起的一種新的科學(xué)教育構(gòu)想，其宗旨是培養(yǎng)含有科學(xué)素質(zhì)的公民。它規(guī)定面對公眾，面對全體；強(qiáng)調(diào)理解科學(xué)、技術(shù)和社會三者的關(guān)系；重視科學(xué)、技術(shù)在社會生產(chǎn)、人們生活中的應(yīng)用；重視科學(xué)的價(jià)值取向。詳見P107教學(xué)過程的最優(yōu)化指通過選擇一種適合教育過程具體狀況的教學(xué)辦法，使教師和學(xué)生在耗費(fèi)最少的時(shí)間和精力的狀況下，獲得最佳的效果。教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化：內(nèi)容整體難度適宜，重難點(diǎn)突出，內(nèi)容有趣教學(xué)辦法的優(yōu)化：多個(gè)教學(xué)辦法的運(yùn)用，體現(xiàn)以學(xué)為重心的原則教學(xué)手段的優(yōu)化：有特色的教學(xué)語言，有能引導(dǎo)和控制學(xué)生思路，協(xié)助學(xué)生樹立知識構(gòu)造，反映事物互相聯(lián)系關(guān)系的扼要板書，合理運(yùn)用當(dāng)代化的多媒體手段廣義備課是為開展教學(xué)活動所做的一切準(zhǔn)備工作，狹義備課的書面體現(xiàn)形式就是教案。備課的內(nèi)容及程序：詳見P126備目的（全方面、明確、難度適中）：課程目的的三個(gè)層次、三個(gè)維度、陳說辦法；備內(nèi)容：整體的設(shè)計(jì)思路，構(gòu)造內(nèi)容上的教學(xué)根本，重難點(diǎn)的分析；備學(xué)生：理解學(xué)生狀況；備資源：媒體信息、生活信息、教學(xué)用品、人力資源；備辦法：根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生狀況、教學(xué)環(huán)境、教師素質(zhì)選擇；備教學(xué)過程：導(dǎo)入—授課—結(jié)課—反饋教案的編制：詳見P132教學(xué)目的設(shè)計(jì)2、教學(xué)重難點(diǎn)分析3、教學(xué)辦法選擇4、教具準(zhǔn)備教學(xué)過程6、課后作業(yè)7、教學(xué)反思說課：針對某一觀點(diǎn)、問題或具體課題，教師口頭表述其教學(xué)抱負(fù)及其理論根據(jù)，也就是授課教師在備課的基礎(chǔ)上面對同行等教研人員，講述自己的設(shè)計(jì)，然后由聽者評說，達(dá)成互相交流，共同提高目的的一種教學(xué)研究和師資培訓(xùn)的活動。差別備課說課上課目的不同為了順利開展教學(xué)活動提高教師知識水平和教學(xué)能力全方面提高學(xué)生整體素質(zhì)形式不同教師自己或是由相似學(xué)科和相似年級的教師共同專研教材執(zhí)教者以教師為對象，是面對教師的一項(xiàng)單邊活動執(zhí)教者以學(xué)生為對象，是面對學(xué)生的雙邊活動內(nèi)容不同根據(jù)學(xué)科課程原則的規(guī)定和本門課程的特點(diǎn)用教材及有關(guān)教育科學(xué)理論運(yùn)用教材、教具評價(jià)不同以課堂上教師教學(xué)的狀況作為評價(jià)原則以教師整體素質(zhì)作為評價(jià)原則以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為評價(jià)原則說課、上課、備課的聯(lián)系（詳見筆記）：備課是解決教什么和如何教的問題說課是回答自己為什么要這樣備課的問題備課與說課都是為了更加科學(xué)更加高效地上課中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)的基本類型：詳見P155驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)二、探究性實(shí)驗(yàn)三、模擬性實(shí)驗(yàn)調(diào)查性實(shí)驗(yàn)五、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)及注意事項(xiàng)：詳見P161組織教學(xué)：教師教育學(xué)生應(yīng)認(rèn)真，安靜地操作和觀察，應(yīng)允許學(xué)生小聲討論實(shí)驗(yàn)問題教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)條件，合理進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分工教師應(yīng)注意實(shí)驗(yàn)材料的選擇，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)的主動性，維持課堂秩序教師應(yīng)認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)檢查，督促學(xué)生認(rèn)真實(shí)驗(yàn)恪守紀(jì)律指導(dǎo)性談話：明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?nèi)容、規(guī)定，提出實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)和問題，突出重點(diǎn)，可運(yùn)用多媒體輔助教具學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作：在時(shí)間上要安排合理，不少于30分鐘；教師應(yīng)注意學(xué)生實(shí)驗(yàn)是的安全問題，規(guī)范操作；教師可適宜的啟發(fā)點(diǎn)撥學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中碰到的困難，確保明驗(yàn)順利進(jìn)行。檢查實(shí)驗(yàn)成果：應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的來進(jìn)行，看學(xué)生與否掌握目的規(guī)定的操作技能和知識點(diǎn)實(shí)驗(yàn)小結(jié)及清理結(jié)束：小結(jié)時(shí)要再次強(qiáng)調(diào)本次課中的規(guī)定的操作技能和知識點(diǎn)，教師可在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的體現(xiàn)做一簡樸評價(jià)；實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，規(guī)定學(xué)生整頓實(shí)驗(yàn)器具，清掃衛(wèi)生等。教學(xué)辦法：是把教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)和教材的內(nèi)容有效地連接起來，使這些基本要素能夠在教學(xué)過程中充足發(fā)揮它們各自的功效和作用，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的，達(dá)成預(yù)期的教學(xué)效果。教學(xué)辦法優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)講授法教學(xué)辦法簡樸易行，易發(fā)揮教師的主體作用教學(xué)辦法經(jīng)濟(jì)、省時(shí)，對象可多可少易奠定學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)可與其它教學(xué)辦法互相補(bǔ)充配合，達(dá)成相得益彰的效果學(xué)生易形成被動學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)氛圍單調(diào)乏味，不易調(diào)動學(xué)生主動性對教師的生物學(xué)科知識素養(yǎng)較高不太合用引發(fā)學(xué)生的深層次思考討論法有助于牢固掌握知識有助于調(diào)動學(xué)生的主動性有助于掌握討論技巧教學(xué)環(huán)境的影響較大教學(xué)時(shí)間的局限教學(xué)管理的局限評價(jià)辦法的限制談話法充足激發(fā)學(xué)生的思維活動有助于因材施教能培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力有助于學(xué)生養(yǎng)成問題探究的習(xí)慣問題設(shè)計(jì)較困難教師所需的教學(xué)技巧較高問題序列型較難確保學(xué)習(xí)方式詳見P176自主學(xué)習(xí)：是指教師的科學(xué)指導(dǎo)，圍繞擬定的學(xué)習(xí)目的，由學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)辦法，自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，通過能動的，發(fā)明性的學(xué)習(xí)活動，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主性發(fā)展的教學(xué)實(shí)踐活動。規(guī)定：創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境；選擇適宜的學(xué)習(xí)材料；營造良好的課堂心里氛圍；采用多個(gè)指導(dǎo)方式。優(yōu)點(diǎn)：學(xué)生有較多獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會；體現(xiàn)為學(xué)生發(fā)展為本的教育理念；師生間易建立起平等協(xié)作的關(guān)系；有助于學(xué)生非智力因素。缺點(diǎn)：增大教師的工作量；構(gòu)造松散，不便于教師在實(shí)際教學(xué)中大規(guī)模使用；教師的主導(dǎo)地位難以確保；需含有一系列前提條件。合作學(xué)習(xí)：是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完畢共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。規(guī)定：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識合作學(xué)習(xí)意義；選擇適宜的合用任務(wù)；對學(xué)生進(jìn)行合理分工；擬定適宜的合作辦法；強(qiáng)化教師的指導(dǎo)角色優(yōu)點(diǎn)：能夠培養(yǎng)學(xué)生合作意識；能夠培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念；能夠培養(yǎng)學(xué)生過去到獲取信息的能力；有助于形成新型的師生關(guān)系；提高學(xué)生的競爭意識；有助于學(xué)生良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成缺點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技能難以掌握；難以確保合作學(xué)習(xí)的效果；難以對合作學(xué)習(xí)做出精確的評價(jià)；學(xué)生難以掌握合作學(xué)習(xí)的技能和技巧；難以確保學(xué)生均衡的參加合作學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)：是從生物學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會生活中選擇和擬定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過學(xué)生們自主發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的過程，獲得知識技能，發(fā)展情感態(tài)度的探索創(chuàng)新性學(xué)習(xí)方式和過程。規(guī)定：面對全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差別；重視學(xué)生提供有關(guān)的支持條件；探究問題的設(shè)計(jì)應(yīng)聯(lián)系社會實(shí)踐生活；重視發(fā)揮教師本身的引導(dǎo)作用；要強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作與交流；要重視分析探究中學(xué)生獨(dú)特體會，理解和感受優(yōu)點(diǎn)：增進(jìn)有關(guān)知識記憶；增進(jìn)知識技能的遷移；提高直覺思維能力；提高學(xué)生內(nèi)在動力確點(diǎn)：耗費(fèi)時(shí)間較多；難以選擇能激發(fā)學(xué)生好奇心和探究熱情的學(xué)習(xí)材料；對教師課堂管理能力規(guī)定較高；交換四難以恰當(dāng)評價(jià)學(xué)生的探究行為教學(xué)評價(jià)：是根據(jù)一定社會的教育性質(zhì)、教育方針和政策，對所擬定的目的，運(yùn)用有效的的手段和辦法，對照多個(gè)教學(xué)活動的過程與效果和滿足個(gè)體學(xué)習(xí)與發(fā)展需要的程度作出，價(jià)值判斷的過程。體現(xiàn)性評價(jià)：為測量學(xué)習(xí)者運(yùn)用先前所獲得的知識解決新異問題或完畢特定任務(wù)能力的一系列嘗試。即運(yùn)用真實(shí)的生活或模擬的評價(jià)練習(xí)來引發(fā)最初的反映，由高水平評定者按照一定原則進(jìn)行直接的觀察、評判。體現(xiàn)性評價(jià)任務(wù)的類型：1、紙筆體現(xiàn)性任務(wù)2、構(gòu)造性體現(xiàn)任務(wù)3、識別性任務(wù)4、模擬體現(xiàn)性任務(wù)5、樣品模板教學(xué)評價(jià)的類型：詳見P211按實(shí)施工具和形式分：紙筆測驗(yàn)、體現(xiàn)性評價(jià)按評價(jià)目的分：配備性評價(jià)、形成性評價(jià)、診療性評價(jià)、總結(jié)性評價(jià)按評價(jià)的原則分：絕對評價(jià)、相對評價(jià)、個(gè)體內(nèi)差別評價(jià)按評價(jià)的體現(xiàn)分：定性評價(jià)、定量評價(jià)按評價(jià)的功效分：水平性評價(jià)、選拔性評價(jià)新課程倡導(dǎo)的評價(jià)方式是：發(fā)展性評價(jià)命題雙向細(xì)目表：根據(jù)考試目的及教學(xué)目的的規(guī)定，以教學(xué)目的為橫軸，以教材內(nèi)容為縱軸，所設(shè)計(jì)出的一種二維分類表。難度：試卷對學(xué)生知識水平適合程度的指標(biāo)，它是評價(jià)考試質(zhì)量的重要指標(biāo)，類似于通過率。信度：考試可靠性指標(biāo)。指考試分?jǐn)?shù)的一致性與穩(wěn)定性，即考試的可信程度。評價(jià)成果與其擬評的學(xué)習(xí)成就一致性。效度：考試的對的性和有效性指標(biāo)，指檢測分?jǐn)?shù)的對的性。教學(xué)的基本技能：詳見185（注：基本規(guī)定與注意事項(xiàng)有類似之處）基本技能解釋基本規(guī)定類型注意事項(xiàng)教學(xué)語言技能是教師用對的的語音、語義、合乎語法邏輯達(dá)成讓學(xué)生學(xué)得深刻，記得牢固的效果。教育性規(guī)范性科學(xué)性啟發(fā)性生動性闡明性語言敘述性語言描述性語言論證式語言抒情式語言語言流暢，節(jié)奏適宜對的使用學(xué)科名詞術(shù)語遣詞造句通俗易懂邏輯嚴(yán)密，條理清晰感情充沛有趣味性，啟發(fā)性導(dǎo)入技能是引發(fā)學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好，引發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，明確學(xué)習(xí)目的和建立知識間聯(lián)系的教學(xué)活動方式。短：語言簡潔，明白易懂新：導(dǎo)語有新意，形式新穎精：內(nèi)容精煉，解說精彩，抓住核心平：導(dǎo)入的知識坡度不適宜過大，步步遷移深化快：3~5分為宜奇：導(dǎo)語含有懸念，吸引學(xué)生巧：導(dǎo)語設(shè)計(jì)要巧妙準(zhǔn)：與知識點(diǎn)相對應(yīng)直接導(dǎo)入經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入舊知識導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入直觀導(dǎo)入設(shè)疑導(dǎo)入事例導(dǎo)入故事導(dǎo)入俗語詩詞導(dǎo)入同基本規(guī)定提問技能是通過師生的互相作用，檢查學(xué)習(xí)，增進(jìn)思維，鞏固知識，運(yùn)用知識和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的一種方式。設(shè)問問題要有科學(xué)性、啟發(fā)性、針對性、層次性發(fā)問是注意提問時(shí)間待答過程不適宜過長導(dǎo)答有澄清、提示、變化、轉(zhuǎn)問…結(jié)問技能回想提問理解提問運(yùn)用提問分析提問綜合提問推抱負(fù)象評價(jià)提問面對全體，先問后提對提問進(jìn)行確