初中語文分層教學模式的初步探索 論文

初中語文分層教學模式的初步探索摘要:隨著教育課程改革的不斷深化，新的教學模式及教學方法如雨后春筍般涌現(xiàn)，深的教學情況，并基于此提出了相應的分層教學策略，希望廣大教育工作者提出寶貴意見。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語文;分層教學;探究一、初中語文教學現(xiàn)況習能力、理解能力等較強，但是對于經(jīng)濟水平相對落后地區(qū)，教育也相對落后，生為主體”的教學理念指導下的必然舉措。二、初中語文分層教學策略1.分層次的設計初中語文教學內(nèi)容初中語文教師應充分按照初中生的語文實際情況來分層次的制定教學內(nèi)容。生都能積極主動地參與到語文教學活動中，并且認真解決每個層次的語文問題。語文基礎(chǔ)差或口頭表達能力差或?qū)懽魉讲罨蜷喿x能力差有的學生主要是厭學也有一定的領(lǐng)悟能力和接受能力有的學生反應慢、動作遲緩等。根據(jù)這一了解，將學生分為A、B、C三層。學生的層次是動態(tài)的，對有些學生還可采用隱性分層或自主分層，目標是求得學生主動的發(fā)展。除了對他們存在的差距作了具體了解外，還對他們存在差異的成因作了分中有數(shù)，要不斷調(diào)整對每個學生的教學方法。一知識點的探究特征，為學生開展語文的分層教學，結(jié)合學生的實際知識水平，行應用，充分明確語文分層教學中的流程，進而有效激發(fā)學生的語文學習興趣。2.制定不同層次的語文教學目標廣度，推動他們對語文知識產(chǎn)生濃厚的學習興趣。拓展。3.加強鞏固語文分層學習的實效性設置基礎(chǔ)練習題、拔高題以及語文拓展題，并要求這分別對應著教學時的學生設置對應的語文鞏固分層教學內(nèi)容。（1）作業(yè)設計有階梯性A類學B類學生我們可以布置他們概括，簡單的分析題類，C類學生把大部分時間用在賞析文本并寫出精彩語段的練習上。在記敘文的寫作上，對A層學生的要求是能在規(guī)定的時間內(nèi)寫夠五六百字，BC層學生的要求是寫生動，就是要求在敘事中融入一定的描寫，內(nèi)容充實，中心明確。基礎(chǔ)上，適當選擇1～2道提高作業(yè)，力爭在打好基礎(chǔ)的同時，進一步提高學習能力。對于學困生，設計基礎(chǔ)題，旨在查缺補漏，穩(wěn)步前進。領(lǐng)學生在分層教學中體會環(huán)境保護的重要性。（2）評價標準多樣性分層評價是實施分層教學的保證。對不同層次的學生采取不同的評價標準，A層的學生主要以鼓勵肯定為主，B對C和情商的協(xié)調(diào)發(fā)展。正如一位德國教育家所說：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，結(jié)束語在教學中不斷總結(jié)經(jīng)驗，提升自身教學水平，使學生的語文學習更上一層樓。參考文獻∶教學通訊·D觀察，2019，8（33）∶108-109.【3】沈靜靜.