淺談學(xué)生技能訓(xùn)練心理行為特征的指導(dǎo)與示范

淺談學(xué)生技能訓(xùn)練心理行為特征的指導(dǎo)與示范

目前，人才市場迫切需要精通現(xiàn)代技術(shù)的高素質(zhì)人才。該人才是指具有一定智力和技能、較高實踐技能的綜合性人才。職業(yè)院校如何盡快培養(yǎng)出生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線需要的人才,是值得高職院校教師探討的重要問題。心理學(xué)家把技能分為智力技能與動作技能兩種。智力技能指頭腦中借助于言語而進行的智力活動方式;而動作技能是一種習(xí)得的能力,按一定技術(shù)要求通過練習(xí)而獲得的迅速、精確、流暢和嫻熟的身體運動能力。針對職業(yè)院校學(xué)生進行的技能訓(xùn)練,應(yīng)是智力技能和動作技能的結(jié)合。例如,職業(yè)院校學(xué)生通過智力技能(感知、記憶、想象、思維等智力操作方式)在掌握一定理論知識的同時,還要學(xué)會識別和使用各種工具、儀器,加工各種器件等技能,那么,如何才能較好地把智力技能和動作技能結(jié)合起來,就成為技能訓(xùn)練的關(guān)鍵。一、掌握學(xué)生能力素質(zhì),課程內(nèi)容設(shè)計傳統(tǒng)教學(xué)注重智力技能而忽視動作技能。職業(yè)教育要突出其職業(yè)教育特色,必須突出職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能訓(xùn)練。而職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能的實現(xiàn)又要靠智力技能和動作技能的有效結(jié)合。講練一體化教學(xué)正是實現(xiàn)兩者結(jié)合的有效途徑。講練一體化教學(xué)的目的是以職業(yè)活動為導(dǎo)向,以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和操作技能為核心,以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為目標(biāo)的教學(xué)活動。即把理論教學(xué)、實踐教學(xué)融為一體,采取邊講邊練、講練結(jié)合的教學(xué)方法,遵守精講精練的原則,突出學(xué)生的主體地位,提高學(xué)生認(rèn)知、記憶能力和實際動手操作能力,為學(xué)生將來實現(xiàn)零距離上崗打下堅實的基礎(chǔ)。在制定授課計劃時,要充分考慮各個層次的學(xué)生每一個階段不同的承受能力,既要符合學(xué)生的心理行為特征,盡量加快訓(xùn)練速度,又要防止信息量過載,影響練習(xí)進度。例如:在制定電子基本技能訓(xùn)練授課進度計劃時,將萬用表的使用和學(xué)生識別、測量、各種元器件以及搭接測量一些精選的基本電路揉合在一起,每個學(xué)生配備一塊萬用表及相應(yīng)的電工電子實驗箱,學(xué)生通過一段時間的練習(xí),既學(xué)會了認(rèn)識、識別測量各種元器件,又能熟練的使用萬用表。萬用表的使用在測試元件中得到了強化,元器件的識別通過使用萬用表反復(fù)測試增強了記憶,這是原來用幾節(jié)實驗課所不可能達到的效果。二、邊講完,邊講邊動作技能分三個階段:認(rèn)知階段、聯(lián)系形成階段、自動化階段。學(xué)生在開始接觸一個新的動作時,動作程序在思維中尚未形成,當(dāng)由理論過渡到動手操作時,往往顧了左,顧不了右,很容易出現(xiàn)慌亂的現(xiàn)象。如筆者在焊接訓(xùn)練課上曾做過這樣的實驗:在一個班級,教師講完工具的使用方法、操作步驟以及正確姿勢后,讓學(xué)生自主練習(xí),結(jié)果總有幾個學(xué)生不敢動手,即使動手了,也不得要領(lǐng),這時學(xué)生就有些灰心,不再積極練習(xí);而對另一個班級,教師在講完要求和步驟后,對于單獨操作較好的學(xué)生給予必要指導(dǎo),而對于單獨操作較困難的學(xué)生,教師采取邊講解邊示范的辦法,學(xué)生很快掌握了要領(lǐng),保質(zhì)保量的獨立完成了工作。實踐證明,技能訓(xùn)練單憑學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,容易造成學(xué)習(xí)者心理壓力和障礙,而教師的言語指導(dǎo)結(jié)合示范動作更能促進學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)技能要領(lǐng),這是幫助學(xué)習(xí)者理解動作技能的有效方法。三、根據(jù)學(xué)生進行技能培訓(xùn)的心理行為特點1.以小步驟操作為主,因次制宜在進行技能訓(xùn)練前,要對學(xué)生講明訓(xùn)練的目的和要求,為學(xué)習(xí)者在思維中形成內(nèi)部程序給予明確的刺激;對于初學(xué)者的操作要分成若干小步驟,隨著練習(xí)次數(shù)的增多,再由分節(jié)動作逐漸連續(xù)起來。例如:使用實驗儀器是典型的不連續(xù)技能活動,教師要使學(xué)生注意觀察并理解自己所演示的動作技能,學(xué)習(xí)者要在技能操作過程中不斷地進行嘗試和糾正,錯誤被排除在發(fā)生之前,這就需要有明確的目的導(dǎo)向。2.學(xué)生在接線時要注意城技能訓(xùn)練的方法多種多樣,但是首先教師要保證授予學(xué)生正確規(guī)范的操作方法。如果一開始練習(xí)方法就不正確,糾正起來就會困難很多。舉一個非常簡單的例子:在搭接日光燈工作原理電路時,接線時要先把松散的線頭擰在一起,順時針纏繞在接線柱上,然后再擰緊螺帽。個別學(xué)生不管線頭方向,結(jié)果螺帽和繞線方向相反,螺帽越緊線頭越散,不僅費時費力,露出的線頭還會造成觸電危險。就是這樣一個簡單的細(xì)節(jié),如果不按規(guī)范要求做,就會存在重大安全隱患。3.運用復(fù)雜的方法技能訓(xùn)練是一個循序漸進的過程,應(yīng)采取由易到難,由簡到繁的方法。要通過由淺入深的逐步引導(dǎo)和分析,使學(xué)生對所學(xué)知識有整體過程上的認(rèn)識,也學(xué)會了如何分析問題,解決問題,并設(shè)法去解釋、改進、創(chuàng)新,為下一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。4.課程實施安排的合理性技能訓(xùn)練的速度要根據(jù)不同層次的學(xué)生和技能的難易程度以及學(xué)習(xí)進度適當(dāng)把握,速度過快會造成愈速則不達的現(xiàn)象。例如:有的教師反映?？粕y教,學(xué)習(xí)缺乏主動性。筆者認(rèn)為,應(yīng)從教師自身找原因,如授課計劃的進度是否符合這個層次的學(xué)生,訓(xùn)練內(nèi)容安排是否科學(xué)合理,是否根據(jù)學(xué)生不同的個性特點實施不同的教學(xué)方法,也就是說是否符合學(xué)生的心理行為特征。信息量過大容易造成超載以至于停止訓(xùn)練,而訓(xùn)練速度太慢也會影響授課計劃的完成,只有制定符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理需求的訓(xùn)練內(nèi)容和訓(xùn)練速度,才是技能訓(xùn)練得以順利進行的保障。5.自主學(xué)習(xí)的訓(xùn)練技能訓(xùn)練的方式是多種多樣的,如整班練習(xí)、分批分組練習(xí)、單獨練習(xí)、利用視聽手段指導(dǎo)學(xué)習(xí)、利用模型模擬練習(xí)、整體與局部的練習(xí),集中與分配的練習(xí)等。6.及時的反饋,是基礎(chǔ)在技能訓(xùn)練中,要讓學(xué)生知道每次練習(xí)的結(jié)果,以便學(xué)生及時糾正或改進,這就需要教師在正確評價的基礎(chǔ)上給予及時的信息反饋,因為練習(xí)不是動作的簡單重復(fù),只有當(dāng)學(xué)生從他們的動作或動作的結(jié)果中得到反饋時,它才能對學(xué)習(xí)起促進作用。信息的反饋可以是及時的,也可以是延后的,對于連續(xù)的訓(xùn)練及時反饋更重要,對于不連續(xù)的訓(xùn)練,也可以通過言語指導(dǎo)、錄像攝影等方法事后反饋,以達到糾正錯誤動作的目的。四、實現(xiàn)技能訓(xùn)練的正遷移學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握操作技能時,師生都希望以較小的付出換取較大的學(xué)習(xí)成果,以達到事半功倍的目的,這就是師生共同關(guān)心的如何提高練習(xí)效率的問題。根據(jù)學(xué)習(xí)的遷移原理得知,先前掌握的技能對學(xué)習(xí)新的技能會產(chǎn)生影響。影響技能訓(xùn)練效率的因素很多,除個體智力、態(tài)度、動機、年齡、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方法、指導(dǎo)方法等因素外,學(xué)習(xí)的遷移因素是存在共性的。例如:數(shù)據(jù)中心的車床、銑床都是機床,結(jié)構(gòu)、部件、工作原理、操作方法基本相同,所不同的是車床的車刀不轉(zhuǎn)動,而被加