第7課-《凡爾賽-華盛頓體系的建立》教學設計

第7課“凡爾賽—華盛頓體系”的建立教學設計綿陽市三臺縣西平鎮(zhèn)初級中學?！苡⒅窘虒W目標：一、識記與理解記住巴黎和會召開的時間和操縱國家、《凡爾賽和約》的內容、華盛頓會議召開的時間和背景。理解凡爾賽—華盛頓體系的實質，了解巴黎和會和華盛頓會議對中國的危害。二、能力與方法通過對凡爾賽—華盛頓體系的構成、作用、影響的分析，培養(yǎng)學生綜合、概括和正確評價歷史事件的能力。通過分析《凡爾賽和約》和《九國公約》的內容，培養(yǎng)學生透過現(xiàn)象認識事物本質的能力。三、情感態(tài)度與價值觀通過對戰(zhàn)后帝國主義各國爭霸目標和一系列條約內容的學習，揭露帝國主義的掠奪性、侵略性和強權政治的不公正性。通過凡爾賽—華盛頓體系隱含的各種矛盾的分析，使學生認識：一戰(zhàn)后的國際關系新格局依然存在著各種矛盾和沖突，是極不穩(wěn)固的。這種矛盾的發(fā)展必將導致體系的崩潰和新的戰(zhàn)爭。通過了解巴黎和會對中國的不公正待遇和《九國公約》的實質，認識“弱國無外交，落后就要挨打”的道理，激發(fā)學生的愛國之情。四：教學重點和難點重點：巴黎和會與《凡爾賽和約》，華盛頓會議與《九國公約》。難點：正確分析和認識凡爾賽—華盛頓體系的實質。課型：新課教學準備一、學生準備課前仔細預習課文內容；并在網上查找有關《巴黎和會》和《華盛頓會議》的圖片、文字和視頻資料。二、教師準備制作用于新課導入的短片；剪輯電影《巴黎和會》和《華盛頓會議》的視頻文件，五四運動、《巴黎和會》、《華盛頓會議》和《凡爾賽和約》、歐洲一戰(zhàn)前后領土變化等的相關圖片資料教法設計：講解法、討論法、讀書指導法、情景教學法。學法設計：自學法、探究法、交流法。師生互動設計：老師提出探究性的問題，學生思考、交流、合作探究，最后學生派代表匯報交流探究成果，老師和同學共同完善和糾正。教學時間1課時教具：多媒體課件、視頻資料、圖片資料教學過程：（問題探究式導入新課：3分鐘）復習一戰(zhàn)的相關知識從而導入新課：師：同學們，我們已經學習了一戰(zhàn)的相關知識，我和同學們一起來回顧一下，1、一戰(zhàn)爆發(fā)的根本原因是什么？這場戰(zhàn)爭的性質是什么？結果怎樣？（學生回答）：帝國主義政治經濟發(fā)展的不平衡，帝國主義爭奪世界霸權的非正義戰(zhàn)爭，以同盟國的失敗而宣告結束。師：2、一戰(zhàn)后主要的帝國主義國家實力發(fā)生了怎樣的變化？生：英、法、德等國的實力削弱，而美國、日本的實力增強。師：3、帝國主義列強“安排”戰(zhàn)后世界的基本依據是什么？生：按照變化了的實力和自己在國際上所處的地位來安排。師：帝國主義又是如何安排“一戰(zhàn)后”世界的？這就是同學們今天要學習的內容。從而引出今天的學習內容，第7課凡爾賽——華盛頓體系的建立。師：戰(zhàn)爭的結束僅僅使列強們的爭奪由戰(zhàn)場轉移到了談判桌旁。它們先后召開了“巴黎和會”和“華盛頓會議”，簽定了一系列條約，從而形成了新的國際關系格局“凡爾賽-華盛頓體系”。（課件顯示課文標題）學習新課：師：先向學生展示今天的學習目標，通過今天的學習學生要達到的學習目的。（見課件）師：老師對學生提出今天自主學習的內容，引導學生看書，自主探究，在書中找出重要的知識內容并勾畫。（3分鐘）師：學生自主學習完成后，老師引導學生看相關的圖片資料，邊看邊提出相關問題，（5分鐘）看巴黎凡爾賽宮殿的圖片并引導學生思考1919年1月許多國家在這里做了什么？看《巴黎和會》會場思考許多國家包括中國他們來這里的目的是什么？看操縱和會的“三巨頭”思考主宰這次會議的國家，他們的打算又是什么？目的一致嗎？他們之間有哪些矛盾？一戰(zhàn)前后歐洲的版圖發(fā)生了怎樣的變化？原因是什么？通過這些問題的設置，引導學生認識到這次會議的本質。老師在學生回答的基礎上指出，1919年1月—6月,27國家在這個美麗的地方召開了一次重要的國際會議《巴黎和會》，通過這次會議簽訂了《凡爾賽合約》及其他合約，通過這些合約重新劃分歐洲的政治版圖和霸權，從而形成了一戰(zhàn)后西方的新秩序凡爾賽體系。27個國家都帶著自己的目的參加了這次會議，但這27個國家的權利和地位是完全不平等的。戰(zhàn)敗國被禁止參會，像中國這樣的半殖民和其他殖民國家只有在討論與本國有關問題才通知參加會議，而美、英、法等可以參加師（總結）：一戰(zhàn)后日本獲取了德國在太平洋侵占的島嶼，又在中國形成了幾乎獨霸之勢，日本在中國和太平洋地區(qū)的擴張同美國在該地區(qū)的利益發(fā)生了嚴重沖突，也直接威脅到英國在東亞的利益，美日之間、英日之間矛盾尖銳，從而導致了華盛頓會議的召開。師：請同學們自學教材，明確下列問題：(1)華盛頓會議召開的背景、發(fā)起國、參加國、召開時間。(2)會議的正式議題是什么？另一個重要問題是什么？(3)會議簽訂了哪三個重要條約？（學生看書、回答）師：（視課堂情況，適時分析補充）在《四國條約》中，美、英、法、日表示“互相尊重他們在太平洋島嶼屬地和島嶼領地的權利?！斌w面的埋葬了《英日同盟》，解除了英日聯(lián)合反抗美國的威脅。《五國海軍條約》，（課件顯示“1914年英美日三國艦艇總噸位數的條形統(tǒng)計圖”和“1921年五國海軍條約中英美日法意主力艦總噸位的比例圖”，引導學生進行比較分析）使美國的海軍力量上升了，可以與英國并駕齊驅，英國的海上霸主地位被削弱了。對中國的爭奪是華盛頓會議上遠東霸權之爭的核心。由于中國人民堅持斗爭，加上美英反對日本獨占中國而施加的壓力，中國和日本在會外簽訂“中日協(xié)定”，基本上恢復了中國對山東的主權。下面，我們重點來分析《九國公約》。請大家看下面的材料：（課件顯示材料）材料一“除中國外，締約各國協(xié)定:（一）尊重中國之主權與獨立，及領土與行政之完整；但同時又宣布在中國實行美國提出的“門戶開放、機會均等”的原則---《九國公約》材料二美國代表在解釋第一條“尊重中國之主權與獨立”時說：“中國為一有主權獨立之國家，在有效條約所限制之內，中國有行政之自由。”請思考：(1)“有效條約”是指什么？(2)據材料分析中國的主權與獨立，領土與行政之完整能真正得到尊重嗎？為什么？“公約”提出在中國實施怎樣的原則？(4)綜上，《九國公約》的實質是什么？（學生思考、討論、回答，教師引導、點撥、分析，得出下列答案：(1)列強強加給中國的一切不平等條約。(2)不能。因為中國的“行政之自由”是在近代以來所有的不平等條約限制之下，中國的半殖民地地位絲毫沒有改變，因此不可能有“主權與獨立，領土與行政之完整。“公約”提出了列強在中國“機會均等”的原則。(4)《九國公約》的實質是保證帝國主義列強對中國的控制，使中國回復到幾個帝國主義國家共同支配的局面。）師：華盛頓會議是巴黎和會的補充和繼續(xù)，它承認在美國占優(yōu)勢的基礎上，建立了帝國主義在遠東和太平洋地區(qū)的“新秩序”。從而最終形成了帝國主義戰(zhàn)后國際關系的新格局，即所謂“凡爾賽—華盛頓體系”。下面，我們一起來回顧一下這個體系形成的過程。（4分鐘）（在教師的引導下，師生一起回顧本課知識結構。課件展示知識結構圖。）師：最后老師在用課件對本節(jié)內容進行全面的總結，并在總結后提問。通過回顧和總結老師要讓學生把握本節(jié)課的知識體系和主要的內容，即兩條主線（一條是通過《巴黎和會》簽訂了《凡爾賽合約》和其他條約從而形成“凡爾賽體系”最終確立了帝國主義在西方的新秩序。另一條主線是通過《華盛頓會議》及簽訂的一系列條約特別是與中國有關的《九國公約》最終形成了“華盛頓體系”從而確立了帝國主義在東方的新秩序。一個體系，即“凡爾賽——華盛頓體系”一個實質，就是這個體系的實質。一個評價，就是對這個體系客觀、公正的評價。師：那么，一戰(zhàn)后的“凡爾賽—華盛頓體系”能給世界帶來真正的和平嗎？為什么？它的實質又是什么？我們應該怎樣客觀公正的來評價它？（9分鐘）（學生討論發(fā)言，各抒己見，教師引導學生分析“凡爾賽—華盛頓體系”所包含的重重矛盾，使學生認識到這一體系的實質是帝國主義重新瓜分世界和奴役殖民地半殖民地人民的體系。）師：從大家激烈的討論和精彩的發(fā)言中，我們不難看出，在“凡爾賽—華盛頓體系”下，矛盾重重，包括戰(zhàn)勝國同戰(zhàn)敗國之間的矛盾、戰(zhàn)勝國之間的矛盾、帝國主義國家同殖民地和半殖民地之間的矛盾等，這些矛盾和利益的沖突致使這個體系從形成時就充滿了極不穩(wěn)定的因素。盡管這一體系能暫時緩和一些矛盾，但不可能長期維持下去，更不可能給世界帶來真正的和平。它的實質實際上是帝國主義重新瓜分世界和奴役殖民地和半殖民地的體系?！币舱绶▏獛浉ｌ阍诼牭健斗矤栙惡图s》簽字的消息后說：“這不是和平，這是20年的休戰(zhàn)！”一戰(zhàn)后，隨著各國力量對比的變化，在這一體系內部種下了第二次世界大戰(zhàn)的禍根。福煦的預言不幸成為現(xiàn)實，剛巧就在《凡爾賽和約》簽訂后的第二十年，即1939年，第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)。同時，從本課的學習中我們也看出，外交的后盾是綜合國力，中國在巴黎和會和華盛頓會議上受盡凌辱和宰割，這些都是當時中國的落后和衰弱造成的。我們要銘記歷史的沉痛教訓，用自己的努力為祖國的強大盡一份力，讓祖國母親的悲吟不再重現(xiàn)。本節(jié)板書設計：《巴黎和會》簽訂《凡爾賽合約》及其他合約形成“凡爾賽體系”最終確立帝國主義在歐洲、西亞和非洲的新秩序?！度A盛頓會議》簽訂《四國條約》、《五國海軍條約》、《九國公約》形成“華盛頓體系”最終確立帝國主義在遠東和太平洋地區(qū)的新秩序。“凡爾賽——華盛頓體系”的實質：“凡爾賽——華盛頓體系”的評價：布置作業(yè)：（見課件）（6分鐘）教學后記和反思：由于準備的時間十分倉促，在加之我們是鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校，受到許多條件的限制，所以這堂課堂原始實錄，并沒有完全