《教育能改變嗎》觀后感

《教育能變化嗎》觀后感自盤古開天地以來，世界在不停的變化，唯一能適應(yīng)變化，甚至主宰變化的只有教育?！鞍倌甏笥?jì)，教育為本”，可見教育對一種國家的發(fā)展至關(guān)重要。本片從實(shí)際出發(fā)，從多種方面回答了節(jié)目名所提出的問題——教育能變化嗎？自從孔子開辦私學(xué)授徒以來，中國的教育行走了幾千年。中國教育在長期的發(fā)展過程中，形成自己的特色。上個(gè)世紀(jì)60年代，我們重要引進(jìn)前蘇聯(lián)的教育體制，在一定歷史時(shí)期，發(fā)揮了應(yīng)有的作用。改革開放后來，我們把目光更多地投向歐美教育，教育理念發(fā)生重大變革，教育體制與國際接軌，教育迎來一種春天。紀(jì)錄片在揭示中國教育存在的問題外，也向公眾表明了國家為此作出的努力和未來的方向。由于除了教育，沒有什么能變化未來。片中闡明的是中國教育的真實(shí)狀況，也就是我們接受的教育現(xiàn)實(shí)狀況。正如片名所暗含的隱語，我國教育現(xiàn)實(shí)狀況不容樂觀，我們的教育需要變化。為何許多中國孩子厭惡上學(xué)？為何中國的教育變得如此面目可憎呢?這些問題都被一一解答?！皠e讓孩子輸在起跑線上?！边@句話我們再熟悉不過了，充斥在家長或所謂教育者的口中，或是多種教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)華麗的廣告詞中。于是幼稚園開始有了小學(xué)才該有的教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)有了奧數(shù)英語，初中高中有了各式各樣的學(xué)業(yè)競賽。孩子們學(xué)習(xí)的內(nèi)容豐富了，琴棋書畫奧數(shù)英語體育競技，孩子們的自由時(shí)間完全被占據(jù)了，“媽，我不想上愛好班！”“不行，咱們多門才藝多條路，聽說高考還能加分哪！你就去吧！我也是為你好！”孩子別別扭扭極不情愿的去了。也難怪乎目前的孩子厭學(xué)呢？不僅僅是孩子們承擔(dān)重，他們的父母同樣壓力山大，他們?yōu)榱私o孩子提供最佳的硬件設(shè)施，在孩子剛剛學(xué)會說話甚至孩子尚未出生時(shí)就已經(jīng)開始擇校買房了。除了那昂貴的房費(fèi)，在孩子上課時(shí)候多種各樣的補(bǔ)課費(fèi)同樣是一筆巨大的開支，但他們認(rèn)為這些是值得的，他們不能讓他們的孩子們輸在起跑線上，他們將他們的壓力轉(zhuǎn)化為對孩子的期望，并將這些期望所有灌輸給了孩子們。似乎整個(gè)社會都讓孩子的教育程度滿足成年人暗中攀比的心理。因而當(dāng)今中國，這不停前移的起跑線已由初中、小學(xué)不停侵襲到幼稚園；不能輸?shù)念I(lǐng)域也越來越寬。孩子們的學(xué)業(yè)承擔(dān)如同他們的書包越來越重了?！翱晌覀兊暮⒆颖鹊氖侨松?，不是某一階段?！逼械脑拰@問題的見解一針見血。教育的本質(zhì)在于完善人才，但如今我們的教育已經(jīng)全盤競技，成為每個(gè)人生存競爭的工具。這些都不是我們所期盼的，但我相信通過我們的教育改革，我們能使未來變得比目前更好。實(shí)際上，中國也在為教育改革探索著方向，并且局勢和任務(wù)也在漸漸的明朗。學(xué)習(xí)的革命——這句富有煽動力的口號曾伴隨一本暢銷書在一夜之間傳遍了中國大地。今天的我們該怎么學(xué)習(xí)？這是我們大家都在思索的問題，片中給出了某些實(shí)例讓我們?nèi)タ偨Y(jié)某些觀點(diǎn)。例如片中王仙妮這個(gè)人物，她是在春晚亮相之后被大家熟知，甚至被貫以神童的稱號。她接受了所謂的記憶訓(xùn)練，不僅能將元素周期表、《百家姓》等倒背如流，還能背誦《三十六計(jì)》里的諸多東西，并且手指速算加法的速度比計(jì)算器還快。但在某種程度上說來，這種“神童教育”扼殺了孩子們的天性?？v然教育者稱這種教育靈活并具有科學(xué)性，但雖然是“神童”，他也需要付出比同齡人多的時(shí)間，比同齡人更努力。人的童年只有一次，作為神童，他們失去了在他們的年齡應(yīng)有的天真爛漫。在我看來，“神童教育”就是壓榨小朋友的長遠(yuǎn)發(fā)展?jié)摿榇鷥r(jià)，束縛了孩子們的想象力和發(fā)明力，僅換來了一時(shí)的榮耀?！秲砂偃f分鐘》的放映曾引起軒然大波，其中一種中國的主人公金睿璋是一所著名高中的頂級學(xué)生，他每天除了上課考試，參與各類競賽之外幾乎沒有個(gè)人愛好，或許我們可以說，他主線沒有時(shí)間去經(jīng)營自己的個(gè)人愛好。這就是中國應(yīng)試教育的悲傷之處，不能培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，易出現(xiàn)“高分低能”的學(xué)生。中國的教育措施尤其注意灌輸給學(xué)生知識，灌輸式教學(xué)幾乎成了中國課堂的代名詞，當(dāng)然精確，但千篇一律，缺乏個(gè)性。僵化的教育措施忽視學(xué)生的愛好和理解能力，與現(xiàn)實(shí)社會生活無關(guān)，在很大程度上禁錮了學(xué)生的思想，窒息了學(xué)生的自主性和發(fā)明性。在原則答案面前，一切拓展思維的改革又回到了起點(diǎn)，這是教育的無奈。其實(shí)并不是所有的問題都只有一種答案，勇于在沒有原則答案的世界里挑戰(zhàn)自我的人是真正的智者。有什么樣的教育，就會有什么樣的國民，有什么樣的國民就有什么樣的國家。我們要想由人力資源大國轉(zhuǎn)變?yōu)槿瞬艔?qiáng)國，必須抓住主線，進(jìn)行教育的改革。在眾多的改革當(dāng)中，杜郎口模式聲名鵲起。但這種模式至今還是飽含爭議。我國的教育體制目前并不完善，自然，杜郎口模式也只處在試驗(yàn)階段，成果會是怎樣，我們不得而知。除學(xué)生自身思維和教育偏向點(diǎn)的問題外，教育的地區(qū)差異也顯得非常嚴(yán)重，這種差異漸漸地把農(nóng)村的孩子掏空，由于他們想和都市孩子到達(dá)同一高度，他們做的“功”需要克服更多的“阻力”。眾所周知，中國東南沿海地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，尤其幾種大都市，更是車水馬龍。相比之下，中西部地區(qū)的蕭索顯得更為耀眼。各地區(qū)經(jīng)濟(jì)實(shí)力的不一樣主線上導(dǎo)致了教育水平的不一樣，這種不一樣所帶來的教育差距就導(dǎo)致了中國教育的不公平。這種教育的不公平現(xiàn)實(shí)狀況能被變化嗎？片中提出了這樣的一種實(shí)際問題：上世紀(jì)80年代，在校農(nóng)村大學(xué)生和都市大學(xué)生的比例尚有1：2，而如今這個(gè)比例卻下降到1：4.65，為何在連年擴(kuò)招的狀況下，農(nóng)村學(xué)生和都市學(xué)生的比例仍然下降了？這個(gè)問題不難回答，記錄片中也給出理解釋。原因在于，國務(wù)院做出《有關(guān)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，其中的一項(xiàng)內(nèi)容是“因地制宜調(diào)整農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校布局”，然而，某些地方錯(cuò)誤地將“布局調(diào)整”片面理解為“撤點(diǎn)并?！保瑢?dǎo)致大量的農(nóng)村中小學(xué)被撤銷，而這使得大量的被撤銷學(xué)校附近的學(xué)生無法就近入學(xué)，想上學(xué)就需要承擔(dān)巨大的交通成本，這對本就貧困的農(nóng)村孩子們來說無疑是雪上加霜，從而導(dǎo)致農(nóng)村孩子的輟學(xué)率返潮。除此，農(nóng)村教育質(zhì)量低下，教學(xué)設(shè)備落后，師資力量匱乏，教育經(jīng)費(fèi)短缺等問題紛紛讓貧窮地區(qū)的孩子受教育困難重重。所幸，政府應(yīng)變也十分迅速。由于教育部門深知義務(wù)教育是未來的保障，雖然再窮也不能窮了教育，不管投入多少也是必需的。因此為了變化這樣的教育不公平的現(xiàn)實(shí)狀況，政府在背面幾年逐漸免除了都市中小學(xué)學(xué)雜費(fèi)，書本費(fèi)，借讀費(fèi)等費(fèi)用，并鼓勵(lì)農(nóng)村的孩子到都市來接受教育，片中提到甚至有些地區(qū)來到都市借讀的農(nóng)村孩子還能得到一定補(bǔ)助。這無疑減輕了進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女接受教育的承擔(dān)并一定程度緩和了由于經(jīng)濟(jì)實(shí)力差異導(dǎo)致的教育不公平。如今，接受義務(wù)教育在中國慢慢越來越輕易、越來越普遍，這無疑是政府為實(shí)現(xiàn)教育公平所做出的努力。除了政府為了減弱地區(qū)自身屬性帶來的貧富差異而導(dǎo)致的教育不公平所做的努力之外，諸多地區(qū)對教育的重視程度也很大。片中舉的甘肅會寧的例子就很具有代表性。當(dāng)?shù)刭Y源匱乏，十年九旱，甚至被人評價(jià)為“不合適居住”。當(dāng)?shù)刈〖译x學(xué)校稍近的學(xué)生甚至都不能在學(xué)校宿舍住宿，貧窮的學(xué)生就連一天在學(xué)校食堂吃兩頓飯都做不到。然而就在這樣一種年經(jīng)濟(jì)收入僅有兩千多萬元的經(jīng)濟(jì)窮縣，每年投入教育的經(jīng)費(fèi)一度到達(dá)五千多萬元，這樣龐大的教育負(fù)債是很難還清的。然而就是這樣，會寧仍然每年為全國提供大量的人才。當(dāng)?shù)貫槿珖龀隽撕芎玫目?，那就是雖然再窮也不能窮了對孩子的教育。無論是政府，還是各個(gè)地區(qū)，都在用實(shí)際行動詮釋著再窮不能窮教育的道理。確實(shí)，在實(shí)現(xiàn)教育公平的道路上有諸多困難，例如之前提到的大量撤點(diǎn)并校使得貧困地區(qū)輟學(xué)率返潮，以及各個(gè)地區(qū)地區(qū)屬性的不一樣。不過不能否認(rèn)，所有人都在為實(shí)現(xiàn)教育公平而努力，所有人都在為孩子們能接受良好的全面的教育而努力。上到國家的教育部門不停地出臺“惠學(xué)生”政策，就連異地高考都已經(jīng)提上了日程；下至地方大量投入教育經(jīng)費(fèi)為義務(wù)教育發(fā)明有利條件，這所有都在標(biāo)志著中國教育正在逐漸地變化，至少它正在盡全力彌補(bǔ)中國不一樣地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)實(shí)力不一樣所帶來的教育差距。政府，各地地方，乃至全社會都明白再窮也不能窮了對孩子的教育，越來越完善的教育系統(tǒng)和提案在未來也會出現(xiàn)。我想，中國的教育總有一天是會變化的，雖然過程坎坷，不過成果一定都是喜人的。高考改革是教育改革的重要部分，我們應(yīng)當(dāng)考慮更多的是怎樣讓高考適應(yīng)現(xiàn)今社會，怎樣使我們的孩子能真正通過教育變化人生。中國教育被人詬病已久的缺陷就是應(yīng)試教育。早在上世紀(jì)九十年代，被稱為中國良心的巴金就對此進(jìn)行抨擊，在他看來學(xué)生之因此成為分?jǐn)?shù)抑或是文憑的奴隸，是我們的教育體制出現(xiàn)了問題。也許是中西方教育的老式習(xí)慣不一樣，西方學(xué)生的分?jǐn)?shù)是當(dāng)作隱私來加以保護(hù)的，老師交給學(xué)生的打過度的作業(yè)或試卷時(shí)，總是扣著或裝在一種信封里遞到學(xué)生手中，這樣以示對學(xué)生人格的尊重。楊振寧專家在論述東西方教育的區(qū)別時(shí)總結(jié)出東西方教育的兩大特點(diǎn)：西方教育重視學(xué)生動手能力，因此學(xué)生善于發(fā)明發(fā)明；東方教育重視學(xué)生對知識的理解記憶，因此學(xué)生識記能力強(qiáng)。因此要想變化目前我國的教育現(xiàn)象，變化制度是關(guān)鍵，變化理念是重點(diǎn)。國家不否認(rèn)應(yīng)試教育的優(yōu)勢，我們的基礎(chǔ)愈加牢固，相比起來知識深度愈加強(qiáng)，學(xué)生的理解力比較強(qiáng)。近年來伴隨考入大學(xué)的學(xué)生正展現(xiàn)著幾何倍率增長的趨勢，大學(xué)話題便是愈加火熱，相伴而來的“大學(xué)危機(jī)”也是深深受人關(guān)注著的。大學(xué)危機(jī)概況了大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況問題：一：大學(xué)生當(dāng)掏糞工。二：讀書無用論。三：大學(xué)城的孤島。四：高校辦學(xué)水平低。五：大學(xué)生就業(yè)困難。六：大學(xué)專業(yè)設(shè)置不合理。七：大學(xué)生逃課現(xiàn)象嚴(yán)重。中國公眾對大學(xué)教育的失望情緒日趨嚴(yán)重。就業(yè)難，扎堆考公務(wù)員，大學(xué)生擇業(yè)觀與現(xiàn)實(shí)的脫節(jié)等現(xiàn)象將大學(xué)教育的弊端暴露無遺：課程設(shè)置不合理，教材的滯后，培養(yǎng)模式的單一，教師忙于論文，疏于教學(xué)，學(xué)生普遍感到迷茫，缺乏獨(dú)立的思索與能力。高等教育大眾化讓越來越多的人走進(jìn)了大學(xué)校園，而從中走出的“合格的公民”卻越來越少。如今我國的大學(xué)教育，在一定程度上偏離了教育的本原，首先是大肆擴(kuò)招，爭搶生源，另首先，各院校風(fēng)風(fēng)火火地進(jìn)行基礎(chǔ)建設(shè)，大興土木。然而這些都不應(yīng)當(dāng)是大學(xué)重視的項(xiàng)目，不應(yīng)當(dāng)成為個(gè)高等院校拼殺的舞臺，我們需要明確，大學(xué)的教育目的是以培養(yǎng)出國家、社會需要的人才，培養(yǎng)出一批高素質(zhì)、高能力的杰出人才為己任，引用到梅貽琦的話：所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。我認(rèn)為，這句話就應(yīng)當(dāng)是我國對于未來高等院校改革的目的與原則，使得高等教育改革回到應(yīng)有的航向，千年前的《大學(xué)》的論點(diǎn)就曾道出：大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善?？v使此大學(xué)非彼大學(xué)，不過它深刻的教育理念是值得我們?nèi)ソ梃b和思索的，更是值得我們不停去改革的航向燈塔。大學(xué)的危機(jī)日益處在明朗狀態(tài)，大學(xué)危機(jī)只有在大家思想到達(dá)覺悟時(shí)可以早日得到處理，但愈加困難的是在于各方的行動。素質(zhì)教育、通才教育的理念有助于教育界讓孩子們從小就走不一樣樣的教育道路，掙脫目前教育體系的弊病。芬蘭的教學(xué)讓人羨慕，他們更重視學(xué)生性格發(fā)展，社交能力以及道德規(guī)范。他們引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)措施，這要比對知識的引導(dǎo)更重要。與中國的教育工作者不一樣的是，芬蘭的教師們起到的作用相稱于教練?；蛟S我們國家的教育方式可以吸取芬蘭的精髓并結(jié)合自身基本狀況進(jìn)行改革。再以日本為例，日本的教育模式是與中國迥然不一樣，日本的孩子喜歡上學(xué)，享有上學(xué)。日本的教育家們認(rèn)為，他們應(yīng)當(dāng)讓孩子們一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒成長起來，而非偃苗助長式的成長。在日本，父母們不去互相攀比誰家的孩子更優(yōu)秀，他們認(rèn)為，每一種孩子均有自己的才能，不是說他們誰更優(yōu)秀，而是他們要協(xié)助孩子們一同把自身的才能充足體現(xiàn)出來，從而讓孩子們更自信。如此成功的教育模式和理念是他們通過30年的努力，改革的成果。而中國的教育改革才剛剛開始。素質(zhì)教育早在上個(gè)世紀(jì)就被提出，工作會調(diào)研會一場又一場，不過迫于當(dāng)時(shí)國家現(xiàn)實(shí)狀況，并未推行。然而，今日的中國無論是國力，財(cái)力都大大提高。伴隨適齡小朋友不停減少，教育資源的大幅增長，一場教育改革必將實(shí)行也必將成功。中共中央政治局6月21日召開會議，審議并通過《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（—）》?！督逃?guī)劃綱要》是二十一世紀(jì)我國第一種中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃，是此后一種時(shí)期指導(dǎo)全國教育改革和發(fā)展的大綱性文獻(xiàn)。教育是民族振興、社會進(jìn)步的基石，是提高國民素質(zhì)、增進(jìn)人的全面發(fā)展的主線途徑，寄托著億萬家庭對美好生活的