《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思-教案教學(xué)設(shè)計(jì)

《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思跳水（第二課時(shí)）教學(xué)目的：1、學(xué)習(xí)本課生字及新詞，積累好詞佳句。2、對的、流利、有感情地朗誦課文。3、學(xué)習(xí)課文，體會(huì)孩子走向橫木時(shí)的危險(xiǎn)處境。4、通過理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)船長在危急關(guān)頭堅(jiān)決處理問題的措施。明白遇事應(yīng)當(dāng)想想后果，不要一時(shí)沖動(dòng)。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：1、弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的以及得救的過程。2、理解孩子、水手和船長在同一件事發(fā)展過程中的不一樣體現(xiàn)。3、體會(huì)船長處理問題的措施。教學(xué)過程：一、聽寫詞語，復(fù)習(xí)導(dǎo)入1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《跳水》。先檢查一下上節(jié)課的學(xué)習(xí)狀況，聽寫某些成語：航行放肆恐嚇呲牙咧嘴桅桿瞄準(zhǔn)2、誰能選擇聽寫中的任意幾種詞語，說一說故事的重要內(nèi)容。教師根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)板書，再次梳理文章脈絡(luò)。二、品詞析句，感受“危急”1、通過學(xué)習(xí)，我們理解了事情的起因、通過，然而伴隨情節(jié)的發(fā)展，孩子碰到了危險(xiǎn)。他為何會(huì)爬上高高的桅桿，走上橫木呢？請同學(xué)們默讀課文2-4自然段，劃出孩子追猴子時(shí)心情變化的詞語體會(huì)、體會(huì)。（生自讀自悟，勾畫批注）反饋：（1）、哭笑不得（2）、氣得臉紅了（3）、氣極了2、從孩子神情的變化中，你讀懂了什么？此時(shí)他會(huì)想些什么？3、師：是啊，此時(shí)，孩子氣昏了頭，他早已失去理智，走上了桅桿頂端的橫木，課文是怎樣描寫孩子的險(xiǎn)境呢？請同學(xué)們再次瀏覽課文，劃出你認(rèn)為最能體現(xiàn)實(shí)狀況況危急的詞句，專心朗誦體會(huì)?。ㄉx課文，邊讀邊作批注，并提問交流、反饋。）4、師：你能用一種詞語來形容這種危險(xiǎn)的狀況嗎？當(dāng)時(shí)的情形真是……（命懸一線、危在旦夕、千鈞一發(fā)、萬分危急、刻不容緩、生死攸關(guān)）5、師：結(jié)合課文有關(guān)內(nèi)容，能不能把這種危險(xiǎn)的狀況說得更詳細(xì)？用上這個(gè)的句式：“孩子目前的處境真是，?。?。”反饋：生１：孩子目前的處境真是命懸一線呀！他已經(jīng)爬到了桅桿頂端的橫木上了！生２：孩子目前的處境真是危在旦夕呀！他雖然拿到了帽子也難以回轉(zhuǎn)身來！生３：孩子目前的處境真是千鈞一發(fā)呀！連水手都嚇呆了！生４：孩子目前的處境真是萬分危急呀！他的兩條腿都發(fā)起抖來！生５：孩子目前的處境真是刻不容緩呀！他假如摔下來，必然粉身碎骨，船長就會(huì)失去他唯一的兒子了！生６：孩子目前的狀況真是生死攸關(guān)呀！假如我是水手的話，我一定要制止他！6、讀到這你的心情怎樣？（緊張、緊張、恐驚、膽怯）帶著你的感受讀這一段文字。三、合作探究，解讀船長1、師：你想救孩子嗎？用什么措施？得快呀，你看孩子立即就要掉下來了！時(shí)間就是生命?。ㄉ孕〗M為單位，討論解救孩子的措施，然后全班交流、反饋措施的可行性。）2、師：正在這刻不容緩的時(shí)刻，船長出現(xiàn)了！誰來讀？師：先停一下！船長是這樣喊的嗎？假如，我是孩子，我才不會(huì)跳呢？目前，你就是船長，你要救自己的兒子，來，喊出你的氣魄出來！師：好，我有點(diǎn)想跳了，但還在躊躇著。接著讀。師：好，我們都來當(dāng)當(dāng)船長，自己讀讀吧?。ㄉ杂删氉x）師：讀得真不錯(cuò)！我們一起來讀一讀吧！相信，人多力量大，我們一定能把孩子喊下來的！3、師：真棒！都是一位位杰出的船長。目前哪位船長樂意接受我的采訪？請問你為何要用槍逼著孩子跳水呢？當(dāng)時(shí)，你是怎么想的？師：請問船長先生，假如孩子不跳水，你會(huì)開槍嗎？師：我們還是先問問船長對孩子跳水有無把握吧！4、師：佩服這樣的船長吧？佩服他什么？（遇事不慌！從容冷靜！當(dāng)機(jī)立斷?。┧摹㈦S堂練筆，拓展延伸1、師：有了船長的當(dāng)機(jī)立斷，最終事情的成果怎樣？（孩子得救了）請同學(xué)們齊讀最終一段！面對這一段文字，有什么想說的或者要問的？（引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)感悟該段中“扎”更形象地寫出孩子落水時(shí)速度的快！“才”寫出了孩子在水里多呆一秒，危險(xiǎn)就大一分，大家緊張孩子的安危，當(dāng)然覺得40秒，時(shí)間很長了！）2、師：同學(xué)們，這是一種真實(shí)的故事。作者是俄國著名作家列夫·托爾斯泰。我們的課文只是節(jié)選，原文的結(jié)尾部分沒有了。今天，讓我們當(dāng)一回作家，把這個(gè)令人驚心動(dòng)魂的故事論述完整。提醒：想象孩子被救上岸后，船長、水手、孩子自己、猴子他們的體現(xiàn)會(huì)是怎樣的？（生動(dòng)筆寫片段，然后交流反饋，隨機(jī)進(jìn)行點(diǎn)評）3、師：小作家們，想懂得托爾斯泰寫的結(jié)尾是怎樣的嗎？出示：“船長怔怔地，怔怔地，他狂喊一聲，疾馳著跑向船艙，久久地，久久地沒有出來……師：面對這個(gè)結(jié)尾，談?wù)勀愕囊娊?。五、布置作業(yè)，廣泛閱讀搜集、閱讀托爾斯泰的其他作品。公開課《跳水》教學(xué)一得《跳水》一課記敘了發(fā)生在一艘環(huán)游世界歸來的帆船上的驚險(xiǎn)故事。課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦，懸念疊起，趣味性很強(qiáng)，自身就可以激起學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)。但怎樣引導(dǎo)學(xué)生不僅僅是滿足于獵奇心理，泛泛學(xué)文，而是進(jìn)行積極深入地研究，在讀讀寫寫中演習(xí)語文，在賞析涵泳中提高語文綜合素養(yǎng)，在思索中訓(xùn)練思維，獲得人文熏陶呢？我在設(shè)計(jì)此課時(shí)，重要從如下三個(gè)方面著手：第一，新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要充足尊重學(xué)生的主體地位，因此我通過讓學(xué)生自主質(zhì)疑、釋疑，滿足其閱讀需求，促使學(xué)生一直處在一種積極積極的狀態(tài)饒有趣味地進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先，我設(shè)計(jì)了一種集中提問的環(huán)節(jié)，學(xué)生從不一樣角度提出了18個(gè)之多的問題，在研究課文的過程中，我還引導(dǎo)學(xué)生思索，深入提出更深層次的問題。在問題的處理方式上，我也頗費(fèi)了一番心思，有些問題讓學(xué)生當(dāng)場討論處理，有些問題通過梳理整合，深入讀文時(shí)領(lǐng)悟體會(huì)，尚有些問題則讓學(xué)生課后思索、延伸?？傊?，課堂真正由本來的學(xué)生被動(dòng)接受，變成了他們積極探索求知的場所。事實(shí)證明，整堂課學(xué)生的參與面、參與效果都不錯(cuò)。第二，既重視發(fā)展語言，又訓(xùn)練了思維。課堂一直是在生與生、師與生、師生與文本的有效對話中進(jìn)行，在此過程中，學(xué)生的語言無疑得到了發(fā)展。此外，我設(shè)計(jì)了調(diào)動(dòng)原有詞語積累形容險(xiǎn)境的活動(dòng)，學(xué)生在分享與交流中，語言得到了豐富。在根據(jù)板書練習(xí)講故事重要內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生體現(xiàn)的條理性、完整性，以及他們的語言概括能力也能得到一定的訓(xùn)練。當(dāng)講到孩子因追猴子而誤上橫木、面臨險(xiǎn)境時(shí)，我沒有立即揭示下文，去講讀船長的出現(xiàn)，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象：你能用什么措施把孩子救下來？學(xué)生想出了許多也許的或不大也許的解救措施來，這是發(fā)明性思維訓(xùn)練的一種方式。接著，通過討論，去排除那些不合理或不也許的解救措施后，“船長強(qiáng)逼兒子跳水”這一措施才顯出其唯一可行性來。這是思維的集中，從而深入理解了船長的果敢精神。這時(shí)，我又通過設(shè)計(jì)采訪這一情境活動(dòng)，繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生思索：為何在孩子千鈞一發(fā)之際，其他人束手無策，船長卻這樣從容，能想出“跳水”的措施來呢？學(xué)生各抒己見，就能深入認(rèn)識(shí)到船長是遠(yuǎn)洋輪船的船長，經(jīng)驗(yàn)豐富，因此能臨危不亂，當(dāng)機(jī)立斷。實(shí)際上這樣的分析，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)深化了一步，思維得到了發(fā)展，使他們初步意識(shí)到船長身上的智力原因與非智力原因的統(tǒng)一。這時(shí)學(xué)生又質(zhì)疑：“萬一孩子沒有跳水，船長會(huì)不會(huì)真的開槍？”這闡明學(xué)生的思維有了變通性，這種思維訓(xùn)練正是與我們的語文教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起的。第三，巧設(shè)梯度，突破重難點(diǎn)。體會(huì)船長處理問題的措施是本文的重難點(diǎn)，怎樣讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到船長的冷靜從容、急中生智、當(dāng)機(jī)立斷呢？我覺得首先要讓學(xué)生體會(huì)到當(dāng)時(shí)狀況的危急。于是，學(xué)生先讀文，初步感受，再用一種詞語來形容險(xiǎn)境，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用文中語言將險(xiǎn)境說得更詳細(xì)。最終，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生當(dāng)船長，去想措施救孩子，去親自體驗(yàn)作出決斷時(shí)的心理活動(dòng)，那么學(xué)生理解船長這一人物形象就自然水到渠成了！當(dāng)然，在教學(xué)流程的預(yù)設(shè)過程中，由于對新課程理念的把握不到位，或者出于一名一般教師的膽怯，我有些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)還是有待商榷的，例如：學(xué)生集中提問后，我直接從學(xué)生所提問題中挑出了自認(rèn)為關(guān)鍵的問題，將學(xué)生納入教師的預(yù)定軌道。我當(dāng)時(shí)是這樣為自己尋找理論根據(jù)的：我們應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的愛好點(diǎn)，理解他們最迫切需要處理的問題，但不能放任自流，而應(yīng)當(dāng)在開放的基礎(chǔ)上進(jìn)行合適的梳理集中，發(fā)揮好教師的引導(dǎo)作用。其實(shí)質(zhì)，是我對學(xué)生不夠信任，對自己的課堂駕馭能力還缺乏十足的把握，緊張學(xué)生認(rèn)為的關(guān)鍵問題偏離了文章的重難點(diǎn)，會(huì)使教學(xué)目的無法實(shí)現(xiàn)，自己沒法控制局面。目前想想，正是這點(diǎn)，導(dǎo)致我對學(xué)生主體地位尊重不夠徹底，或者說是一種“偽”尊重。繞了一種大圈子后，學(xué)生還是回到了老師的牽引中。此外，在課堂生成的過程中，尚有某些很好的生成點(diǎn)，我沒能把